初中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探討

郭怡

[摘? ?要]讀后續(xù)寫可以將英語語言的輸入跟輸出有效連接起來，幫助學(xué)生快速地掌握各種英語寫作技巧，促使學(xué)生由語法認知過程轉(zhuǎn)換到語篇認知過程，讓學(xué)生對英語寫作有全面系統(tǒng)的了解。初中英語教師在制訂讀后續(xù)寫教學(xué)策略時，要遵循問題驅(qū)動原則、支架搭建原則以及評價反饋原則，通過科學(xué)選擇閱讀材料、合理設(shè)計讀寫比例、重視師生互檢互評、大力促進情景協(xié)同及語言協(xié)同等教學(xué)策略來實現(xiàn)讀后續(xù)寫高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]讀后續(xù)寫;初中英語;教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）01-0025-03

讀后續(xù)寫類似于人際交談對話，給定的閱讀材料是某人所說的話語，學(xué)生需要續(xù)寫出自己將要敘述的話語。既然是對話，就有圍繞的話題和一定的邏輯，不能前言不搭后語、閱讀和續(xù)寫脫節(jié)。在對話過程中，對話雙方須彼此配合、相互適應(yīng)，保證雙方思維互動協(xié)同。讀后續(xù)寫的思維過程其實就是“互動協(xié)同”的過程。學(xué)生在閱讀理解過程與續(xù)寫過程中宛如交際雙方，雙方在互動時彼此配合、相互協(xié)調(diào)，由此引發(fā)語言層面的協(xié)同，從而理解交流的信息。因此，讀后續(xù)寫能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，強化學(xué)生的協(xié)同意識，讓學(xué)生的語言理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，進而促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

一、讀后續(xù)寫的教學(xué)原則

（一）問題驅(qū)動原則

在進行讀后續(xù)寫教學(xué)之前，教師要告訴學(xué)生應(yīng)該思考的問題、注意的重點、應(yīng)該實現(xiàn)的目標，讓學(xué)生帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)。這樣可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下，去自主尋找答案，去分析揣摩，如此才能對整個閱讀材料有系統(tǒng)且整體的認知，抓住讀后續(xù)寫的重點、難點。

（二）支架搭建原則

支架搭建原則是指在學(xué)生閱讀所給材料后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建續(xù)寫支架，包括材料中的語言支架、思維支架、內(nèi)容支架和情感支架。支架搭建完成后，學(xué)生便會明白寫作的范圍，生出自己的寫作思路。讓學(xué)生依托支架續(xù)寫內(nèi)容，可以保證學(xué)生不會偏離原文框架，保證學(xué)生的語言風(fēng)格與原文貼合，保證學(xué)生在續(xù)寫過程中塑造出的人物的情感和個性與原文沒有太大的出入，進而保障續(xù)寫內(nèi)容與原文的協(xié)同性。

（三）評價反饋原則

讀后續(xù)寫教學(xué)的最終環(huán)節(jié)就是評價反饋環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生了解自己的不足之處和改進的方向，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

二、學(xué)生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的問題

在一次英語考試中有這樣一道讀后續(xù)寫題目，其給定的閱讀材料講述了一對夫妻在叢林中爭吵后，妻子離開丈夫獨自過夜的故事。分析數(shù)十份學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在如下問題：

（一）不能準確地理解語言材料

準確地理解原文的內(nèi)容是成功續(xù)寫的前提。為了防止學(xué)生在寫作過程中偏離主題、出現(xiàn)上下文嚴重脫節(jié)的情況，命題者不僅給出了續(xù)寫段落的首句，還在前面所給材料中畫出了十個關(guān)鍵詞來啟迪學(xué)生的寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，限制學(xué)生的寫作內(nèi)容和范圍。但是，部分學(xué)生的閱讀理解能力較差，他們沒有正確地理解語言材料，出現(xiàn)理解偏誤，導(dǎo)致續(xù)寫的內(nèi)容和給定的閱讀材料完全脫節(jié)。上述題目中，續(xù)寫部分的第一段表明，入夜以后，并沒有直升機來叢林營救他們;第二段首句寫到Jane睡了一晚醒來。很顯然，考生在第一段應(yīng)該續(xù)寫Jane獨自一人在叢林過夜的情節(jié)，第二段才可以寫兩人獲救的情節(jié)。但是部分學(xué)生在第一段寫了吵架當晚丈夫Tom將妻子Jane救出去的情節(jié)，這樣續(xù)寫的第二段就沒有多大意義了。學(xué)生出現(xiàn)這種錯誤正是由于對命題者的立意不夠了解，對閱讀材料中的情節(jié)發(fā)展沒有清晰的認知，因而在寫作過程中出現(xiàn)情節(jié)發(fā)展太快、太慢或者偏離上文的情況。

（二）用詞不準確

讀后續(xù)寫寫作任務(wù)要求學(xué)生用詞準確、符合閱讀材料中的情境，這非常考驗學(xué)生對英語文化的了解。命題者給定的閱讀材料是有某種基調(diào)、某種氛圍的，這種基調(diào)是悲傷的還是愉悅的，渲染的氣氛是和諧的還是吵鬧的，這些都影響著學(xué)生續(xù)寫的語言風(fēng)格，都在無形之中引導(dǎo)著學(xué)生的寫作思路。有些英語單詞的意思是相近的，但其具體含義存在細微差別，因此在英語寫作過程中，需要根據(jù)具體情境來選用詞匯。例如see、watch、notice、find這些詞語都有“看”的意思，但它們所表達的具體含義是有差別的，很多學(xué)生常?；煊眠@些單詞。

讀后續(xù)寫題通常會給出一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫出生動的情節(jié)，讓整個故事變得飽滿連貫、科學(xué)合理、符合實際。學(xué)生面對這樣復(fù)雜的寫作任務(wù)，常常顧此失彼，出現(xiàn)很多語法、詞匯方面的問題，如把through 當成了動詞，應(yīng)用could、had時用了can、have，還有拼寫錯誤等。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師不得不花較多的時間來幫助學(xué)生糾正這些續(xù)寫用詞錯誤。

（三）細節(jié)描寫不到位

分析讀后續(xù)寫的文本材料可以發(fā)現(xiàn)，其多為故事性較強的敘述類文章。該類文章非常重視情節(jié)的安排和節(jié)奏的把控。敘述類文章不能平鋪直敘，要有情節(jié)推進，如山谷有高低起伏一樣，有平淡，也有高潮。在上述讀后續(xù)寫題中，續(xù)寫的第二段應(yīng)該著重刻畫Jane獲救以及和丈夫Tom重逢的過程，這個過程應(yīng)該是令人激動的，人物的內(nèi)心情感是有所起伏的，如此才符合生活實際。然而，很多學(xué)生一筆帶過應(yīng)該著重刻畫的獲救情節(jié)和重逢情節(jié)，忽略了這些應(yīng)該精心描寫、精心設(shè)計、花較大篇幅描寫的情景，反而將寫作重點放在一些平淡的、無關(guān)痛癢的情節(jié)上。這樣的續(xù)寫讓整個故事變得缺乏故事性、感染力和可讀性，故事的精彩度大打折扣。

（四）語言缺乏與前面材料的協(xié)同性

在讀后續(xù)寫中，學(xué)生的“續(xù)寫”必須立足于“讀后”的基礎(chǔ)上，即只有讀懂了文本，才能續(xù)寫文本，確保閱讀的內(nèi)容與續(xù)寫的內(nèi)容有協(xié)同性，兩者共同組成一個完整的、符合邏輯的故事。因此，在閱讀的過程中，學(xué)生不僅需要了解閱讀材料的語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)，還需要了解閱讀材料的整體基調(diào)、環(huán)境氛圍、人物特點、故事情節(jié)發(fā)展方向，這樣才能保障前文的材料和后面續(xù)寫的內(nèi)容在語言風(fēng)格和表達方式上保持一致，保證故事的完整性和邏輯性。在讀后續(xù)寫的實踐中，不少理解能力較強的學(xué)生在情節(jié)推動方面做得不錯，但是在前后文協(xié)同方面卻做得不到位，前后風(fēng)格相差太多，給人一種突兀感、生硬感。以上述讀后續(xù)寫題為例，與原文樸實無華、用詞精簡的寫作風(fēng)格相比，一些學(xué)生的續(xù)寫太過夸張，太過“放飛自我”，也不符合人物的個性特點和心理特征。例如twinkling stars之類的表達，與Jane當時無助、害怕的心理完全不符，語氣詞“oh”更是感嘆得莫名其妙、不切實際。一個無助、難過的人是沒有心情去賞星看月的，這才符合現(xiàn)實狀況，符合我們的常規(guī)認知。沒有與閱讀材料的語言風(fēng)格和表達方式保持協(xié)同，是讀后續(xù)寫實踐中，學(xué)生暴露出的最嚴重的問題。

三、讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇閱讀材料

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，選擇閱讀材料是第一步，也是關(guān)鍵的一步。閱讀材料的語言風(fēng)格和內(nèi)容決定了學(xué)生續(xù)寫的語言風(fēng)格和內(nèi)容。簡單來講，前文的語言比較凝練、樸實無華，續(xù)寫的部分也應(yīng)如此，不能過分夸大、太過口語化;前文的人物個性比較客觀冷靜，續(xù)寫的對應(yīng)人物的個性就不能盲目沖動;前文的內(nèi)容很有深度，后文的續(xù)寫就不能泛泛而談?？梢姡喿x材料的選擇是非常重要的。為了集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，閱讀材料的選擇應(yīng)遵循趣味性、延伸性、生活性和適切性原則。興趣是最好的老師，閱讀材料趣味十足，學(xué)生才樂意去看，樂意去學(xué)，樂意去深挖，樂意去完善這個有趣的故事;延伸性是指要給予學(xué)生一定的自主創(chuàng)作空間，賦予故事多樣精彩的可能;生活性能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，進而能夠更好地梳理出續(xù)寫框架，讓學(xué)生聯(lián)系實際，有話想說，有話可說;適切性是指要照顧學(xué)生的英語水平，選擇的材料要難易適中、詞句數(shù)量適當，這有利于學(xué)生對閱讀材料內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的了解。

（二）合理設(shè)計讀寫比例

讀后續(xù)寫包括閱讀、寫作、評析、修改四個步驟，然而一節(jié)課只有40或45分鐘，能完成的教學(xué)任務(wù)有限。教學(xué)內(nèi)容多，但是沒有延伸和分析，教學(xué)就會顯得空泛，流于形式，教學(xué)效果也難盡如人意。因此必須針對學(xué)生讀后續(xù)寫過程中遇到的難點來設(shè)計讀寫比例。在讀后續(xù)寫實踐中，學(xué)生暴露出的問題多是對閱讀材料理解不深造成的，如風(fēng)格不統(tǒng)一、上下文脫節(jié)、語言不協(xié)調(diào)、情節(jié)推動慢等問題。因此，筆者認為，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，“讀”應(yīng)該是重點，其所占時長比例要大于“寫”。只有讀懂了文本，才能梳理出續(xù)寫的框架，確定續(xù)寫要注意的問題和寫作的重點。學(xué)生腦海中有了清晰的思維架構(gòu)，寫作才能一氣呵成。學(xué)生即使在寫作過程中存在詞匯運用和語法結(jié)構(gòu)等問題，只要續(xù)寫的方向正確、協(xié)同性維持較好，獲得的分數(shù)就不會太低。學(xué)生的閱讀理解能力有所提升后，教師可以適當調(diào)整讀寫比例，將“寫”的比例增加，遵循“寫”為主、“讀”為輔的設(shè)計原則。需要注意的是，讀寫比例的安排要立足實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點來設(shè)計，還要確保學(xué)生能當堂完成讀寫訓(xùn)練，這樣才能將“讀”“寫”結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）重視師生互檢互評

師生互檢互評環(huán)節(jié)是改善學(xué)生寫作中的語法結(jié)構(gòu)問題、用詞問題的有效環(huán)節(jié)，還可以規(guī)范學(xué)生的書寫，讓學(xué)生在寫作細節(jié)方面做得更完善。師生互檢互評環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生認真負責、嚴肅積極地對待讀后續(xù)寫任務(wù)。師生互檢互評要注重檢查學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容是否與主題吻合，遣詞造句是否科學(xué)規(guī)范，有沒有標點錯誤、語法錯誤、詞匯錯誤，細節(jié)描寫是否對情節(jié)有推動作用，寫作風(fēng)格是否與前文一致，等等。完成互檢互評環(huán)節(jié)后，教師要綜合大家的意見，表揚學(xué)生做得好的地方，梳理整合出學(xué)生常犯的錯誤，然后提出針對性的改進建議。

（四）促進情境協(xié)同及語言協(xié)同

1.解析閱讀文本，促進情境協(xié)同

情境協(xié)同通常包括三方面：情節(jié)協(xié)同、人物協(xié)同以及情感協(xié)同。情節(jié)是記敘文的核心要素，學(xué)生只有正確地理解閱讀材料的內(nèi)容，了解主次情節(jié)，才能把控情節(jié)的推進節(jié)奏，進而合理續(xù)寫。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師可使用“5W+1H”法來幫助學(xué)生提取故事要素?！?W+1H”即時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經(jīng)過（How）和結(jié)果（What），這也是記敘文的六大要素。了解了這六大信息，就能較為全面地了解故事的發(fā)展和走向，了解故事的重點情節(jié)和次要情節(jié)，進而完善續(xù)寫內(nèi)容。教師可以使用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)閱讀材料的六要素，這樣能夠讓學(xué)生更直觀地了解這六要素，促進情節(jié)協(xié)同。在人物協(xié)同方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注意分析人物的動作、神態(tài)、行為舉止、內(nèi)心活動，進而梳理出人物的個性特點，了解人物在故事中的地位和作用。教師可以通過表格、清單、關(guān)系圖等可視化手段來幫助學(xué)生梳理出人物的個性特點和人物之間的關(guān)系，這有助于學(xué)生實現(xiàn)續(xù)寫的人物協(xié)同。在情感協(xié)同方面，教師可以使用強化（標紅、加粗、批注）、提問、討論等方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生仔細揣摩描寫人物情感的句子，分析句子背后的含義，分析人物說話時的態(tài)度和內(nèi)心活動，進而加深對人物情感的理解。

2.分析語言表達，促進語言協(xié)同

語言協(xié)同包括語言形式協(xié)同和語言風(fēng)格協(xié)同。續(xù)寫的部分雖然沒有必要與閱讀材料的語言形式完全一致，但在詞匯特征、語法特征以及修辭手法等方面，應(yīng)該保持一致。例如，如果前文多用狀語從句、定語從句，續(xù)寫部分也需要保持這種語言特點。如果閱讀材料中有很多倒裝句式，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生在續(xù)寫時多運用這種句式，并將倒裝句式和正常句式進行對比，如將“Excited， I slid into bed.”與“I felt excited and I slid into bed.”進行對比，讓學(xué)生體會其中的差異，了解倒裝句的情感表達和使用情境。在語言風(fēng)格協(xié)同方面，教師可以選擇不同的閱讀材料，來讓學(xué)生了解常見的語言風(fēng)格。例如，選擇一些側(cè)重人物心理描寫、側(cè)重人物外貌描寫、側(cè)重使用風(fēng)趣語言、側(cè)重對話描寫等的閱讀材料來進行對比，讓學(xué)生了解常見的語言風(fēng)格，梳理出每一種語言風(fēng)格的特點和寫作要點，并開展延續(xù)該風(fēng)格的續(xù)寫練習(xí)，然后通過互檢互評的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，加深學(xué)生對語言風(fēng)格的理解，促進學(xué)生讀后續(xù)寫的語言協(xié)同。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫的難度相對較高。首先，學(xué)生在續(xù)寫的過程中須科學(xué)地安排續(xù)寫情節(jié)，情節(jié)的推進要快慢合理、詳略得當;其次，續(xù)寫部分的風(fēng)格要與給定內(nèi)容的風(fēng)格協(xié)同;最后，續(xù)寫部分人物的個性與情感不能與上文有太大出入。教師可采取科學(xué)選擇閱讀材料、合理設(shè)計讀寫比例、重視師生互檢互評、促進情境協(xié)同及語言協(xié)同等教學(xué)策略來進行高效的初中英語讀后續(xù)寫教學(xué)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 周燕.讀后續(xù)寫 讓初中英語寫作教學(xué)揚帆起航[J].名師在線，2019（11）：54-55.

[2]? 黃貽寧.讀后續(xù)寫：大學(xué)英語寫作教學(xué)創(chuàng)新實踐[J].教育評論， 2015（6）：127-129.

[3]? 楊華.讀后續(xù)寫對中高級水平外語學(xué)習(xí)者寫作修辭的學(xué)習(xí)效應(yīng)研究[J].外語教學(xué)與研究， 2018（4）：596-607，641.