基于核心素養(yǎng)的高?！袄怖膊佟闭n程評價研究

吳海萍

（湛江幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東 湛江 524000）

體育課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運動知識、技能與方法，提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要場所。開展“啦啦操”課程教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神，鑄造學(xué)生勇敢奮進、敢于拼搏的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、體驗、感悟美的意識，展現(xiàn)學(xué)生青春活力、陽光魅力，具有非常重要的作用。2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次以文件的形式提出深入“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”［1］。2016年9月，教育部成立專家組，專門研發(fā)適合我國學(xué)生身體素質(zhì)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》［2］，習(xí)近平總書記在2018年9月再次強調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，要求將“核心素養(yǎng)”滲透到我國基礎(chǔ)教育課程的各個環(huán)節(jié)，不但要培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，提高學(xué)生社會參與的積極性［3］。各級各類學(xué)校都在探討如何通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為深受高校大學(xué)生喜愛的項目，啦啦操在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨特的價值。如何通過啦啦操教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何保證啦啦操教學(xué)的效果，本研究認為，應(yīng)該結(jié)合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，科學(xué)實施教學(xué)評價，以評導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)，促進高?！袄怖膊佟闭n程教學(xué)效果的提升。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

何謂核心素養(yǎng)？最早于2007年朱丹發(fā)表的《抓住核心素養(yǎng) 切合就業(yè)需要：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”背景下中職語文教學(xué)內(nèi)容新體系的構(gòu)建》認為，“素養(yǎng)，指日常的修養(yǎng)，也即指平時所達到的水準層次，包括知識、技能、態(tài)度等層面”。他進而認為，“職業(yè)語文素養(yǎng)，指日常所獲得的在職業(yè)活動中運用語言文字的知識、技能、態(tài)度的水平”［4］。最初的研究已經(jīng)意識到“知識、技能、態(tài)度”與“素養(yǎng)”關(guān)系密切。

隨著中國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，“以人為本”“以生為本”的理念更加突出，很多學(xué)者逐漸認識到構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)能夠有效解答“我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一課題，并對核心素養(yǎng)的概念進行了明確的界定。辛濤等指出，“學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當包括學(xué)生知識、技術(shù)、人格、情感態(tài)度、價值觀等多種能力，是學(xué)生個體能夠順應(yīng)未來社會發(fā)展、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、達到個人全面發(fā)展的最基本保障。這種素養(yǎng)不但可以推動個人發(fā)展，同時有助于形成運作良好的社會”［5］。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)在中國體育教育界一直被高度重視，并在學(xué)科成長過程中逐步提升到新的高度，在新一輪課程標準改革，明確被寫入《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中，高中體育與健康課程將以培育學(xué)生的“運動能力、健康行為、體育品德”三大核心素養(yǎng)為目標。

盡管教育部確定了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的定位，但理論界對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究仍不會停止，楊堅［6］、劉亞茹［7］、張廣磊［8］等學(xué)者提出：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)由運動能力、健康行為組成，但是區(qū)別于上述的“體育品德”，他們認為應(yīng)該換成“體育水平”。通過運動能力、健康行為、體育水平三個維度進行界定、理解、定位核心素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)及價值意蘊具有一定的啟示意義。

趙然然等［9］、郭錦鵬［10］、張晗［11］等專家又拓展了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，認為體育學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包括運動能力、健康行為、體育品德，而且必須包含運動情感、體育行為、健身意識。這些觀點與國家育人理念較為一致，不但要使學(xué)生了解基本健康知識、健身技能、運動方法，而且必須鼓勵學(xué)生發(fā)展心理品質(zhì)，使當代大學(xué)生成為有理想、有志向、有社會責(zé)任心的優(yōu)秀年輕人，同時使他們在科學(xué)文化素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力等方面有所提升。

我國體育課程與教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向和依據(jù)，制訂了體育學(xué)科的課程標準，建立完善了學(xué)科知識體系，也為體育學(xué)科發(fā)展質(zhì)量提供了評價依據(jù)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，高校體育課堂教學(xué)要據(jù)此設(shè)置考核評價標準，各項目在教學(xué)實施過程中既要傳授學(xué)生體育基本知識、技巧和方法，重視學(xué)生體育意識與運動能力的培養(yǎng)，又必須調(diào)動學(xué)生運動練習(xí)的積極性，滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的多元化需求，促進學(xué)生多樣化的個性發(fā)展。

2 高?！袄怖膊佟闭n堂評價的意義

體育課堂教學(xué)評價是基于體育教師工作職責(zé)與體育教學(xué)目標，采取不同途徑和措施系統(tǒng)地獲取、研究和整合信息技術(shù)資源，對體育課堂教學(xué)活動中的要素、過程和結(jié)果做出價值評估的活動［12］。合理的教學(xué)評價不但對體育教師更新課程理念、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、改變教學(xué)方式、改善教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)質(zhì)量、完善體育教師專業(yè)素養(yǎng)、促進體育教師學(xué)科專業(yè)能力發(fā)展具有重要的作用［12］，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為實施有效監(jiān)督，讓學(xué)生了解自身完成體育動作的狀況，幫助學(xué)生形成參與意識，提高他們客觀認識自己和別人的能力，激勵學(xué)生努力鍛煉，推動學(xué)生個人體育技能、體質(zhì)、心態(tài)等多方面的成長。

2.1 促進“啦啦操”課堂教學(xué)的改革

在高?！袄怖膊佟闭n堂教學(xué)中，科學(xué)地運用教學(xué)評價手段，可以更好地激發(fā)體育教師的教育創(chuàng)新意識，促使其摒棄陳舊的教學(xué)手段和方法，大膽改革教學(xué)方式，提高大學(xué)生對“啦啦操”課程的喜愛和向往。評價體系的改進和變化，意味著教師在“啦啦操”課堂教學(xué)中教學(xué)目標的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方法的改進都會相應(yīng)地改變，從而形成以評導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)的局面，更有利于提高“啦啦操”課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 加強教師與學(xué)生之間的相互交流

進行評價時可以有效地了解教學(xué)流程中的優(yōu)勢與缺陷，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都可以在之后的教學(xué)中得到及時改進，教師可以精進教學(xué)方法與手段，打造高效課堂，有效教學(xué)，提升專業(yè)水準，學(xué)生也可以學(xué)到更多專業(yè)性、系統(tǒng)性的技術(shù)技能。如技巧啦啦操不僅要展示健康向上、活力無限的舞蹈，還有拋接的技術(shù)動作，底座和尖子相互配合，尖子落下后由底座負責(zé)接，并同時進行不同的難度動作。路線的移動、場地的利用、隊形的變換等必須由教師和學(xué)生經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練與磨合才能完成。教師應(yīng)在平時的課堂教學(xué)和訓(xùn)練實踐中，以完成最終完美的動作技術(shù)造型為指向，引導(dǎo)學(xué)生加強交流與合作，鼓勵學(xué)生刻苦訓(xùn)練、團結(jié)奮進、密切配合，培養(yǎng)團隊的凝聚力及向心力。

2.3 提升啦啦操教師的專業(yè)水平

對于高校教師而言，課堂才是教師的主要舞臺，提高教學(xué)水平與能力是教師立足教育的重要根本。在課堂教學(xué)評價實施中，教師可以明確了解自身教學(xué)的優(yōu)缺點，不管是在啦啦操的訓(xùn)練方法、比賽的組織、音樂的剪輯，還是在身體素質(zhì)訓(xùn)練、藝術(shù)表現(xiàn)力訓(xùn)練、舞感訓(xùn)練等各個方面，都能清楚自己教學(xué)中存在的不足和往后應(yīng)該努力的方向，可以促進教師專業(yè)水平在今后的提升。

2.4 提高教學(xué)管理工作水平

高校的體育課程教學(xué)評價制度是中國高校教育全面素質(zhì)管理體系的重要部分，反映了“以生為本”“一切為了學(xué)生”的教學(xué)管理思想。科學(xué)、合理的“啦啦操”課程教學(xué)評價，不僅能夠清楚地反映體育教師的教學(xué)狀態(tài)，還可以反映學(xué)生在課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動學(xué)校教學(xué)管理工作的正常運行。

3 高?！袄怖膊佟闭n程評價的現(xiàn)狀

啦啦操運動是一個富有團結(jié)協(xié)作性、動感活力性、風(fēng)格突出性等特色的體育項目，融競技性、藝術(shù)性、觀賞性、娛樂性于一身。啦啦操項目的訓(xùn)練，展現(xiàn)出當代大學(xué)生的青春與活力、積極與陽光、團結(jié)與協(xié)作的精神面貌，在高校受到越來越多學(xué)生的喜愛。但是，部分院校在教學(xué)實踐中一直采取以考為主的評價方式，忽略了對學(xué)生身心健康、活動興趣、實際問題的分析和解決能力、創(chuàng)新能力、良好心理素質(zhì)及積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合素質(zhì)的評定。

3.1 評價方法簡單

隨著我國對大學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)注度越來越高，逐漸形成了以學(xué)生體質(zhì)健康為標準的測試與評價制度。但是部分高校教師依然沿用以往的模式，采用統(tǒng)一的標準測評學(xué)生的水平，或者考查學(xué)生是否遵守教師的指令［13］，考試的內(nèi)容一般是課堂學(xué)習(xí)的一段啦啦操舞蹈套路，以期末考試為主要的評價方式，只需在學(xué)期末時進行一次性終結(jié)考核就可以完成對學(xué)生的考核，這種重結(jié)果、輕過程的評價方式不能很好地提高學(xué)生的綜合能力。

3.2 評價功能片面

高校體育課程評價體系需要有明確的評價目的，以指導(dǎo)和規(guī)范教師在實施課程評價時的行為［14］。高校啦啦操教學(xué)中，一些教師在進行成績評定時把知識、能力、發(fā)展三者割裂開來，強調(diào)技術(shù)達標評價，僅僅對學(xué)生的動作學(xué)習(xí)過程進行簡單的表象評述［15］，卻沒有把評價的反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、激勵導(dǎo)學(xué)的功能發(fā)揮出來。

3.3 評價主體混淆

新課程改革需要使用多元的教學(xué)評價方式，以形成更加多樣化的教學(xué)評價主體［16］，改變傳統(tǒng)的評價理念，改進評價的方法，對教學(xué)過程進行全程評價，對教學(xué)內(nèi)容進行全面評價。在高校啦啦操項目的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂評價也應(yīng)以學(xué)生為主，教師應(yīng)營造公正開放、輕松自由的評價氛圍，消除學(xué)生對評價固有的疑慮，引導(dǎo)他們積極主動地參與教學(xué)評價。由教師和學(xué)生一起完成評價，不再是以往單純的教師評價。學(xué)生在多元化的評價中進一步反思，了解自己，提升自己，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。部分高校教師習(xí)慣性地片面評價學(xué)生，缺乏民主性，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，具有很強的主觀性和片面性，課程評價難以起到促進作用。

4 基于核心素養(yǎng)的“啦啦操”課程評價體系構(gòu)建

4.1 “啦啦操”課程評價指標的制定與分配

根據(jù)“啦啦操”課程整個學(xué)期的教學(xué)計劃、整體的內(nèi)容安排以及能力培養(yǎng)的目標，結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)六個組成要素，遵循培養(yǎng)全面發(fā)展、符合新時代要求的大學(xué)生的思想，選擇考核內(nèi)容，設(shè)計評價的指標及權(quán)重的分配。

“啦啦操”課程的安排大致為掌握基本技術(shù)技能的階段和自主創(chuàng)新創(chuàng)編階段。這兩個階段出現(xiàn)在課堂活動中，學(xué)生體現(xiàn)出來的主要在情感態(tài)度與習(xí)慣和技術(shù)技能方面，其中情感態(tài)度與習(xí)慣包括學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與態(tài)度、意志品質(zhì)、合作交流、學(xué)習(xí)創(chuàng)新四個方面，技術(shù)技能在“啦啦操”課程中表現(xiàn)為規(guī)定套路和自編操的完成程度和自主創(chuàng)新能力。將“啦啦操”課程教學(xué)兩個階段學(xué)生的評價指標歸納出來（表1、表2）。

表1 教師評分（70%）

表2 學(xué)生評分（30%）

4.2 “啦啦操”課程評價的結(jié)構(gòu)

課程評價有著啟發(fā)激勵和促進推動的功能，目的是促進學(xué)生全面發(fā)展。最大限度地提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮學(xué)生能力的多樣性，課程評價就需要更有效、更具實踐性、更靈活、更科學(xué)。啦啦操運動通常以團體的形式展開，教學(xué)過程中教師會把學(xué)生隨機分成若干小組進行訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、糾錯、測驗、評價、創(chuàng)編以及表演等。

表1、表2中的評價指標會運用到整個“啦啦操”課程教學(xué)、考核和評分中，采用學(xué)生小組間互評、師生共同評價、學(xué)生小組內(nèi)互相評價、教師評價、學(xué)生自評等方法對“啦啦操”課程教學(xué)進行評價。評價結(jié)果隨時反饋，可有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師也可及時調(diào)整教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

4.3 “啦啦操”課程評價的實施

4.3.1 教師評價

如表1所示，教師評價主要包括已教授的規(guī)定動作、學(xué)生的領(lǐng)操能力、課堂表現(xiàn)、理論知識學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的出勤情況。在規(guī)定動作的考評中，通過對啦啦操評分方式的介紹，教師將對學(xué)生成套動作的熟練性，動作完成的規(guī)范性，身體四肢的協(xié)調(diào)性，動作展現(xiàn)出的力度、美感，還有個人表現(xiàn)力進行觀察和評分。教師在評分時做到公平、客觀、公正、真實，不能有私人情感偏向。教師在測評領(lǐng)操時，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，宜采用鼓勵性語言進行口頭評價，肯定學(xué)生的參與態(tài)度和意志品質(zhì)。課堂表現(xiàn)方面的測評，教師要留意整個啦啦操教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，包含課堂學(xué)習(xí)的認真態(tài)度、是否積極主動地參與、領(lǐng)操時是否可以自信展示、在完成集體動作時是否善于與人合作、表述動作或情感時是否具有條理性與創(chuàng)造性等方面。理論考試可以以答卷或口頭回答的形式進行?？记趧t在每節(jié)“啦啦操”課實時記錄。

4.3.2 學(xué)生評價

在進行規(guī)定動作的評價時，學(xué)生運用教師教授的評分方法對學(xué)生進行小組間評價，學(xué)生在評價時要做到公正、公平、客觀、真實。學(xué)生可采用組內(nèi)互評和組間互評進行自編操的評分。教師告知學(xué)生自編操時的注意事項，包括隊形的變換、開頭和結(jié)尾造型的展示等，學(xué)生對組內(nèi)的學(xué)生和其他組學(xué)生在創(chuàng)新編排、學(xué)習(xí)動作、練習(xí)動作的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)進度以及合作意識進行評分，自編操以表演的形式進行展示，要有完整的開頭、中間、結(jié)尾的環(huán)節(jié)，主要對學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和想要表達的情感等進行注重過程的評價。學(xué)生的自評就是學(xué)生自我內(nèi)省的過程，可以檢視自己學(xué)習(xí)啦啦操過程中的表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)動作和團隊配合的參與態(tài)度、自身的努力程度、與隊員的合作態(tài)度、最后的學(xué)習(xí)效果等多方面進行評價［17］。

5 結(jié)語

高?！袄怖膊佟闭n程評價的最終目的不是甄別、達標，而是培養(yǎng)大學(xué)生對“啦啦操”課程的興趣，推廣啦啦操運動，找到更多符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的項目，更好地進行“啦啦操”課程的教學(xué)。在進行“啦啦操”課程評價時要細化評價指標，明確指標的權(quán)重分配，師生共同參與課程評價，多元化的評價方式不僅可以完善“啦啦操”課程的評價體系，還有利于啦啦操運動在高校推廣。