引導學生發(fā)現(xiàn)古典名著類課文的閱讀秘妙
——以《紅樓春趣》教學為例

文|方 燕

“四大名著”具有較強的文學價值，每個階段的教材中都有與之相關的內容，有些是課文，有些是課外讀物。教學五年級下冊《紅樓春趣》一課，為了發(fā)揮該文章的價值，筆者從古典文學的特點出發(fā)，對寫作手法、寫作特色進行了分析，以此引導學生發(fā)現(xiàn)其中的閱讀奧秘。

一、結合修辭手法，感受閱讀樂趣

《紅樓春趣》這部分的內容與整本書中悲傷的基調是不同的，這一課的重點是“春趣”，選自《紅樓夢》第七十回，因為被選入了小學語文教材中，所以對其內容進行了刪減，課文中的內容具有較大的閱讀價值。首先教師可以從修辭手法的角度來看這部分的內容，發(fā)現(xiàn)文章中的“趣”。一提到春趣，大部分人第一時間想到的便是放風箏，在《紅樓春趣》中也有這一情節(jié)。曹雪芹在描寫放風箏的時候，并沒有直接寫風箏飛得多高，而是用“只聽窗外竹子上一聲響，恰似窗屜子倒了一般”寫出了風箏撞到竹子時發(fā)出的巨響。這句話運用了比喻和夸張的手法。作者之所以這樣寫，是為了更好地引出下文的放風箏。此種描寫方式，讓讀者因為這一聲巨響而產生好奇，和書中的主人公一樣想要去窗邊看看到底發(fā)生了什么，從而引出下文放風箏的內容，充分調動讀者的閱讀興趣。作者在描繪放風箏這個情節(jié)時用了大量的對話，通過不同的說話語氣，表現(xiàn)了不同人物的性格。如文中寫紫鵑笑道：“難道天下沒有一樣的風箏，單他有這個不成？”她通過反問的方式表達了肯定的意思，同時也表現(xiàn)出了這一人物直爽的性格特點。另外，讀者在閱讀中，能夠通過曹雪芹在寫作中所使用的這些修辭，感受到古典文學的魅力，從而感受到閱讀的樂趣。如“好一個齊整風箏”中用的“好一個”以及后面的“咱們拿下他來”，這些語句的表達順序都與我們如今的說話方式有著較大的區(qū)別。學生在閱讀中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)其中的閱讀樂趣，還會模仿文章中的說話方式，從而更加深入地了解《紅樓春趣》中的內容，也能夠改變學生對于文言文的刻板難讀印象，為其之后的語文學習打下良好基礎。

二、細品語言細節(jié)，感受人物魅力

《紅樓夢》是一本以描寫人物為主的小說，所以《紅樓春趣》這部分的內容也是以人物的對話、動作描寫為主。學生在閱讀時，獲得的最深感觸便是感受到了語言的時代感。最初學生會因為難以適應此種語言風格而無法感受人物的魅力。但是，通過教師的耐心引導，學生逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的魅力。在放風箏時，探春與黛玉有一段對話，她們在對話時提到了“放晦氣”“忌諱”等詞語，從側面反映了曹雪芹所生活的年代放風箏的一些寓意和習俗，也可以看出探春與黛玉活潑的一面。后面丫頭們在準備放風箏的工具時，作者連續(xù)使用了兩個“也有”，充分表現(xiàn)了眾人的忙碌狀態(tài)，以及人們在放風箏時的快樂心情，讀者在對這部分內容進行閱讀的時候，也能夠被這種氛圍所感染。對《紅樓夢》有一些了解的人都知道，賈寶玉是一個非?；顫姷娜?。在《紅樓春趣》中，通過寶玉與丫頭的對話，使他的人物形象更加生動了起來，其中“細看了一回”“心中歡喜”等詞語，充分表現(xiàn)了寶玉隨和的性格，展現(xiàn)了寶玉的魅力。

除此之外，在閱讀時還可以發(fā)現(xiàn)人物在說話時的神態(tài)以及動作等，從而充分反映出一個人的特點。寶玉在講述自己放風箏的場景時，使用了大量的語言、動作、神態(tài)描寫，“要不是個美人，我一頓腳跺個稀爛”“急的頭上的汗都出來了”“他便恨的摔在地下”。這些內容都充分突出了寶玉天真、頑皮有些孩子氣的性格，也從側面反映出了他的成長環(huán)境是很開放的。

三、分析景物寓意，深入了解內涵

在《紅樓春趣》中，曹雪芹不僅描述了人物，還用了大量的筆墨描寫各種景物。其中主要描寫了風箏，以及與風箏有關的各種裝置、工具。放風箏是一種民間娛樂活動，有著非常悠久的歷史，不同的風箏也代表著不同的寓意。如文章中出現(xiàn)的蝴蝶風箏代表著美麗和愛情，螃蟹風箏代表著財富與權勢，蝙蝠風箏寓意著遍福，鳳凰風箏則代表著高貴吉祥，與我們現(xiàn)在常說的諧音寓意比較相似。放風箏的時候，人們會因為這些寓意而感到開心。同樣，放風箏過程中也有很多講究，就像探春和黛玉說的那樣，放風箏也是在“放晦氣”，所以掉了的風箏是不可以撿的。本課節(jié)選的內容，是《紅樓夢》中氛圍比較輕松的一部分，主要寫的就是眾人一起放風箏。通過對這部分內容的閱讀，學生可以充分改變對于《紅樓夢》的看法。通過對文章中景物、人物語言等進行分析，我們可以充分感受到寶玉等人的快樂，也表達了作者對大觀園美好生活的熱愛。但脫離語文教材閱讀《紅樓春趣》，從《紅樓夢》整本書的視角去理解這部分內容，我們又能夠從中感受到悲涼之意，因為在閱讀的時候就已經(jīng)知道了所有人的結局，所以總是會因他們當下的快樂感到心酸。但學生對此是不了解的，所以他們感受到的只有開心和快樂，再加上《紅樓夢》是一本具有較強社會意義的小說，所以本課想要表達的深層內涵，就是希望學生可以樂觀地面對生活，發(fā)現(xiàn)生活中有趣的小事。

四、引導學生總結，感受其中春趣

《紅樓夢》被評為我國歷史上最具文學成就的古典小說之一，雖然其中描寫的內容大多為生活瑣事，但在閱讀和分析中，我們可以從中悟出許多道理，它充分反映了生活的本質，具有深刻的社會意義。學生接觸古典文學的機會并不多，教師在引導學生閱讀完《紅樓春趣》后，可以帶領他們對這篇課文進行總結，讓他們充分感受到古典文學與現(xiàn)代文學的差異，在拓展學生認知的同時，在一定程度上能夠提高學生的閱讀水平。

教師可以結合生活與學生進行討論，詢問學生在平時的生活中是否會放風箏，并讓學生說一說自己放風箏時是怎樣的心態(tài)，并將自己的心情與課文中人物的心情做對比，引導學生更好地感受“春趣”。在討論過程中，教師可以指導學生梳理文章的脈絡，感受表達的情感等。之后，教師便可以為學生提供自主學習的機會，留出足夠的時間讓他們對文章進行總結。由于學生的理解能力是有限的，所以教師可以通過布置任務的形式，引導學生從概括放風箏情節(jié)、說說對寶玉的印象、總結風箏寓意等幾個方面去總結。在這個過程中，學生會充分融入到文章中，用心感受文章內容，更加深入地體會其中的情感，了解曹雪芹的寫作手法。最后，教師可以為學生布置一個較為簡單的作業(yè)，充分將生活與課文結合起來，讓學生有時間與家長一起去公園放風箏，也可以和同伴一起，在放完風箏后，將這段經(jīng)歷寫下來。此種方式，能夠讓學生更好地體會到寶玉以及眾姐妹愉悅的心情，同時也有助于學生更好地理解課文。這樣，學生還能感受到生活的美好，從而更加熱愛生活。

在閱讀古典文學作品時，不能單純對文字進行閱讀。尤其對于此類名著作品的節(jié)選課文，教師要引導學生更為細致地對其進行閱讀，找到正確的切入點，對其中的修辭、語言描寫、神態(tài)描寫等進行細細品味，這樣才能夠讀懂。另外，要重視挖掘其中的內涵，找到作者想要表達的深層含義。教師在引導學生閱讀的時候，要先讓學生學會熟悉這種具有時代感的文字，然后結合實際生活引導學生進行閱讀，充分發(fā)揮閱讀的價值。