基于核心素養(yǎng)培育的高中英語深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑
——以人教版(2019)普通高中英語教材B3U1為例

聶向梅

(浙江省義烏市群星外國語學(xué)校 浙江 義烏 322000)

引言

隨著我國教學(xué)模式的革新和轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)目標和教學(xué)模式也發(fā)生翻天覆地的變化，核心素養(yǎng)培育漸漸成為各個學(xué)科教學(xué)的重要目標之一，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任心等，并滿足國家對于高水平人才的需求。其中在進行核心素養(yǎng)培育時，要融合深度學(xué)習(xí)的重要方式，深度學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)培育的重要路徑。在進行高中英語教學(xué)時，也可采取這種教學(xué)模式和教學(xué)方式。

1.高中英語核心素養(yǎng)培育的四大要素

目前我國學(xué)科課程教學(xué)不斷改革和發(fā)展，因此高中英語教學(xué)方式、要求等也隨之不斷發(fā)展。目前培育高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語教學(xué)的重中之重。簡而言之，就是在高中英語課堂教學(xué)過程中，要將理論知識點傳授變?yōu)閷嵱眯越虒W(xué)，以此提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，同時培育形成良好的思維品質(zhì)、文化意識。其中語言能力指的是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力；學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生對于英語的實際運用能力、理解能力等；思維品質(zhì)就是幫助學(xué)生漸漸形成思維的邏輯性、深遠性、獨立性、創(chuàng)造性、批判性、靈活性等(劉琰，2019)；而文化意識是指在學(xué)習(xí)過程中形成自己獨有的文化態(tài)度、文化看法和文化辨別能力等。在進行教學(xué)活動時，要圍繞著四大要素全面進行。

2.高中英語深度學(xué)習(xí)基本知識

2.1 深度學(xué)習(xí)(Deep Learning)定義。深度學(xué)習(xí)首次于1976年由瑞典哥德堡大學(xué)學(xué)者弗倫斯·馬頓(Ference Marton))和羅杰·薩爾喬(Roger S?lj?)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別:結(jié)果和過程》一文中提出，它是指“學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整個的知識為內(nèi)容，積極主動、批判性學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”(Marton, F.& S?lj?, R.，1976)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以富有難度的學(xué)習(xí)主旨為重心，聚精會神、全力以赴的參與，體驗成功，獲得有意義的學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把握英語學(xué)科的主要部分知識內(nèi)容，了解英語的整個學(xué)習(xí)過程，掌握英語學(xué)科的根本性質(zhì)、所遵循的規(guī)則和程序，形成踴躍的學(xué)習(xí)動力傾向、先進的社會情緒、主動的態(tài)度和正確的人生觀(劉愛玲，2019)，成為具有深刻性、敏捷性、邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

2.2 明確深度學(xué)習(xí)的價值取向。以高階思維(High Order Thinking)的發(fā)展為價值取向，目前將思維活動認識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方向分為六個層次：記憶、了解、運用、闡明、評判和創(chuàng)新，其中運用、闡明、評判和創(chuàng)新四個層次指向高階思維活動認識層次，體現(xiàn)了處理問題的高級思想、批判性思想和創(chuàng)新性思想，屬于深層次學(xué)習(xí)范圍。長期以來，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動認識還停留在“記憶、了解”的低水平思維領(lǐng)域(吳雪峰，2019)。這種低水平思維只能培養(yǎng)學(xué)生認識和了解世界、按目標執(zhí)行任務(wù)的能力，但很難培養(yǎng)學(xué)生革新世界、創(chuàng)新性完成任務(wù)的實力。要改變這種狀況，就必須用深層次學(xué)習(xí)的高水平思維來替代低水平思維。這就要求老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要站在“運用、闡明、評判和創(chuàng)新”的思維活動認識高度，把問題處理、批判性思想、創(chuàng)新性思想等高水平思想能力的培育作為思想發(fā)展的起點和目的地。

3.基于核心素養(yǎng)培育的高中英語深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑

3.1 問題探究式學(xué)習(xí)(Hands-on Inquiry Based Learning)。探究式學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的中堅力量，是超越再現(xiàn)與模仿、進入深層次解決疑問的出發(fā)點。深度學(xué)習(xí)不是限制于知識水平的深度，也不是用隱晦不易懂的問題來為難學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找追求合理的處理問題的方法。在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，深刻、周到的思維活動往往取之于問題的適宜性。所說的“學(xué)習(xí)”取之于“問”。有了“問”，學(xué)生就可以產(chǎn)生相應(yīng)的“學(xué)”(吳麗萍，2018)。學(xué)生需要有一個踴躍狀態(tài)和自我意識，在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)不間斷地提問，一直到得到答案。只有培育學(xué)生的問題探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在高中英語學(xué)習(xí)過程中進入深度學(xué)習(xí)，連續(xù)不間斷以問題為教學(xué)指示教導(dǎo)，深層次理解高中英語內(nèi)在的涵養(yǎng)，豐富學(xué)生的認知水平、獨立思考水平，連續(xù)不間斷培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語人教版2019新編教材第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations時，為了加深學(xué)生對于世界各地節(jié)日的了解和感知中外文化，并探討人們慶祝節(jié)日的根源，老師在教學(xué)過程中可以對這部分內(nèi)容進行提問:

What are the important festivals in China？

Do you know the origin of the Dragon Boat Festival？

What do you think most festivals seem to have in common? Give examples.

What do you think are the most important things in most festivals? ...

社會信息資源協(xié)同共享是智慧城市的重要特征之一，但其前提條件就是智慧設(shè)施的高度覆蓋與循序漸進的精細化完善［7］，這就要求揚中市引進高新信息技術(shù)、完善智慧基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以滿足智慧城市建設(shè)需要。首先，明確基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)重點，按照智慧城市的發(fā)展方向選擇科學(xué)的技術(shù)方案，推進各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其次，政府應(yīng)加強與企業(yè)的合作，加強人才培育和技術(shù)研發(fā)，逐漸實現(xiàn)城市基礎(chǔ)設(shè)施、社會管理、公共服務(wù)的智慧化，為智慧城市建設(shè)提供堅實的硬件基礎(chǔ)。

問題由淺入深，以此啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生表達自己的觀點，達到“問”和“學(xué)”的連接。

3.2 培養(yǎng)思維活度。高中英語教學(xué)不是裝滿一桶水，而是燃燒一把火，這是學(xué)生的思想之火。高中英語教學(xué)的深度學(xué)習(xí)主要目標是激起學(xué)生的思維意識，使學(xué)生融合一種主動解決疑問的探求知識狀態(tài)中。因此，老師需要深層次掌握和認識英語教材、課程準則，通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合英語教材知識點，把真實的問題情境帶入課堂，從而激勵學(xué)生的思維意識和思想程度(張春蘭，2017)。激發(fā)學(xué)生思想意識的方法有很多，如鼓勵設(shè)問、激發(fā)思維、巧妙設(shè)題、啟發(fā)思想、引導(dǎo)判斷、改進思維、精煉創(chuàng)造性思維等，這種思維活動訓(xùn)練模式不僅可以構(gòu)建學(xué)生英語知識內(nèi)容的條理性和結(jié)構(gòu)性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的放射思維和原則性與靈活性有機結(jié)合的基本思維方式，培育高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語人教版2019新編教材第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations時，教師可以提出“What festival customs have already faded away?”，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生說出逐漸退出現(xiàn)代生活的節(jié)日及其傳統(tǒng)習(xí)俗，并分析其社會原因。在英語教學(xué)過程中，老師基于教學(xué)內(nèi)容角度，設(shè)計出具有討論價值的問題。例如“Do you know the festivals in the world？ Do you know the importance of festivals all over the world？”出示以下表格，讓學(xué)生四人一組展開討論，并完成表格：

這個環(huán)節(jié)極大地啟發(fā)了學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)了對文本的深度學(xué)習(xí)，達到了核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。

3.3 采取沉浸體驗式學(xué)習(xí)(Flow Experiential Learning)。深度學(xué)習(xí)需要情景體驗。依據(jù)情景思維活動認識、了解理論，知識需要用學(xué)生自己的身心或真實或模擬的經(jīng)驗才能獲得深層次思維活動認識、了解，高中學(xué)生只有在情景中才能完成英語知識的深層次構(gòu)建。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生全神貫注于思維活動認識、了解情境中，體驗英語知識形成的過程，豐富情感和經(jīng)驗，在學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識。因此，在高中英語教學(xué)中，老師可以創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生真實的英語學(xué)習(xí)體驗。英語知識通過情感體驗融入學(xué)生自身的心理結(jié)構(gòu)，內(nèi)心游移為學(xué)生的情緒、看法和人生觀，才能實現(xiàn)其最大積極作用。體驗不僅可以豐富學(xué)生的思維活動，而且可以在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生情感和意義，滋潤學(xué)生的心靈。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語人教版2019新編教材第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations時,教師可以讓學(xué)生針對節(jié)日商業(yè)化現(xiàn)象表達自己真實感受和觀點，并分享自己的觀點，為學(xué)生營造了一個真實場景，激勵學(xué)生以自身經(jīng)歷談?wù)勊麄兊目捶ā?/p>

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能在真實情境中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的習(xí)得，教師也可以把握契機，對學(xué)生的節(jié)日消費觀進行正確引導(dǎo)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也是方法能力和社會能力價值的實現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語人教版2019新編教材第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations時,學(xué)生四人一組，分析語篇結(jié)構(gòu)，制作思維導(dǎo)圖，對語篇進行結(jié)構(gòu)化分析，從而對整個語篇的學(xué)習(xí)進行總結(jié)反饋，達到深度學(xué)習(xí)的目的，同時產(chǎn)生拉平效應(yīng)。教師可以提供下圖供學(xué)生參考：

3.5 課堂導(dǎo)入:關(guān)注主題意義,開展跨單元教學(xué),經(jīng)驗與知識相互轉(zhuǎn)化。在上課之前，教師可以要求學(xué)生背誦前兩塊的內(nèi)容(模塊四第一單元的主題是“廣告”，第二單元的主題是“演講”)，并嘗試將前兩單元結(jié)合定義第三單元的主題“商務(wù)展示”下定義。小組經(jīng)過討論后，學(xué)生提出：“商業(yè)是廣告和演講的結(jié)合，以廣告演講的形式具體鼓勵客戶接受產(chǎn)品、服務(wù)或意見。設(shè)計目的：在我們的研究中，作者發(fā)現(xiàn)該單元的主題與其他兩個單元之間存在明顯的關(guān)系。學(xué)生可以使用前兩節(jié)中獲得的知識來定義“商務(wù)展示”。這種設(shè)計不僅記住了前兩個塊的內(nèi)容，而且在它們之間建立了聯(lián)系。學(xué)習(xí)者在意原有的知識上進行有意識地理解是有用的，知識與經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)可以讓學(xué)習(xí)者加深學(xué)習(xí)，從而完成深度學(xué)習(xí)。

3.6 教學(xué)目標:多維度接觸,分層次提高?！吧虅?wù)展示”這一主題包括多種技能，包括口語、聽力和寫作。所以這種類型的課被定義為閱讀和寫作課，所以在預(yù)習(xí)課和后期課中增加了聽說練習(xí)，本節(jié)課的教學(xué)目標有：(1)聽、讀、看和記住與VR(虛擬現(xiàn)實)相關(guān)的信息或解釋的一般表達。(2)總結(jié)業(yè)務(wù)展示的寫作結(jié)構(gòu)。(3)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會使用收到的信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)完善作品并口頭表達，提高自學(xué)意識；設(shè)計目的：深度學(xué)習(xí)是循序漸進的，學(xué)生思維的發(fā)展由淺入深。本課程的學(xué)習(xí)目標包括知識、技能、過程和技術(shù)，以及旨在促進學(xué)生感知的深度學(xué)習(xí)的分層活動，心理發(fā)展幫助學(xué)生發(fā)展更高的思維。首先，創(chuàng)建前置性學(xué)習(xí)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生通過聽力練習(xí)來獲得與VR相關(guān)的信息。然后設(shè)置小組協(xié)作作業(yè)，學(xué)生通過閱讀和合作討論收集相關(guān)表達，并綜合可用的書面結(jié)構(gòu)，以深入了解內(nèi)容、表達和結(jié)構(gòu)。最后，展開了擴展性任務(wù)。學(xué)生嘗試改進他們的工作，并以詳細的案例研究指南的形式口頭呈現(xiàn)。

3.7 整合課內(nèi)課外,優(yōu)化學(xué)習(xí)材料。深度學(xué)習(xí)不同于零碎的訓(xùn)練，它應(yīng)該是對特定主題的持續(xù)和系統(tǒng)研究。由于周期的問題，課本文章雖然很經(jīng)典，但經(jīng)常過時。電影本身(實際劇場)必須作為作為一種新鮮事物介紹給學(xué)生，但這個應(yīng)用程序不會讓00后的學(xué)生感到驚訝。因此，作者選擇了TED視頻作為附加材料，但引入了一種與虛擬現(xiàn)實相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式，即使用與教師密切相關(guān)的“虛擬實驗室”。由于視頻的復(fù)雜性，準備了一個預(yù)先準備一個講座，設(shè)定五個問題，這五個問題與視頻教程的結(jié)構(gòu)有關(guān)。搜索文本和文本結(jié)構(gòu)只是做一個“經(jīng)典但清晰”的結(jié)構(gòu)比較，這對學(xué)生獲得書本知識很有幫助。開發(fā)目的：進行詳細研究的重要條件之一是研究材料的有效整合，由于教材種類繁多，教師需要尋找部門，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和生活經(jīng)歷進行選擇，對教材進行修改、改編和整合，將具有啟發(fā)性和趣味性的教材與具體相關(guān)的教材相結(jié)合。同時，深度學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)，教師必須是隱形的引導(dǎo)者，行為問題的識別成為減少學(xué)習(xí)活動的“看不見的手”，有助于學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

3.8 整體閱讀知結(jié)構(gòu),分段閱讀看表達,把握知識的本質(zhì)。整體閱讀中,設(shè)置了兩個問題:“(1)Does the passage have a key sentence that serves as a guide to tell us how the passage is developed? (2)How is the passage developed?”學(xué)生根據(jù)第一個問題,找到文章第一小節(jié)是全文的“Introduction”,并且在小組討論中，我們進行了文章的梳理，并發(fā)現(xiàn)了文章的體裁。當時，與傳統(tǒng)課不同的是，老師并沒有把課做完，而是讓學(xué)生們自己進行思考，可以使用哪些方面來創(chuàng)建演示文本以產(chǎn)生想法？如果學(xué)生一頭霧水，老師再進行指導(dǎo)。

4.結(jié)語

在高中英語教學(xué)階段，培育核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面?；诤诵乃仞B(yǎng)培育，在進行高中英語深度學(xué)習(xí)時可以從以下幾個方面實現(xiàn)：采取問題探究式學(xué)習(xí)和沉浸體驗式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中學(xué)生的思維活度；進行正確的評價反思，以此提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，培育高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。依靠核心素養(yǎng)進行高中英語深度學(xué)習(xí)教學(xué)不再是簡單的英語理論知識講述和簡單的英語課堂教學(xué)，而是更重視讓英語走進學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，讓學(xué)生感受到英語世界的魅力。