基于核心素養(yǎng)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

歐春雅

摘要：初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目?；瘜W(xué)是對(duì)世界上的物質(zhì)、現(xiàn)象、變化的研究，既有豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有抽象的概念表述。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是幫助學(xué)生理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)的重要手段。如何正確進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓初中學(xué)生能夠接受新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到化學(xué)的樂(lè)趣，并能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，是初中化學(xué)教師在新課程理念下需要研究的重要課題。因此，我國(guó)開(kāi)始建立一系列基于核心素質(zhì)要求下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)措施，使得我國(guó)初中生可以從小養(yǎng)成獨(dú)立自主、科學(xué)的思維方式，從而受益終生，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在終身發(fā)展大道上平衡發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

九年級(jí)學(xué)生年齡特征明顯，豆蔻年華的他們對(duì)于起始學(xué)科——化學(xué)，有極大的興趣，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是興趣濃厚，迫不及待要親自動(dòng)手來(lái)試一試。教師應(yīng)該利用他們這一動(dòng)機(jī)。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多都是教師演示實(shí)驗(yàn)，老師親歷親為，雖然給了學(xué)生規(guī)范、正確、安全的演示，觀看了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但這樣的教學(xué)，學(xué)生是課堂里的看客，熱鬧一陣之后這種短暫的興趣產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)很快消失。教師如能對(duì)這種單一的教學(xué)方法進(jìn)行合理的優(yōu)化調(diào)整和改善，那效果可能就會(huì)好很多。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)改革創(chuàng)新如火如荼，目的是推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)逐漸由知識(shí)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織情況并不樂(lè)觀，與核心素養(yǎng)教學(xué)要求仍然存在明顯差距。第一，教學(xué)方式滯后，學(xué)生參與度不足。就目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，演示講解是最常用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，即教師演示并講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，甚至以視頻資料或是口述方式代替實(shí)驗(yàn)操作，而學(xué)生猶如旁觀者，單純的以觀察與死記硬背方式掌握化學(xué)知識(shí)。即便為學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師給予的干預(yù)過(guò)多，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考以及自由探索的環(huán)境。在上述教學(xué)方式作用之下，教師成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的唯一操控者，學(xué)生參與感不足，化學(xué)實(shí)驗(yàn)淪為形式主義。第二，學(xué)生動(dòng)手能力薄弱，探究欲望匱乏。化學(xué)是初中階段學(xué)生初次接觸的科目，認(rèn)知尚欠，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足。同時(shí)，在長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)方式影響之下，學(xué)生欠缺探究精神及動(dòng)手能力，面對(duì)操作性較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定抵觸情緒。學(xué)生對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)的消極態(tài)度無(wú)疑是實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施的一大阻礙。

二、基于核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略探究

1、改變教學(xué)方法和理念，讓學(xué)生可以多方面發(fā)展

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)更加重視化學(xué)理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生可以具備堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)定的基礎(chǔ)來(lái)面對(duì)中考，卻在一定程度上忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作在中考考試中的地位，在這種情況下，想要提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試教學(xué)，首先需要做的就是將這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作教學(xué)利用和重視起來(lái)，加強(qiáng)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作考試，來(lái)幫助學(xué)生提高操作水平和能力，為中考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)題：“某學(xué)生用托盤(pán)天平稱量2.5g食鹽用于實(shí)驗(yàn)，在稱量中發(fā)現(xiàn)托盤(pán)天平指針偏向左邊，接下來(lái)應(yīng)采取的措施是（ ） A、增加砝碼 B、減少砝碼 C、添加食鹽 D、減少食鹽。”如果學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課中沒(méi)有很好的操作，一定會(huì)對(duì)這幾個(gè)選項(xiàng)模棱兩可。老師在講解這道題時(shí)，肯定會(huì)重點(diǎn)講解托盤(pán)天平的使用，但僅僅依靠理論知識(shí)，加上生活中實(shí)際稱量物的操作，還是會(huì)混淆。我們需要改變教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生掌握稱量的技巧和方法。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以加深印象，理解了操作環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，這道題就迎刃而解了，不但提高考試答題的正確率，也提高了學(xué)生的分析能力、動(dòng)手能力、化學(xué)儀器的使用特點(diǎn)，讓學(xué)生可以多方面發(fā)展。

2、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中還要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題

為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試的水平和能力，老師在實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)中還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多種不同角度去分析和思考問(wèn)題，要讓他們具備創(chuàng)新的意識(shí)和能力，從而達(dá)到活躍思維，提高學(xué)習(xí)能力的目的。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，他們通過(guò)不同角度的分析和操作，會(huì)得到不同的答案，這對(duì)初中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提高也是很有幫助的，更重要的是，通過(guò)操作提高了他們考試實(shí)驗(yàn)操作的能力和理解。

例如：中考實(shí)驗(yàn)操作考試試題“探究呼出氣體成分和空氣中氣體成分的區(qū)別”，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，收集兩瓶空氣的操作，需將兩個(gè)集氣瓶裝滿水后倒掉，蓋上玻璃片。有些同學(xué)不懂為什么要這樣操作？能否跟課本一樣，直接取兩個(gè)空集氣瓶用玻璃片蓋好即可。這時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，兩種操作有何不同，哪種更科學(xué)。讓學(xué)生懂得用排水法收集空氣，是為了避免一些特殊情況下的誤差。比如說(shuō)，人呼出的氣體中含較多量的二氧化碳，如果直接敞口放置且距離人很近的時(shí)候，會(huì)導(dǎo)致一定程度的誤差，收集到的空氣不是一般情況下的空氣。

3、根據(jù)學(xué)科特性，突出思維方式

每個(gè)學(xué)科都有其特性，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要善于利用這些特性，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科中包含的宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)影響性質(zhì)、變化與平衡...這些都是化學(xué)的特性。教師在教授這些內(nèi)容的時(shí)候，就可以靈活地將這些特性與考試生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)以致用。

例子：教師在教授《質(zhì)量守恒定律》這一章節(jié)的時(shí)候，就可以利用“守恒”這一特性，發(fā)散學(xué)生的思維。“守恒”應(yīng)該是無(wú)處不在的，不分學(xué)科的。物理中的能量的傳導(dǎo)和消耗，語(yǔ)文中的塞翁失馬，數(shù)學(xué)中的加減法...看似原本毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物便被聯(lián)系在了一起，這樣的聯(lián)系思考，能很好的鍛煉學(xué)生的思維，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

4、優(yōu)化與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思維

向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，這就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使其能夠符合核心素養(yǎng)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該將更多探索化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能。

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行到“探索金屬的化學(xué)性質(zhì)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以利用一個(gè)化學(xué)家所提出的“將金戒指放進(jìn)酸性物質(zhì)中，金戒指會(huì)消失”的觀點(diǎn)將本節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，并讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)與操作不同的金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，比如，為什么有些金屬會(huì)與酸發(fā)生反應(yīng)，而有些金屬并不能？為什么反應(yīng)的劇烈程度不一樣？等等。這就使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中能夠鍛煉自己的思維能力，達(dá)到培養(yǎng)其形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

5、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的就是用結(jié)果去證明，這個(gè)世界物質(zhì)的演變是可以用科學(xué)解釋的。而在初中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是為了以后的科學(xué)研究奠定一定的基礎(chǔ)。由于初中階段的學(xué)生的心智還處于發(fā)展的過(guò)程中，容易受到一些迷信的、唯心的、消極的影響，因此在就要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的手段，幫助初中生樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程。

例如：在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)銅制的飾品變綠的現(xiàn)象，人們?cè)诮?jīng)過(guò)嘗試之后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有辦法去掉銅綠，就會(huì)放棄該飾品。但是學(xué)過(guò)化學(xué)就會(huì)知道，木炭可以使得銅綠消失，使得銅制飾品可以露出原來(lái)真實(shí)面目，即木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。但是一些老人不知道，可能就會(huì)認(rèn)為這是一種有著神話色彩的現(xiàn)象，如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，那么學(xué)生的價(jià)值觀就會(huì)從科學(xué)的角度過(guò)渡到神話的角度了。因此核心素質(zhì)理念的的要求、影響下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)起到一個(gè)奠定基礎(chǔ)的作用。

結(jié)語(yǔ)：在化學(xué)的核心素養(yǎng)視角下，演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)對(duì)于學(xué)生個(gè)人在思維能力以及實(shí)踐能力上都有較大的提升。教師在教學(xué)中也需要提升自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重視程度，靈活的利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使得化學(xué)的教學(xué)價(jià)值得到更好的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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