主題背景下小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展與研究

戴思怡

摘要：在我們實(shí)際設(shè)計(jì)與開(kāi)展個(gè)別話學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)過(guò)于關(guān)注到技能的獲得，忽略幼兒在環(huán)境中與材料的互動(dòng)，忽略幼兒的自主性發(fā)展。本文擬將從材料的投放、核心經(jīng)驗(yàn)的把握和情境的創(chuàng)設(shè)這三方面的嘗試與效果入手，探究如何在使幼兒掌握核心經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又使小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)低結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化學(xué)習(xí) 低結(jié)構(gòu)化 核心經(jīng)驗(yàn)

一、問(wèn)題的提出

在實(shí)踐中，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：孩子面對(duì)一堆操作材料手足無(wú)措、無(wú)從下手，只能問(wèn)老師：這個(gè)應(yīng)該怎么玩？面對(duì)這樣的場(chǎng)景，我們無(wú)非兩種選擇，鼓勵(lì)幼兒自主探索，或直接教會(huì)幼兒怎么玩。選擇第一種做法的，往往最后幼兒還是玩得不得其法，無(wú)法達(dá)到教師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，于是教師又不得不介入，教授幼兒如何去玩。其實(shí)，并非是幼兒不會(huì)玩，而是所設(shè)計(jì)的材料讓幼兒不會(huì)玩。所以，當(dāng)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象時(shí)，其實(shí)就是我們需要思考以下問(wèn)題之時(shí)：

1.實(shí)施主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)是什么？

2.幼兒喜歡什么樣的活動(dòng)形式和內(nèi)容？

3.想讓幼兒如何操作和使用材料？得到怎樣的發(fā)展？

二、問(wèn)題的分析

以小班主題“蘋果與橘子”為例，“蘋果與橘子”中的第一條經(jīng)驗(yàn)是“感知幾種常見(jiàn)水果的特征，如外形、顏色、味道、生長(zhǎng)過(guò)程，知道其名稱”。第二條經(jīng)驗(yàn)是“感知1和許多”第三條經(jīng)驗(yàn)是“樂(lè)于動(dòng)手”。只有把握好該主題的核心經(jīng)驗(yàn)，這樣我們才會(huì)有更目標(biāo)、更有針對(duì)性的開(kāi)展活動(dòng)。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，需要將這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)在各種形式與內(nèi)容中滲透，才能讓幼兒獲得整體的感知。因此，針對(duì)水果就可以設(shè)計(jì)活動(dòng)——水果吧系列活動(dòng)，從情景、材料入手，分為三個(gè)階段，自然滲透核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)水果的名稱、外形、顏色等主要特征，感知1和許多并樂(lè)于動(dòng)手剝桔子。

（一）情景入手，讓幼兒玩中學(xué)習(xí)

由于小班幼兒好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，富有游戲性、情境性的活動(dòng)能不斷吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，因此個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有情趣性、游戲性。當(dāng)幼兒身處于小醫(yī)院的情境中，幼兒就會(huì)自然而然地模仿醫(yī)生，對(duì)針筒、藥片材料進(jìn)行操作擺弄;當(dāng)幼兒身處于娃娃家的情境中時(shí)，就會(huì)自然地模仿大人的行為，有模有樣地?zé)垺⑾匆路?，這就是情境的作用。當(dāng)幼兒身處于情境中時(shí)，幼兒就會(huì)自發(fā)地對(duì)材料進(jìn)行操作與探索。因此，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)低結(jié)構(gòu)化，幼兒自發(fā)自主學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情景——水果吧里賣水果

案例1：水果吧開(kāi)設(shè)的第一天，最先來(lái)玩的孩子是章怡靈和葉孜湉。有大大的推車做水果吧臺(tái)，還有各種各樣的仿真水果，兩個(gè)孩子很是興奮，還模擬起了買賣水果的情節(jié)，章怡靈做售貨員，葉孜湉做小客人，湉湉開(kāi)心地說(shuō)：“水果真甜真好吃”

在水果吧的情景中，就有了幼兒模擬售貨員的情節(jié)，使得幼兒自然而然的萌發(fā)賣水果的需要，產(chǎn)生了探索材料的興趣。此外，在情景的創(chuàng)設(shè)上盡量給幼兒真實(shí)的感受和充分的體驗(yàn)，把握幾個(gè)關(guān)鍵字：大、亮、趣。

大就是指活動(dòng)區(qū)域大、操作空間大。幼兒在寬敞自由的空間里才能滿足幼兒的探索和體驗(yàn)需求。大大的果樹(shù)、大大的水果吧臺(tái)，不僅可以帶來(lái)視覺(jué)沖擊、吸引幼兒，而且還可便于幼兒的操作。亮則是指顏色的鮮艷光亮。各種色彩鮮艷、明亮可愛(ài)的仿真水果、自制水果，豐富大樹(shù)和水果吧，會(huì)萌發(fā)幼兒探索與實(shí)踐的興趣。趣就是指有著生活情趣。幼兒拎著籃子摘水果、買水果、串水果的情節(jié)，會(huì)讓幼兒體驗(yàn)生活情趣，增加參與活動(dòng)的興趣和后繼進(jìn)一步參加的可能。

（二）從材料入手，提高幼兒自主操作的興趣

材料的提供上，我們同樣要把握幾個(gè)關(guān)鍵詞：多樣性、可操作性、層次性、高低結(jié)構(gòu)相搭配。多樣性的，就是指仿真的、自制的、立體的、平面的、軟質(zhì)的、硬質(zhì)的都有，可操作性就是指材料耐玩，可以反復(fù)操作。層次性是指材料本身由易到難，有不同的難度，符合不同水平的幼兒的發(fā)展需要。高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料搭配，就是現(xiàn)成的或者自制的玩具與一次性物品、廢舊材料、多種方法使用的材料相結(jié)合，可為玩法創(chuàng)造了多種可能性。

第二階段：多種材料投放——水果吧里賣各種各樣的水果

案例2：

材料：水果圖形，吸管，海報(bào)，架子，仿真水果，真實(shí)水果，雪花片、一次性杯子

玩法：根據(jù)水果的品種和數(shù)量提示卡，制作水果串，然后根據(jù)客人的需要，售賣相對(duì)應(yīng)的水果串。也可以只賣水果，給每種水果定價(jià)，貼好標(biāo)簽，客人根據(jù)需要買的水果和數(shù)量，支付錢幣（雪花片）。還可以把水果放在紙杯中模擬賣果汁等。

以往的活動(dòng)布局大部分都局限于桌面和墻面。這次，我們通過(guò)地面創(chuàng)設(shè)和玩具櫥柜的組合，從低到高、多方位地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，在空間的轉(zhuǎn)變中建構(gòu)游戲行為。地面賣水果，桌面制作水果串，櫥柜上成列制作好的水果串。

水果吧里雖然依然還是在賣水果，但是通過(guò)材料的調(diào)整，使得幼兒的玩法多樣化了。他們可以制作水果串練習(xí)手部精細(xì)動(dòng)作、樂(lè)于動(dòng)手，可以整理貨架、展示架，感知常見(jiàn)水果的特征，可以當(dāng)售貨員，賣水果、賣果汁，感知1和許多，累積數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們不同的動(dòng)作體驗(yàn)或游戲情節(jié)中都能感知水果的特征，引發(fā)每一個(gè)幼兒實(shí)際操作的興趣。

（三）從生活經(jīng)驗(yàn)入手，自然滲透核心經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)所提供的材料是超出幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，幼兒自然會(huì)不知道該怎么玩。但當(dāng)活動(dòng)是基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，幼兒可以不斷從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中，衍生出更多地玩法，有更多的需求，而這時(shí)，我們只需要繼續(xù)支持他們的需求，滿足他們的發(fā)展需要，滲透核心經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：生活經(jīng)驗(yàn)生成——水果吧里賣果汁

案例3：娃娃家里有許多仿真水果，好幾個(gè)孩子會(huì)將水果放進(jìn)杯子里，假裝是果汁拿給同伴或是老師吃。

案例4：楊霏宇、莫末在玩串水果的游戲，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，楊霏宇突然說(shuō)：“老師，我不想串水果了，我可以在那里做水果汁嗎？”當(dāng)時(shí)，我腦子里迅速地出現(xiàn)了“榨汁機(jī)”三個(gè)字，處于好奇，我問(wèn)了楊霏宇為什么想榨水果？她說(shuō)：“我喜歡喝果汁，我外婆在家里一直會(huì)把水果放到一個(gè)東西里面，壓一壓，就變成果汁了?！迸赃厓蓚€(gè)同伴馬上附和到。

對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，與真實(shí)的材料、真實(shí)的榨汁機(jī)，進(jìn)行互動(dòng)更能滿足他們的探索興趣。為了制作水果汁，首先他們需要?jiǎng)兘圩?，榨果汁，然后裝罐。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒自發(fā)地動(dòng)手剝桔子，自發(fā)地探索榨汁機(jī)的使用，和漏嘴瓶子相結(jié)合的操作，自主地嘗試擰瓶蓋等。榨汁機(jī)的出現(xiàn)不僅提升幼兒的認(rèn)知與動(dòng)手能力，同樣也引發(fā)了孩子們之間頻繁的交往場(chǎng)面，時(shí)常能看到他們將套好的水果或是榨好的果汁拿到娃娃家分享，甚至一邊喝飲料一邊吃火鍋。

三、結(jié)論

（一）充分了解主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)

核心經(jīng)驗(yàn)有助于教師明確一個(gè)主題究竟“要什么”、“重點(diǎn)在哪里”、“關(guān)系在何方”。換言之，核心經(jīng)驗(yàn)可以讓教師看清課程要實(shí)現(xiàn)的是幼兒哪些方面的發(fā)展，讓教師在高位上駕取課程。充分了解“核心經(jīng)驗(yàn)”，才能有目標(biāo)意識(shí)，眼里看到孩子發(fā)展，才會(huì)有對(duì)象意識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、識(shí)別、判斷，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。核心經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值還在于：可以深化課程意識(shí)，可以強(qiáng)化幼兒發(fā)展意識(shí)。核心經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)的是主題課程的追求，即關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。因此，在設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要搞清“核心經(jīng)驗(yàn)是什么”，定位一定要清晰，這樣教師才能把握活動(dòng)的重點(diǎn)，幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師的創(chuàng)設(shè)要基于了解幼兒的當(dāng)前興趣與生活經(jīng)驗(yàn)

教師要傾聽(tīng)幼兒們的需求，觀察游戲行為中的模仿和經(jīng)驗(yàn)的遷移，提供材料支持他們探索，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立新的認(rèn)知。要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平，基于幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。投放材料永遠(yuǎn)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，活動(dòng)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體?；顒?dòng)形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，更應(yīng)關(guān)注在投放材料之后，給與孩子更多的創(chuàng)造的空間，成為他們發(fā)展的支持、合作、引導(dǎo)者。幼兒的發(fā)展是教師成長(zhǎng)的背景和支持，也是教師永遠(yuǎn)的追求。