兒童視角下自主性游戲行為解讀與支持方式的實踐與研究

顧佳力

一、問題的提出

研究背景：

1.兒童視角下自主性游戲活動的獨特價值

《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、等明確指出幼兒園以游戲為基本活動。

《上海幼兒園保教質(zhì)量評價指南》中明確指出“每天保證1小時自主性游戲時間”，自主性游戲所承載的價值及重要性已經(jīng)獲得教育工作者的認同和重視。

兒童視角下的自主性游戲開展，讓幼兒對游戲的選擇權能得到最充分的體現(xiàn)，游戲性的意愿得到最大程度的尊重，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需要主動選擇游戲，與環(huán)境材料充分互動，不斷創(chuàng)新玩法;幼兒的行為、幼兒的想法、幼兒的聲音得到充分的認可，讓幼兒成為游戲真正的主人。

2.推進教師教育觀念轉變的需要

在實踐中發(fā)現(xiàn)，青年教師在自主性游戲?qū)嵤┲谐３３霈F(xiàn)“教師優(yōu)先”的現(xiàn)象，教師用自己的想法來定義幼兒的游戲行為，教師將自己的意愿加于幼兒的意愿之上，在觀察中并未真正理解幼兒行為背后的原因，常常出現(xiàn)“教師安排游戲、出現(xiàn)教師的玩法”……

兒童視角下的自主性游戲行為解讀與支持，引發(fā)教師充分認識游戲與幼兒發(fā)展之間的關系，確保自主性游戲地位的同時，不斷推進教師“還幼兒游戲”，以此來解決“幼兒沒能得到完全自主的游戲”這一實際問題。

推動教師在自主性游戲觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒學習與發(fā)展的價值，看見并看懂幼兒游戲行為，提升解讀幼兒行為的能力，進一步給與有效的支持與回應，助推樹立教師研究孩子、向孩子學習的兒童觀、課程觀，教育觀。而這樣的研究過程，也是和當前的教育理念和育人核心所相匹配的。

二、研究意義

1.對教師發(fā)展的意義---有利于推進教師專業(yè)能力的提升

兒童視角下自主性游戲行為解讀與支持，教師能從兒童立場出發(fā)，不僅觀察到幼兒在游戲中的認知經(jīng)驗、探索能力、社會性行為等，更能進一步觀察到幼兒的情緒情感、個性發(fā)展、心理健康（如，抗挫情緒、自信心、性格特點）等等，樹立教師的“全育人觀”;教師不僅是幼兒活動所需要的環(huán)境與材料的共建者，幼兒游戲活動中的觀察者，更應該是給與幼兒高質(zhì)量支持的提供者，讓幼兒在游戲中獲得更多高質(zhì)量的學習與探究過程，形成高質(zhì)量的支持。教師在解讀游戲中精彩故事中，教師們轉變了專業(yè)的視角，為教師專業(yè)發(fā)展搭建了支架。

2.對于幼兒發(fā)展的意義——有利于踐行游戲活動中的價值

兒童視角下自主性游戲行為解讀，有利于站在兒童的立場判斷與把握幼兒在游戲中的發(fā)展價值，站在幼兒的角度去欣賞、理解幼兒的玩，去解讀、挖掘幼兒當前的發(fā)展水平，輔以教育機制，支持幼兒充分的發(fā)展。在回應幼兒游戲進程中，讓幼兒在其最近發(fā)展區(qū)充分發(fā)展。當游戲?qū)嗾嬲貧w到幼兒時，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，主動選擇游戲環(huán)境與材料充分互動，不斷創(chuàng)新玩法，有效促進幼兒的理解、應用、創(chuàng)造、同伴合作、解決問題的能力，同樣也能引發(fā)孩子的深度學習。

3.對于課程推進的意義——有利于提高游戲活動的質(zhì)量

兒童視角下自主性游戲行為解讀與支持，在對幼兒游戲行為觀察與分析的過程中，進一步思考活動環(huán)境如何有助于幼兒的自主學習和創(chuàng)造;理解游戲?qū)τ變簩W習與發(fā)展的意義，信任和尊重幼兒，確保幼兒游戲權利的的實現(xiàn)，機智地支持幼兒的發(fā)展，從而提高游戲活動的實施質(zhì)量，更好促進幼兒的學習與發(fā)展

三、我們的做法

（一）基于觀察、傾聽需求，探尋游戲興趣點

游戲是幼兒發(fā)展的一個方面，也是幼兒發(fā)展的源泉，在游戲中教師基于觀察根據(jù)游戲情境捕捉幼兒的興趣點，用專業(yè)的眼光解讀幼兒的行為，有理有據(jù)地對幼兒地行為做出具有發(fā)展意義地判斷，給與幼兒一定地支持。

這里的興趣點包括游戲情節(jié)、游戲場所、游戲材料等等。

1.不固定游戲場所——游戲場地全開放，環(huán)境創(chuàng)設更自主

在游戲開展中支持幼兒自由、自主、自發(fā)的游戲，我想現(xiàn)在每一位老師都知道讓幼兒游戲更自主，其中游戲場地的自主、游戲伙伴選擇的自主、游戲玩法的自主，都是游戲中幼兒自主性的表現(xiàn)。

我們嘗試把游戲場地的選擇權、游戲環(huán)境創(chuàng)設的自主權更多的還給孩子，不僅僅把游戲局限在教室這個固定的空間，聽聽來自孩子的聲音與需求，真正滿足他們的游戲愿望。

教師允許幼兒按照自己的方式進行游戲，允許幼兒自由選擇空間、材料、玩伴進行游戲，

尊重幼兒就是游戲人，將游戲時空主動權交給幼兒。

2.不固化材料——材料投放多嘗試，材料運用更自由

我們梳理了一些游戲清單。當然教師們更多的是根據(jù)自己班級孩子的需求、自己班級孩子游戲的進程選擇性地投放適宜的材料，讓材料呈現(xiàn)動態(tài)性的變化。（1）追隨季節(jié)變化（2）追隨情節(jié)變化等等。

小班—— 平行材料多，種類少：

小班角色游戲現(xiàn)場，幼兒經(jīng)常埋頭于燒飯、照顧娃娃、不停擺弄，反復動作，樂此不疲。一點脫離了材料，游戲情節(jié)會中斷，人手一份材料擺弄是幼兒的游戲常態(tài)。所以應在小班提供大量的、逼真的平行游戲材料，滿足幼兒對材料的支配干。

低結構材料——顏色鮮艷的布、可變形狀的海綿、彩色的棉線等（鮮艷的顏色，引發(fā)孩子對低結構材料的關注，激發(fā)他們使用的愿望）

中班——平行材料少，種類多：

中班幼兒認知范圍擴大，游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)更為豐富，其游戲處于聯(lián)合游戲階段，他們的表征能力不斷發(fā)展，用與原型相似的替代物也能較好地表現(xiàn)游戲情節(jié)與內(nèi)容。

中班玩具低結構材料選擇時應增加半成品的材料，讓幼兒在改裝、改造中拓展思維，提高動手能力，更豐富游戲的情節(jié)，推動主題的開展。

大班——低結構或無結構材料多：

大班幼兒能夠離開眼前直觀的玩具材料，根據(jù)自己的意愿和興趣去尋找材料來表現(xiàn)主題情節(jié)，在沒有所需要的形象玩具時，可以大量使用替代物來進行裝扮。增加大型材料，提供可變性較高，一拼一搭很快能圍出她們所需要的場景或物品，更多的自然材料或廢舊材料，使他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。讓兒童享受探索、合作和成功的快樂。

游戲有百態(tài)，不同的幼兒、不同的生活經(jīng)歷、不同的環(huán)境體驗，會讓這些量呈現(xiàn)不一樣的變化。但不論材料如何變、環(huán)境如何調(diào)，我們始終讓孩子置身于自由、自主的游戲環(huán)境中，把游戲真正還給孩子，我們才能看到游戲中的無限可能。

（二）基于觀察，探尋價值，助推游戲生長點

在我們的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不同年齡段游戲主題的持續(xù)時間各不相同，一個學期班級中的主題少則十幾種，多則幾十種，有的能持續(xù)很長一段時間，甚至1、2個月，有的游戲主題僅僅曇花一現(xiàn)。在各班調(diào)研過程中，游戲主題的來源：除了孩子的興趣熱點，孩子的生活經(jīng)驗，更包括主題活動后的經(jīng)驗遷移。

發(fā)現(xiàn)孩子們有很大一部分的游戲內(nèi)容與他們的課程經(jīng)驗有一定的鏈接。比如119消防日活動后，各個班級的消防員主題開展得如何如荼;例如大班《我們的城市》“路邊新鮮事兒”主題開展后“超市”的游戲內(nèi)容開展得有生有色;有比如說小班春季打卡活動后，小班的草坪音樂會悄然開展……

孩子的游戲經(jīng)驗，與學習經(jīng)驗呈現(xiàn)并進的狀態(tài)。

當幼兒游戲情節(jié)出現(xiàn)情節(jié)重復、單一時，除了分享交流以外，把孩子們共性的問題，通過主題活動課程的實施與組織來推動孩子的游戲。

教師要觀察幼兒自發(fā)自主的游戲，從游戲經(jīng)歷中捕捉教學的契機，通過價值判斷和時機判斷，將游戲體驗向教學轉化。

（三）基于觀察，有效回應，對話生發(fā)

1.視頻記錄，復盤游戲

視頻技術，還原游戲現(xiàn)場，做到真現(xiàn)場，真解讀，運用觀察工具表，為觀察游戲提供支架，讓教師在自主性游戲觀察中，看見并看懂幼兒游戲行為，信任和尊重幼兒，確保幼兒游戲權利的的實現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒學習與發(fā)展的價值，提升解讀幼兒行為的能力，進一步給與有效的支持與回應，機智地支持幼兒的發(fā)展，從而提高游戲活動的實施質(zhì)量。樹立教師研究孩子、向孩子學習的兒童觀、教育觀。

2.聚焦現(xiàn)場，記錄行為

運用觀察記錄表，記錄教師的支持行為，用中心組所學到的方法來剖析教師的支持行為，思考行為背后的有效性，形成方法策略，深研。

放手讓幼兒游戲——細致觀察幼兒游戲——深入解讀幼兒游戲行為，了解幼兒已有的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣傾向的基礎上，實施對幼兒的有效支持，最大限度地促進幼兒的學習與發(fā)展。思考游戲課程化，一幼兒游戲生成的學習和生活經(jīng)驗為前提，生成新的課程，讓游戲精神貫穿在一日生活之中。