小學(xué)語文情境教學(xué)的開展策略

李偉瓊

摘要：小學(xué)語文教師應(yīng)深刻意識到情景教學(xué)法所具有的教育價值以及其對高效語文課堂的推動作用。通過營造良好的語文教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的身臨其境之感，強(qiáng)化小學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識，有助于構(gòu)建高效的語文課，強(qiáng)化情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，進(jìn)而增強(qiáng)語文教學(xué)活動的合理性與有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);應(yīng)用策略

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的第一動力，小學(xué)階段的語文課程學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)大量抽象的語文知識內(nèi)容，再加上語文知識不容易通過實驗等方式直觀地呈現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候興趣不高。情境教學(xué)法的出現(xiàn)，很好地彌補(bǔ)了知識呈現(xiàn)形式的不足，在情境教學(xué)的方法加持下，課堂知識的講解能夠和相關(guān)的知識情境加以結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正在相關(guān)知識的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此以外，情境教學(xué)方法所利用的多媒體等教學(xué)設(shè)備，也能夠最大限度地提升學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣，使得教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加高效。

2、培養(yǎng)學(xué)生知識理解能力

在傳統(tǒng)的課堂中，知識的傳授一般需要靠教師的言傳身教，結(jié)合課本教材和練習(xí)題來進(jìn)行，這樣的教學(xué)方法只能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對考試的能力，卻在培養(yǎng)學(xué)生知識理解能力和舉一反三能力上有所欠缺。眾所周知，知識的學(xué)習(xí)不在于對單個知識的記憶，而在于真正語文解知識的內(nèi)涵，能夠在遇到同樣或者類似的問題時順利解決問題。情境教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生們在相應(yīng)的情境之下形成對知識的深化和理解，相比于傳統(tǒng)的死記硬背，這樣的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的知識理解和舉一反三能力具有十分突出的效果。

3、提升學(xué)生知識運(yùn)用能力

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了比較復(fù)雜的階段，所研究和學(xué)習(xí)的知識也都能夠為今后的生活學(xué)習(xí)和工作所服務(wù)。因此，對于所學(xué)知識的運(yùn)用也是十分重要的。在傳統(tǒng)的教育理念之中，學(xué)習(xí)知識的目的在于運(yùn)用知識來應(yīng)對考試，是應(yīng)試教育的必然結(jié)果。在當(dāng)前我國進(jìn)行教育改革的大背景之下，提升學(xué)生對于知識的運(yùn)用能力成為人才培養(yǎng)的原則，而情境教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在真實的應(yīng)用環(huán)境中對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生在具體情境下對知識的實際運(yùn)用能力，這對于現(xiàn)代化的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1、創(chuàng)設(shè)信息情境

由于小學(xué)生對語文學(xué)科尚未形成清晰、明確的認(rèn)知，而且對新鮮事物具有較強(qiáng)好奇心，所以，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從而在學(xué)生注意力較為集中的情況下導(dǎo)入新課，為后續(xù)教學(xué)活動的有效展開奠定良好基礎(chǔ)。在具體情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的全面分析，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好采用音頻和視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而將學(xué)生帶入情境中，以吸引其注意力的方式開展后續(xù)教學(xué)工作、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠以直觀的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生感受，激發(fā)學(xué)生的興趣。

以《四季之美》為例，為發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，教師在上課時可以詢問“一年當(dāng)中有幾個季節(jié)，分別是什么”的問題，在學(xué)生回答后利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)音樂和圖片。之后，學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，思考自己對春、夏、秋、冬的印象，并舉例說明，在此過程中學(xué)生可以敘說較為典型的季節(jié)現(xiàn)象、植物等，也可以敘說每個季節(jié)中的游玩經(jīng)歷，這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，并通過多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上領(lǐng)略季節(jié)的變換，一方面提高學(xué)生語言表達(dá)能力，另一方面使其直觀地看到和想象出作者描繪的畫面，便于后續(xù)教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生情緒。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境

現(xiàn)階段，教師想要借助情境教學(xué)法構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)、高效、愉悅的語文課堂，就必須做到情境教學(xué)“以生為本”，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，確保每個學(xué)生能夠在生活化的教學(xué)情境中學(xué)到更多語文知識，并且能夠感受生活、認(rèn)知生活、熱愛生活。

例如，在《北京的春節(jié)》課堂教學(xué)過程中，語文教師可以采用問題設(shè)置法創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師可以在課堂教學(xué)正式開始前為全體學(xué)生展示一些本篇課文作者老舍先生筆下與“北京的春節(jié)”相關(guān)的經(jīng)典老照片，并且結(jié)合課文向?qū)W生提出一些生活化問題：同學(xué)們，春節(jié)對每個中國人來講是最重要的一個節(jié)日，那么你們在每一年的春節(jié)是怎樣與家人一同度過的？在春節(jié)期間，你最難忘的回憶和最喜歡做的事是什么？和老舍先生筆下北京的春節(jié)相比，你們所經(jīng)歷的春節(jié)有什么創(chuàng)新之處、不同之處與相似之處？顯而易見，語文教師借助提問教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)情境，不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考，主動發(fā)言，還能夠引導(dǎo)高年級小學(xué)生對于生活的理解、向往、憧憬和熱愛，讓自身語文學(xué)習(xí)熱情更加高漲，讓語文課堂氛圍在師生交流、生生互動中變得更加活躍和輕松。

3、創(chuàng)設(shè)表演情境

現(xiàn)階段，語文教師想要讓情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出最佳教學(xué)價值和教學(xué)作用，還需要充分了解和掌握當(dāng)前小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求。教師可以借助小學(xué)生非常喜歡和青睞的角色扮演法創(chuàng)設(shè)不同類型、模式和氛圍的教學(xué)情境，讓每一名學(xué)生都能夠參與其中、樂在其中，享受語文學(xué)習(xí)帶來的愉悅與歡樂。

以《草船借箭》一課為例，許多小學(xué)生在小時候以及課余時間都曾經(jīng)聆聽和閱讀過《三國演義》這部“四大名著”之一的相關(guān)歷史故事，以及觀看過與“三國”有關(guān)的影視作品，并且對于一些經(jīng)典歷史人物的藝術(shù)形象和性格特點(diǎn)也較為熟悉和喜愛。語文教師完全可以別出心裁地結(jié)合本篇課文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一出角色扮演的歷史情景劇，讓小學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及自己對“三國”故事和歷史人物的了解與認(rèn)知進(jìn)行角色扮演。與此同時，教師也可以鼓勵小學(xué)生充分發(fā)揮天馬行空的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，對劇本進(jìn)行創(chuàng)新化改編，讓學(xué)生在體驗不同角色人物性格與對話特點(diǎn)的同時，還可以利用角色扮演來創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，全面提升自身語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，有效提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的鑒賞能力和審美意識，充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的最佳教學(xué)效用。

4、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境

部分學(xué)生主觀認(rèn)為：想要學(xué)好語文知識，就必須按部就班地跟隨語文教師的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)步驟，這是提升語文能力和學(xué)習(xí)技巧的唯一途徑。這種被動化、懶惰化的學(xué)習(xí)思想和態(tài)度必然對學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響，不利于全面提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力。因此，在新時期小學(xué)語文課堂情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，語文教師必須全面加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以《守株待兔》這篇文章為例展開分析。教師針對這篇文言文體裁的課文可以創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)情境。具體來講，首先，教師進(jìn)行示范朗讀課文，讓小學(xué)生將自己不理解和不懂的生字詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。其次，教師組織小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過查閱字典和詞典，理解與掌握生字詞。最后，教師針對全文進(jìn)行系統(tǒng)化、完善化的講解和翻譯，小學(xué)生將自己較為難以理解的句子和不懂的問題向教師請教，教師給予學(xué)生詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)和相應(yīng)的解釋與解析。在這種以學(xué)生為主體，教師為組織者和引導(dǎo)者的優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過程中，小學(xué)生不僅能自己動手、動腦學(xué)到更多語文知識和生字詞內(nèi)容，還通過自學(xué)增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)自信心和主動探究意識，有效培養(yǎng)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改視域下，語文教師必須遵循以生為本的情境教學(xué)主體原則，充分掌握每個小學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而做到以情激趣、以趣導(dǎo)學(xué)，力爭讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體水平和質(zhì)量能夠更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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