論小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高靜波

摘要：當(dāng)前我國正在進(jìn)行以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)改革。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新能力。要做到這一點，首先必須更新教學(xué)觀念，保護(hù)學(xué)生的好奇心，喚起他們的創(chuàng)新意識，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建展示平臺，培育學(xué)生的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文主要通過在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不同的案例，闡述了如何更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識? 創(chuàng)新能力? 獨立思維

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個課題也日益引起教育工作者的重視。幾十年的教學(xué)實踐，使我深深地認(rèn)識到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)當(dāng)改變舊的教育觀，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識

科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動，讓學(xué)生積極參與、自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主設(shè)計探究的程序、親身得出結(jié)論，自行應(yīng)用知識解決實際問題。教師要善于利用兒童喜愛的活動，點燃學(xué)生好奇求知的“火花”，讓學(xué)生始終處于積極主動、興奮活躍、持久穩(wěn)定的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。如：在教《熱空氣和冷空氣》一課時，當(dāng)學(xué)生看到塑料袋里的空氣受熱上升，一起站起來歡呼，真實地“看”到了熱空氣上升的過程。這時候，我趁熱打鐵，提出“你能設(shè)計一個實驗證明熱空氣會上升嗎？”課后學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)自己討論，有的組想到在降落傘下面懸掛蠟燭;有的組想到在大的長方體紙盒中放支點燃的蠟燭;有的組想到在長方體紙盒的頂部開一個小孔，小孔處放個風(fēng)車……這些大膽的想象和實驗都不是在課堂上有限的時間所能想到。雖然有的實驗結(jié)果失敗了，我仍和他們一起分析失敗的原因，改進(jìn)實驗方法。學(xué)生通過不斷課后研究，大大提高了學(xué)生自主探究的意識，培養(yǎng)了學(xué)生勇于實踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上仍然跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈，學(xué)生獨立思考、判斷和活動的時間很少。

一位教師執(zhí)教《研究磁鐵》時，對學(xué)生說：“這堂課我們來‘玩’磁鐵，在‘玩’的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實驗，相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，學(xué)生拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們在‘玩’的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給大家看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個過程，教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

三、為學(xué)生搭建展示平臺，激活學(xué)生的獨立思維

科學(xué)課教學(xué)中直覺感觀思維，是兒童對感興趣的問題抱有強烈解決愿望時所作出的猜測、所進(jìn)行的選擇、所提出的新觀點等。教師要刻意創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，激活學(xué)生的獨立思維和較強的求知欲，鼓勵直覺思維，即使回答錯誤，也要予以鼓勵;同時通過啟發(fā)、討論給予糾正，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并尋求探究、合作的方式和方法與技巧。以“玩”的形式讓學(xué)生主動獲取知識，并學(xué)會探究與創(chuàng)造或再現(xiàn)知識，以及觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探 究 等能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究欲。

建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與，為學(xué)生提供展示自己的平臺。在執(zhí)教蘇教版《擺》一課時：我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生認(rèn)識擺的各部分名稱后，用計算機多媒體演示擺動一次的過程。接著我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“擺動的快慢與什么有關(guān)？”學(xué)生積極動腦并提出了不同的觀點 ，他們分別認(rèn)為：“擺動的快慢與擺錘的重量有關(guān)。”“擺動的快慢與 擺線的長度有關(guān)。”“擺動的快慢與 擺角的大小有關(guān)。”我不失時機提供機會讓學(xué)生自主設(shè)計實驗并自己操作，小組分工協(xié)作，觀察現(xiàn)象，分析、探究問題，得出結(jié)論（擺的快慢與擺線的長度有關(guān)系）。我又讓學(xué)生分組做實驗，要求第一小組制作的擺15秒鐘正好擺動11次，第二小組的擺動12次，第三小組的擺動13次……注意做的擺應(yīng)正好是規(guī)定的次數(shù)。學(xué)生做完實驗后把實驗架放在講桌上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：擺線越長，擺動越慢，擺線越短，擺動越快。他們都在充分思考、想象，實踐著自己的想法，并在與同學(xué)交流中得到啟示，達(dá)到了生生互動的效果。通過為學(xué)生搭設(shè)想象和展示的平臺，發(fā)展了學(xué)生的獨立思維，初步實現(xiàn)科學(xué)課堂中的“場效應(yīng)”，收到了良好效果。

四、注重想象，啟發(fā)創(chuàng)新能力

愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力可以概括世界，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！睆哪撤N意義上說，沒有想象就沒有創(chuàng)新，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。無論是再想象還是創(chuàng)造性想象，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都十分重要。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘他們的自由想象潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、動手的能力。

總之，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，這需要教師和學(xué)生雙方的努力和配合。最重要的是教師要更新教育理念，樹立新的育人觀，更新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、求取新知的創(chuàng)新精神，為我國培育好適應(yīng) 新 世代發(fā)展需要的人才。

參考資料：

《科學(xué)（3——6 年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《科學(xué)究竟是什么》張紅霞? 著（教育科學(xué)出版社）