智慧引領(lǐng) 研訓(xùn)賦能 校本突破

張吉

為了落實(shí)高中新課程、新課標(biāo)、新教材、新高考的要求，將國家課程校本化實(shí)施，房山區(qū)采取行政和業(yè)務(wù)聯(lián)動(dòng)協(xié)同、多部門合力推進(jìn)的方式，通過整體設(shè)計(jì)，科學(xué)布局，機(jī)制保障，提高立德樹人水平。

一、整體布局，機(jī)制保障

（一）整體布局，研發(fā)指導(dǎo)性文件

1.《房山區(qū)中小學(xué)幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力提升工程實(shí)施三年行動(dòng)計(jì)劃》

要求以課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等為載體，在課程教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)課程意識(shí)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力水平。

2.《房山區(qū)中小學(xué)幼兒園校本研修指導(dǎo)意見》

要求依據(jù)教育政策、教育形勢(shì)和教育理論，確定符合學(xué)校實(shí)際的研修內(nèi)容。

3.《房山區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)指導(dǎo)意見》

要求從課程教學(xué)理念、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、即時(shí)性課堂評(píng)價(jià)、個(gè)性化的作業(yè)和課后指導(dǎo)等方面進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)。

4.《房山區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)方案》

該方案提出4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)：11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，21個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

（二）統(tǒng)籌整合，優(yōu)選工作模式

1.工作模式

（1）工作模式：項(xiàng)目管理，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

（2）工作要求：工作項(xiàng)目化，項(xiàng)目課題化

（3）呈現(xiàn)方式：工作品質(zhì)進(jìn)階

2.管理模型

（1）研究教育法規(guī)，形成管理制度，成為管理依據(jù)

（2）運(yùn)用教育規(guī)律，形成工作流程，成為實(shí)施模型

（3）基于現(xiàn)實(shí)需求，形成工作標(biāo)準(zhǔn)，成為操作工具

3.研訓(xùn)樣式

針對(duì)區(qū)域教師需求，聚焦教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，推行“六式并舉”的研訓(xùn)樣式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、匯聚智慧，研訓(xùn)賦能

（一）“四位一體”推進(jìn)學(xué)科建設(shè)

從思想方法、機(jī)制保障、路徑內(nèi)容、隊(duì)伍建設(shè)等方面，“四位一體”推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。讓思想方法發(fā)揮引領(lǐng)作用，形成學(xué)科主張，確保數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的正確方向;機(jī)制保障發(fā)揮支撐作用，是學(xué)科建設(shè)的保障;路徑內(nèi)容發(fā)揮核心作用，是學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn);隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮關(guān)鍵作用，是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)系統(tǒng)的研修課程

根據(jù)國家關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的要求，房山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)研修室，按照課程設(shè)計(jì)的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等核心要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師研修課程，科學(xué)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，合理選取研修內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)學(xué)科育人水平。

用“課程的思維”設(shè)計(jì)研修活動(dòng)。研修活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循五性原則，即規(guī)范性、系統(tǒng)性、專業(yè)性、有效性、前瞻性。

（三）設(shè)計(jì)合理的研修內(nèi)容

發(fā)布了《房山區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)手冊(cè)》，以“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”為抓手，選取研修內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，推進(jìn)新課程校本化實(shí)施。

1.確定單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.形成了“單元教學(xué)”模型

3.開發(fā)了“單元教學(xué)”評(píng)價(jià)量表

三、區(qū)域聯(lián)研，校本突破

以單元教學(xué)為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為策略，區(qū)域聯(lián)研為手段，初高中貫通為切入點(diǎn)，教研組為主導(dǎo)，備課組為主體，合力推進(jìn)新課程校本化實(shí)施，取得了良好的效果。

（一）課程教學(xué)理念的突破

在提升教研員的學(xué)習(xí)力、研究力、指導(dǎo)力、管理力、示范力等“五力”水平的基礎(chǔ)上，提升了教研組長、備課組長課程理解力、研究力、設(shè)計(jì)力、管理力、評(píng)價(jià)力等“五力”水平，改變了他們的課程格局。

教師教學(xué)理念發(fā)生了巨變。由“重教師教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)生學(xué)”，由“重視講授概念結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重視形成概念過程”，由“重知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“重思維培養(yǎng)”，由“重體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“重體現(xiàn)動(dòng)態(tài)改進(jìn)”，由“重單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)”轉(zhuǎn)向“重聚焦單元教學(xué)設(shè)計(jì)”等。

（二）校本研修方式的突破

新課程的實(shí)施，創(chuàng)新了校本研修模式，豐富了校本研修內(nèi)容，提升了校本研修實(shí)效。形成了重視知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論解構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、實(shí)踐盾構(gòu)為特色的四種課例研修模式，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)形式的突破

將國際測(cè)評(píng)結(jié)果運(yùn)用于課堂教學(xué)改進(jìn)，利用PISA測(cè)試結(jié)果，診斷師生的問題，提出學(xué)情診斷是課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題提出是培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的好途徑，尤其是活動(dòng)+問題鏈的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落位課堂奠定了基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)實(shí)踐策略的突破

注重過程的課例研修模式，讓教師在實(shí)踐過程中享受成功的快樂。先由專家?guī)椭鷤湔n—教研組內(nèi)上課—專家評(píng)課—修改反思;再由備課組協(xié)助備課—教研組內(nèi)說課—教研內(nèi)組反饋—修改反思;最后由個(gè)人備課—備課組內(nèi)說課—備課組反饋—修改反思。這一模式，聚焦實(shí)踐過程，成為教學(xué)實(shí)踐的新范式。

（五）學(xué)生評(píng)價(jià)方式的突破

1.評(píng)價(jià)主體由單一到多元

評(píng)價(jià)主體由“教師”一人評(píng)延伸為“生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)”。

通過多主體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)與長處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，使評(píng)價(jià)延伸到課堂之外。

2.評(píng)價(jià)角度由單一到多元

評(píng)價(jià)角度由“只關(guān)注學(xué)生成績”延伸為“既關(guān)注學(xué)生成績，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)運(yùn)用過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”等多個(gè)方面。

3.評(píng)多形式由單一到多元

評(píng)價(jià)形式由“只關(guān)注階段性和終結(jié)性評(píng)價(jià)”延伸為能通過“即時(shí)評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

在教師的評(píng)價(jià)下，真正發(fā)揮了診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向作用，能把預(yù)設(shè)與生成有效整合。能處理好講在必需處、引在關(guān)鍵處、導(dǎo)在要害處、評(píng)在提升處。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓評(píng)價(jià)起到了過程性、生成性與增值性的教學(xué)導(dǎo)向。