杜凌妹
一、研究背景
(一)基于國家教育政策的導(dǎo)向
2019 年國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(俗稱職教20條)中指出完善國家職業(yè)教育制度體系是促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要目標(biāo)。同時,該方案也表明自 2019 年開始,“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度(簡稱“1+X”證書制度)試點將在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校實行。根據(jù)方案中提出的指標(biāo)要求,職業(yè)學(xué)校勢必要在人才培養(yǎng)中深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革,針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于自身專業(yè)所涉及的職業(yè)領(lǐng)域知識技能開展高質(zhì)量的授課教學(xué),同時更加注重職業(yè)學(xué)校學(xué)生求職就業(yè)和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所要具備的專業(yè)能力與專業(yè)技能的培養(yǎng),這是新時代的教育的新要求,也是促進(jìn)“課證融合”的重要舉措。
(二)基于社會對人才培養(yǎng)的需求
當(dāng)前,中職校 Web 前端開發(fā)課程的教學(xué),教育模式與企業(yè)模式存在著很大的區(qū)別,缺乏企業(yè)實踐與實操維度低等問題一直是困擾著教師等教育一線人員,網(wǎng)絡(luò)前端技術(shù)人才。網(wǎng)絡(luò)前端人才的培養(yǎng),剝離了企業(yè)化實踐的模式,崗位能力培養(yǎng)的弊端表現(xiàn)的十分突出,一線教育僅僅只在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、學(xué)年教學(xué)安排的桎梏下進(jìn)行,很難有大的突破,限制了課堂教育、實踐教育的靈活性,對于企業(yè)需要、社會發(fā)展下的網(wǎng)絡(luò)前端技術(shù)需求,很少涉及,造成了教學(xué)模式變?yōu)樘铠喪浇虒W(xué),知識雜亂難成體系,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度大打折扣,從而惡性循環(huán),不利于高職人才培養(yǎng)。
(三)基于學(xué)生自身發(fā)展的需求
當(dāng)前,中職校 Web 前端開發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容,常出現(xiàn)與前沿技術(shù)脫節(jié)的狀態(tài)。課程體系結(jié)構(gòu)不夠清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)生缺少項目實踐機(jī)會?,F(xiàn)階段開設(shè)的課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中要求有較大差異。因此需要將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入到教學(xué)課程內(nèi)容中,推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接,提升職業(yè)教育質(zhì)量。
二、國內(nèi)外1+X證書制度現(xiàn)狀
2019年4月,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》(簡稱《試點方案》),1+X 證書制度試點工作正式啟動。1+X 證書制度試點工作從首批的 5 個領(lǐng)域開始啟動,迄今已分四批確定了 447 個職業(yè)技能等級證書。教育部先后組織了兩批社會培訓(xùn)評價組織和兩批1+X證書試點院校遴選工作,先后遴選15個社會評價組織,確定16個職業(yè)技能等級證書,5266個試點,近60萬試點學(xué)生規(guī)模。目前1+X證書制度試點處于剛剛起步階段,國內(nèi)相關(guān)的研究還不多。而對于1+X證書制度背景下課程開發(fā)、模塊化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊的研究較少。
三、研究目標(biāo)與內(nèi)容
(一)研究目的
本研究以“web前端開發(fā)”課程為例:
梳理計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與“1+X”職業(yè)技能等級證書內(nèi)涵和書證融通的內(nèi)在邏輯,探索“1+X”課證融通實施路徑,為提高中職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果,提升學(xué)生職業(yè)能力,培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才做有效保障,同時助力本專業(yè)3+2貫通培養(yǎng),促進(jìn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
(二)研究目標(biāo)
1.針對于中職教育以理論為指導(dǎo),實踐為根本的教學(xué)初衷,順應(yīng)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》(簡稱《試點方案》)文件精神要求,引入行業(yè)最新知識,校企融合,提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。
2.引入“1+X 證書”教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3.從本校的實際出發(fā),制定針對于該能力證書中所要求的關(guān)鍵性技術(shù)能力,開展行之有效的課程制定,完善課程內(nèi)容。
4.豐富原有的教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)方案,促進(jìn)院校網(wǎng)絡(luò)前端技術(shù)專業(yè)的發(fā)展和市場需要。
(三)研究內(nèi)容
1.重構(gòu)專業(yè)課群
1+X證書《web前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》評價組織為工業(yè)和信息化部教育與考試中心。對接“web前端開發(fā)”職業(yè)技能(初級)內(nèi)容及要求,參考其初級培訓(xùn)用書,重構(gòu)《web前端開發(fā)基礎(chǔ)》《JavaScript程序設(shè)計》兩門課程。學(xué)完這兩門課程,學(xué)生可以申請參加初級取證?!秳討B(tài)網(wǎng)站搭建》為學(xué)生進(jìn)入高職后,申請中級證書打基礎(chǔ)。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定
依托 Web 前端開發(fā)(初級)證書的相關(guān)崗位考核內(nèi)容和能力要求,邀請企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)、教案的制定,將證書考證與課程進(jìn)行融合,完善一套既能夠覆蓋職業(yè)能力需求,又能將關(guān)鍵技能點融入考證要點的技術(shù)專業(yè)web前端開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn),深化產(chǎn)教融合,推動師生共建,做到所學(xué)即所用。結(jié)合證書考核標(biāo)準(zhǔn),制定相關(guān)課程考核標(biāo)準(zhǔn),完善課程評價方式。
四、研究預(yù)期社會效益
通過研究研究,發(fā)展適應(yīng)本校的實際情況的教學(xué)模式。
1.夯實學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)前端技術(shù)的基礎(chǔ)知識,努力發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把實踐操作作為發(fā)展變革的動力,以模塊化、鏈接化及實操化為主旨進(jìn)行改革,教學(xué)過程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)順應(yīng)崗位要求,符合設(shè)代發(fā)展的變化。
2.加強(qiáng)專業(yè)教師的實踐能力,推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的校企合作,以人為本,先注重教師實踐能力的培養(yǎng),注重現(xiàn)實中問題的解決辦法和未來發(fā)展的業(yè)態(tài)。
3.在教學(xué)教育中,以培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力,專業(yè)技術(shù)方向多樣化,完善網(wǎng)站建設(shè),提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。
4.聚焦計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展,深化產(chǎn)教融合,校企合作,打造“課證融通”生態(tài)體系,滿足產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的崗位需求;系統(tǒng)策劃和重構(gòu)內(nèi)含“X”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,合理設(shè)計對接關(guān)鍵點和融合面,確保調(diào)整后的“1”能夠支撐“X”培訓(xùn)的有效實現(xiàn);通過對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“web前端開發(fā)”課證融通的實踐教學(xué)和考核,將職業(yè)技能等級認(rèn)證結(jié)果與課程考核結(jié)果互為轉(zhuǎn)換,建構(gòu)互通互認(rèn)的職業(yè)教育資歷框架,完善職業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn),既滿足人才培養(yǎng)的需求,又能提高教師多種職業(yè)能力,實現(xiàn)師生共成長。