幼兒深度學(xué)習(xí)的“過(guò)程”和“結(jié)果”

朱芳芳

幼兒美術(shù)教育指的是3-6歲的學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，它反映了幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的一種活動(dòng)，是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過(guò)程。本學(xué)期通過(guò)記錄分析幼兒的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注“學(xué)習(xí)行為是怎樣發(fā)生的？學(xué)習(xí)的持久性是怎樣延續(xù)的？學(xué)到了什么”等，同時(shí)在通過(guò)不同形態(tài)的美術(shù)活動(dòng)中，探究幼兒是否具備自主發(fā)展的意識(shí)，是否有深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)？幼兒是如何運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題的？

鏡頭一：由新聞播報(bào)引發(fā)的學(xué)習(xí)行為

大班開(kāi)始孩子們會(huì)每天播報(bào)新聞，電影《哪吒之魔童降世》已經(jīng)開(kāi)播了，有一天孩子們播報(bào)了這個(gè)新聞，大家眼睛里充滿了好奇和喜歡，于是，我們一起對(duì)電影里的人物做了簡(jiǎn)單的介紹。

孩子的表現(xiàn)：

1.接下來(lái)的幾天，總有孩子會(huì)在討論這個(gè)話題;

2.或是在角色游戲中也會(huì)出現(xiàn)電影中的橋段模仿，但是也僅僅限于表面的擺弄。

3.也有部分孩子帶來(lái)了卡片、繪本來(lái)分享

我的思考：

1.善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，興趣是感知的基礎(chǔ)-----大班的新聞播報(bào)是一個(gè)很好的載體，不僅可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，更多的是培養(yǎng)幼兒關(guān)心新聞和身邊事，我們鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)尋找自己有興趣的新聞帶來(lái)學(xué)校和同伴分享，近期對(duì)于迪斯尼動(dòng)畫的關(guān)注明顯有增多。

2.根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)做出有效策率-----老師的支持是激勵(lì)因素，孩子在播報(bào)新聞后，得到了同伴的關(guān)注和老師的輔助，讓孩子們對(duì)自己的新聞內(nèi)容有了更多的要求，也會(huì)因此主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)或是去查閱各種更多相關(guān)內(nèi)容，變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。孩子們對(duì)哪吒的關(guān)注熱情日益增多，但是他們的認(rèn)知水平不夠豐富，雖然經(jīng)常會(huì)在角色游戲中表演這個(gè)情節(jié)，可他們無(wú)法通過(guò)這些材料來(lái)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。所以需要老師及時(shí)有效的跟進(jìn)。

推進(jìn)：

孩子們的心理需求沒(méi)有得到最大程度的滿足，如何激發(fā)孩子的意愿，幫助他們用更多的方式表現(xiàn)呢？通過(guò)這個(gè)電影題材孩子們還可以得到些什么發(fā)展？

1.創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、計(jì)劃、記錄的學(xué)習(xí)品質(zhì)。孩子們對(duì)美工室的向往日漸強(qiáng)烈，但是也經(jīng)常能看到孩子們不知道做什么的困境，鑒于孩子們的心理需求越發(fā)明顯，故在進(jìn)室的前一天我們會(huì)讓孩子們先做計(jì)劃書(shū)，或者是和同伴結(jié)隊(duì)商量好任務(wù)，等第二天進(jìn)室的時(shí)候就會(huì)更有目標(biāo)。

2.尊重幼兒個(gè)體差異，情感體驗(yàn)激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望

我的分析反思：

1.主要原因----豆芽每次進(jìn)室都是被選擇，不主動(dòng)不積極，經(jīng)常是同伴選擇后剩下的區(qū)域他才會(huì)去，很少會(huì)選擇泥塑區(qū)，今天同伴集體參與的過(guò)程給了豆芽學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和氣氛，雖然他最后的作品簡(jiǎn)單，但是可以看看出同伴群體性的，穩(wěn)定的愛(ài)好是影響他的主要原因。

2.客觀條件----老師的提醒是引發(fā)豆芽觀察、并嘗試動(dòng)手的客觀條件，幫助他從心理上接受同伴的氛圍。

3.必要條件----老師的支持及肯定或是同伴的接受和認(rèn)同是觸動(dòng)豆芽改變的激勵(lì)因素。

鏡頭二：制作的停滯

1.孩子們對(duì)海底的生物及場(chǎng)景興趣有些減弱，有些幼兒繼續(xù)模仿同伴，有些幼兒表現(xiàn)出無(wú)所適從，也有幼兒更換了區(qū)域，不再繼續(xù)。

2.幼兒對(duì)材料表示了困惑：材料的鏈接方式、不同材料的組合、材料的選擇都出現(xiàn)了停滯

我的推進(jìn)：

1.集體討論開(kāi)拓幼兒思維：展示所有作品展示，談?wù)撨€會(huì)有什么？

2.利用環(huán)境資源：畫冊(cè)、影像、結(jié)合圖書(shū)角

孩子的變化：

1.欣賞方式發(fā)生了變化（無(wú)目的欣賞-----有目的的欣賞）

2.材料選擇的變化（單一材料----多種材料----組合創(chuàng)造）

3.創(chuàng)作細(xì)節(jié)的變化（已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)---模仿創(chuàng)作---想象創(chuàng)作）

我的解讀：

1.幼兒學(xué)習(xí)行為的提升點(diǎn)由自我轉(zhuǎn)為周邊環(huán)境影響，當(dāng)孩子們有想法有計(jì)劃后，就會(huì)去主動(dòng)有目的的尋找身邊可利用的資源，并能運(yùn)用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和組件到創(chuàng)新。所以當(dāng)孩子有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)或行為時(shí)，周圍的任何環(huán)境和資源都可能成為孩子學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折，無(wú)論是模仿還是創(chuàng)新都是經(jīng)驗(yàn)的積累方式。

2.當(dāng)個(gè)體影響到群體或是群體影響到個(gè)體的學(xué)習(xí)時(shí)，孩子么首先出現(xiàn)的會(huì)是模仿，逐漸有創(chuàng)新、有合作，到最后的多領(lǐng)域的整合。所以老師需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并且為他們創(chuàng)造隱性條件，為他們技能和情感的發(fā)展提供平臺(tái)，也不能缺少個(gè)性化的支持。

幼兒的發(fā)展：

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)的改變：積極主動(dòng)、運(yùn)用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新

2.社會(huì)能力發(fā)展：有合作、語(yǔ)言發(fā)展、同伴交往

3.技能的發(fā)展：使用工具、細(xì)節(jié)的把握、材料的多種使用方法

孩子的求助：在制作過(guò)程中，幼兒用了多種輔助工具，細(xì)節(jié)也更精細(xì)化，但是也發(fā)生了難題-----美人魚(yú)長(zhǎng)的麻花辮無(wú)法表現(xiàn)。于是，孩子們開(kāi)尋求老師的幫助...（對(duì)材料和技能的困惑）

再推進(jìn)：

1.環(huán)境支持----提供更多相關(guān)材料選擇;創(chuàng)設(shè)生活角，學(xué)習(xí)編辮子。

2.同伴互助----由能力強(qiáng)的幼兒相互結(jié)對(duì)，以一帶一的方式傳播，提高幼兒交往能力，樹(shù)立責(zé)任感。

孩子的問(wèn)題：

麻花辮怎么盤起來(lái)更好看？

我還用什么材料來(lái)裝飾頭發(fā)呢？

再推進(jìn)：

1.提供繪本、材料、圖片

2.幼兒多種經(jīng)驗(yàn)混用，增強(qiáng)作品表現(xiàn)力。

孩子的發(fā)展：

學(xué)習(xí)品質(zhì)：學(xué)習(xí)需要激發(fā)興趣才能真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探索，通過(guò)反復(fù)的深度學(xué)習(xí)，在探索中養(yǎng)成專注的態(tài)度。

社會(huì)交往：同伴合作互助，由能力強(qiáng)的孩子一帶一的方式結(jié)對(duì)，提高了幼兒的交往能力，樹(shù)立責(zé)任感。

技能：幼兒會(huì)根據(jù)自己的意愿綜合比較選擇不同的材料，舉一反三，真正把知識(shí)和方法轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的能力技巧。

審美能力的提升：在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)欣賞不同形態(tài)的美，從開(kāi)始的獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，再由感性認(rèn)識(shí)逐步發(fā)展為理性認(rèn)識(shí)，逐步提高審美感知能力、審美理解力，最后形成審美想象力。