與書為伴，相“趣”甚遠(yuǎn)

馬壘

新課標(biāo)指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，為他們的終身學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)?！币_(dá)到這樣的要求，我們的閱讀教學(xué)除了課堂上的閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生課外“?！绷康亻喿x，，注重閱讀與積累相結(jié)合，開闊視野豐富知識(shí)，厚重語文積淀，為學(xué)生的書香人生打上鮮亮的底色。

一、立足長遠(yuǎn)，整體規(guī)劃

課外閱讀作為一項(xiàng)個(gè)性化的閱讀，在開展與推進(jìn)過程中，由于每個(gè)個(gè)體閱讀時(shí)間的隨意性和個(gè)性差異，給課外閱讀的順序開展帶來了一定的困難。這就需要每個(gè)層級(jí)制定相應(yīng)的計(jì)劃，才能保證課外閱讀的有序進(jìn)行。

1.學(xué)校整體規(guī)劃

學(xué)校對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，規(guī)劃小學(xué)階段的閱讀“藍(lán)圖”。在數(shù)量與質(zhì)量上有定性的要求，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)，有彈性的進(jìn)行閱讀，將必讀書目與自選書目有機(jī)結(jié)合，學(xué)生進(jìn)校時(shí)學(xué)校就應(yīng)該思考：到學(xué)生離校時(shí)應(yīng)有怎樣的文化積淀？在他們身上應(yīng)折射出怎樣的人文精神的光彩？在思考的基礎(chǔ)上形成學(xué)校的辦學(xué)理念。

2.班級(jí)分層目標(biāo)

每個(gè)班級(jí)要以學(xué)校的整體規(guī)劃為總綱，從課外閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀活動(dòng)、閱讀評(píng)價(jià)等方面制定明確而具體的計(jì)劃和措施。如低年級(jí)的激趣閱讀、中年級(jí)的積累閱讀、高年級(jí)的品析閱讀的分級(jí)目標(biāo)，都必須通過班級(jí)的細(xì)化目標(biāo)來落實(shí)。

3.學(xué)生個(gè)人讀書計(jì)劃

學(xué)生們是閱讀的主體，應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)和愛好，制定出期、月、周的讀書計(jì)劃和目標(biāo)，讓課外閱讀真正落實(shí)到每日的閱讀當(dāng)中。閱讀書目的選擇應(yīng)堅(jiān)持教師推薦與自選相結(jié)合的原則堅(jiān)持每日閱讀，積少成多，五年的積累應(yīng)是豐厚的。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，走近閱讀

開展課外閱讀活動(dòng)，最需要的就是激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)他們持之以恒。因此，配合學(xué)生的課外閱讀，設(shè)計(jì)系列的閱讀活動(dòng)，形成學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生個(gè)人的三維活動(dòng)體系是必要的。

1.活動(dòng)助“興”

結(jié)合課外閱讀學(xué)?？砷_展各種活動(dòng)，這些活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀起到推波助瀾的作用，從而掀起全校學(xué)生的讀書熱情。校級(jí)活動(dòng)如： “最愛閱讀季”、“校園童話節(jié)”等。

2.讀物激“趣”

學(xué)生的課外閱讀需要解決的首要問題是“讀什么”和“怎樣讀”。根據(jù)學(xué)生不同年齡段特點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇以下書籍閱讀：

古詩文閱讀：古典詩文不僅是我國傳統(tǒng)文化的精髓，在經(jīng)典詩文中，不僅蘊(yùn)含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個(gè)偉大民族不滅的精魂?！墩撜Z》、《唐詩三百首》等書籍深受學(xué)生喜歡。整個(gè)校園里，晨讀自習(xí)、課前課后常?？梢钥吹綄W(xué)生捧讀這類書籍的身影，聽到他們朗朗誦讀的古詩韻律。

名著閱讀：部編語文教材設(shè)置了名著閱讀單元，結(jié)合這些章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)課文的前后進(jìn)行拓展閱讀，能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，利用前置性作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著，了解故事發(fā)生的背景，人物往來關(guān)系，知道當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢(shì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)周瑜的氣量狹小、諸葛亮的神機(jī)妙算、曹操的奸詐多疑等也有了更清晰的了解后，諸葛亮受接見后的情節(jié)怎樣發(fā)展，他們自然會(huì)感興趣，并且一定會(huì)有了繼續(xù)讀下去的欲望。

時(shí)文閱讀：所謂時(shí)文是指富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章。孩子們畢竟有他們自己的喜好與天性，課外閱讀也應(yīng)與時(shí)代結(jié)合起來。如他喜歡的《兒童文學(xué)》、《少年文藝》等，這類書籍與孩子們的脈搏一起跳動(dòng)，更接近他們內(nèi)心需求的書籍，孩子們愛讀、樂讀。

科普閱讀：在高科技迅猛發(fā)展的今天，把握時(shí)代科技進(jìn)展的脈搏，關(guān)注科普閱讀是學(xué)生科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神培養(yǎng)的必然要求?！妒f個(gè)為什么》《宇宙之謎》《神奇的電腦》等書籍的閱讀帶給孩子們現(xiàn)代科技的新信息，引發(fā)他們的好奇心，激起他們探索世界的興趣。

3.交流分享

給孩子們一個(gè)展示的平臺(tái)，展現(xiàn)他們閱讀的風(fēng)采，讓孩子在交流中獲取更多信息。每學(xué)期可以結(jié)合學(xué)生的讀書情況，開展班級(jí)讀書交流活動(dòng)，如“故事會(huì)”“讀書擂臺(tái)賽”“讀書筆記展”等。在樂享樂趣的讀書活動(dòng)中，讓那些愛讀書、善于讀書的學(xué)生盡情的展示他們的讀書所得，特別是讀書擂臺(tái)賽活動(dòng)，能讓學(xué)生們八仙過?！黠@神通。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)，引領(lǐng)航向

1.得法課內(nèi)，運(yùn)用課外

課內(nèi)課文的閱讀是范例，教師應(yīng)當(dāng)授之以漁，教給學(xué)生開啟課外閱讀之門的鑰匙，結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)會(huì)選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等不同的閱讀方法。閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)?shù)梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外。以課內(nèi)的“精”導(dǎo)向課外的“博”，善于運(yùn)用遷移規(guī)律，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。

2.勤動(dòng)筆墨習(xí)慣好

葉圣陶老先生說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”這就告訴了我們讀書是得手腦并用。無數(shù)圣賢之人的讀書經(jīng)歷也證明了這一點(diǎn)。錢鐘書、魯迅等都是這方面的典范。讀書時(shí)摘錄妙句哲言，批注疑惑難點(diǎn)，讀后寫讀書筆記，總結(jié)別人得失，思考自己收獲。

四、拓寬渠道，形式多樣

課外閱讀的方式應(yīng)該多種多樣，豐富多彩，方能吸引學(xué)生，從而使課外閱讀向縱深發(fā)展。

1.趣味性與專題性結(jié)合

小學(xué)生的閱讀，中低年級(jí)應(yīng)堅(jiān)持以趣促讀，以童話、寓言、成語故事等感性閱讀為主。在這些趣味書籍的引導(dǎo)下，再結(jié)合年段特點(diǎn)，開展一些主題讀書活動(dòng)，就可以讓孩子們的課外閱讀不僅僅停留在趣味閱讀的層次上。高年級(jí)的課外閱讀可體現(xiàn)專題性，由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書明理，通過閱讀積累和拓展，使自己變得豐厚與深邃。

2.“群體共讀”與“個(gè)體自讀”結(jié)合

群體共讀，是指大家在同一時(shí)間和地點(diǎn)共讀一本書，這樣的讀書活動(dòng)有濃濃的讀書氛圍，能把那些還不太喜歡讀書的孩子吸引到讀書的行列里來，也能讓那些喜歡讀書的孩子一展其讀書的風(fēng)采。個(gè)性自讀是指學(xué)生個(gè)性化的閱讀，這應(yīng)是課外閱讀的主流方式。個(gè)性閱讀主要在于張揚(yáng)各自的特性，靈活性大，能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但對(duì)于不愛讀書的孩子來說，可能不能長久堅(jiān)持。兩種方式交叉進(jìn)行，可以起到互補(bǔ)的作用。

讓每個(gè)孩子插上閱讀的翅膀，在書的海洋里盡情翱翔，讓每一本充滿智慧與情趣的書，成為孩子們渴求的精神“自助餐”，以書為伴，相“趣”甚遠(yuǎn)。讀之趣，讀之樂，皆沉浸于文字的魅力，當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，當(dāng)孩子們不為讀書而讀書的時(shí)候，就是讀之至高境界。