線上線下融合教學模式在中職美發(fā)課程中的實踐研究

范麗鵬

摘要：后疫情時代“線上線下”融合教學已成為當前教育領域的有效模式，以中職美發(fā)專業(yè)為例，開展“線上線下”融合教學模式的改革研究，成效顯著。筆者通過多年在美發(fā)課程教學中的實踐探索，總結了美發(fā)課程教學中在全面開發(fā)線上學習資源擴充課堂容量、精心設計線上學習環(huán)節(jié)激發(fā)自主學習、合理運用線下信息手段改善教學效果、積極變革課程評價方案提升教學效能等方面的相關教學策略，積累了豐富教學經(jīng)驗。

關鍵詞：線上線下融合 教學模式 美發(fā)課程

2020年春，新冠肺炎疫情席卷全國。為遏制疫情向校園傳播，保障師生的健康安全，教育部提出“停課不停學”應對政策，教育系統(tǒng)及學生家庭都融入了這場史無前例的在線教與學“大實驗”中。此次大規(guī)模、普及性的在線教學實踐探索，是一場全員、全過程、全方位的教師信息技術應用能力實戰(zhàn)性考驗。正是這樣全面的探索，極大地推進了在線教學的實踐演進和應用覆蓋，完善了網(wǎng)絡學習空間體系。及時反思、系統(tǒng)總結這一非常時期的獨特經(jīng)驗，可為未來學校人才培養(yǎng)目標和價值追求的選擇，為未來教育理念及學習方式的變革，為后疫情時期線上線下融合學習的新常態(tài)提供有益借鑒和啟示。

一、“線上線下融合”教學的意義

一是改變傳統(tǒng)的教學模式以適應未來教育發(fā)展中職學校以培養(yǎng)技能應用型人才為目標，為增強中等職業(yè)學校學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，要在教學中將信息化與課堂教學內容進行有機整合，就必須探索更有成效的教學模式。所以合理地運用“線上線下”融合教學模式是推進中職美發(fā)專業(yè)技能課的有效措施。

二是創(chuàng)新“線上線下”相融合的教學模式，提升中職美發(fā)技能課教學質量和效益。“線上線下”融合式教學模式特點是資源豐富、學習時間靈活多樣、課堂和課外互動方便等，推動了新時代職業(yè)教育課堂教學改革，中職學校專業(yè)技能課程具有實踐性強、技能點多等特點，開展“線上線下”融合教學模式，健全在線教學資源，在課堂教學、實訓教學中的全過程充分利用顯得尤為重要。

二、“線上線下”融合教學模式在美發(fā)課程中的實施策略

（一）全面開發(fā)線上學習資源擴充課堂容量

線上這種隔屏教學形式，對于美發(fā)課程的實訓課來說，不能做到教師發(fā)現(xiàn)問題及時輔導示范。因此，專業(yè)課的線上學習應重點進行專業(yè)理論的學習。加強對線上教學資源的開發(fā)和已有的資源完善，提高理論學習的成效?？蓪⒕€下課堂教學中的理論知識以PPT、學習頁、任務單等形式，直接用于線上學習，多種學習形式方法為學生提供理論知識學習渠道。收集與專業(yè)相關的圖片資料、錄制專業(yè)操作規(guī)范視頻、質量標準上傳學習平臺方便學生課前線上預習。對線上已有的學習資源進行及時的補充與完善，為學生線上學習提供資源保障。

（二）精心設計線上學習環(huán)節(jié)激發(fā)自主學習

線上學習與線下教學融合教學過程中，教師需要精心設計與教學相應的內容環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的實際情況，教學內容與要求有針對性地進行學習安排。為學生提供包括學習內容、學習任務、學習資料等所需要的學習資源。

課前，線上學習平臺預習掌握理論知識。教師課前通過微信學習群布置學習任務，學生接收任務后登陸學習平臺自主學習，學生如有問題可以通過微信學習群向教師尋求幫助。課中，線下課堂教學主要學習美發(fā)技能操作。教師通過學習平臺上的統(tǒng)計，組織學生對課前的預習情況進行總結反饋。對完成情況好的學生進行表揚，激勵學生更好地參與課前線上預習。針對學習的難點和重點問題，進行講解與操作示范。通過實操讓學生掌握操作步驟和質量標準。課后，線上復習鞏固階段。由于課堂教學時間的有限性，“線上線下”融合教學模式在學習時間上的優(yōu)勢得到了更大程度的發(fā)揮。教師儲備了豐富的學習資源，為學生復習理論知識和練習操作提供便捷途徑。

（三）合理運用線下信息手段改善教學效果

線上學習已經(jīng)有效的完成了理論知識的學習，課中線下教學解決重難點問題。通過明確任務、分析任務、小組探究活動、任務實施、評價等活動完成線下課堂教學，充分利用信息化手段解決突破重難點問題。

課中的技術難點突破上可以采用在課件中插入圖片、視頻、小動畫、游戲等形式，讓學生在難點的理解上簡單、清晰、興趣濃厚。同時也要求教師在平時的教學中要留意信息資源的收集。如學生練習操作過程中，錯誤的操作教師要及時發(fā)現(xiàn)、視頻記錄，留作資料。錄制積累教師規(guī)范操作視頻，可以在學生練習操作時循環(huán)播放，方便學生隨時對操作動作的掌握。高質量的圖片收集整理，幫助提高學生的審美和認知，收集工作需要教師平時細水長流，日積月累。

（四）積極變革課程評價方案提升教學效能

線上線下學習助力成績提高，完善的課程考核評價方案不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠極大提升教學效能。筆者在教學實踐中，采用了多種過程性評價考核方式，效果顯著。

針對傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的不足，教師細化課程考核方案，將美發(fā)課的考核分為三個部分，平時成績占30%，主要由出勤、課堂提問回答和課上任務完成來確定;期中考核占30%;期末考核占40%，加大期中和期末的考核比例，兩次考核累加占到70%。采用調整后的評價方案，重新設定平時成績占比例，加大期末考核比例，從而激勵學生可以借助于網(wǎng)絡教學資源在課外學習，通過線上學習平臺反饋自己的操作練習效果照片、視頻或隨時直接答疑，教師可以隨時加以指導，增加學生真人模特練習機會，學生成績顯著提高，學習熱情愈發(fā)高漲，操作技能迅速提升，使學生成為名副其實的應用型人才。

總之，線下課堂教學培養(yǎng)學生的互相合作、動手操作、實踐運用能力，確保學生能夠通過線下教學更好地理解和接受。課前線上學習涉及的理論知識，課后線上再次復習鞏固、提升拓展理論知識，更好地發(fā)揮“線上線下”融合教學模式的作用。構建“線上線下”相融合的教學模式，發(fā)揮學生學習的主體和教師教授的主導相結合的作用，是中職學生培養(yǎng)的理性選擇。