“項目課程教學(xué)”在三維動畫課程中的探究

周小燕 劉崢

項目教學(xué)已經(jīng)不是一個新鮮的概念，美國教育家凱茲和加拿大教育家查德最早在其著作《項目教學(xué)法》提及?！绊椖拷虒W(xué)法”的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的進步;教育是滿足進步需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。項目教學(xué)法在國內(nèi)高等教育、職業(yè)教育中已有一定的普遍性，但是目前我們進行的更多的是虛擬的課程項目，將市場當(dāng)中真實的游戲建模項目引入到課程當(dāng)中，還是比較新的探索和嘗試。同時，對于兩種教學(xué)模式的比較與結(jié)合，也是一種探索。

“理論教學(xué)”和“項目教學(xué)”兩種教學(xué)模式和體系的思考，關(guān)于兩種教學(xué)模式和體系的探討似乎是一邊倒，但事實上沒有十全十美的事物，教學(xué)方法也是一樣?！袄碚摻虒W(xué)”和“項目教學(xué)”只是側(cè)重點不同，各有優(yōu)劣。“理論教學(xué)”的理論是前人的寶貴經(jīng)驗，已經(jīng)條分縷析，非常系統(tǒng)。但由于是被動領(lǐng)受，難免教條和僵化。“項目教學(xué)”側(cè)重體驗和應(yīng)用，以項目為引導(dǎo)，專業(yè)知識被打散后融于其中，學(xué)生的參與和體驗會帶來較強的行動力，但專業(yè)知識比較松散，不易形成系統(tǒng)理論。而作為職業(yè)教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生，既要有較強的實踐綜合能力，又要有長遠(yuǎn)發(fā)展需要的分析、提煉和系統(tǒng)性的思維能力。因此不必要一味的比較教學(xué)方式的高下，而是應(yīng)該真正探索出最適合我們學(xué)生和學(xué)校特色的教學(xué)方法。

在“項目教學(xué)”教學(xué)過程中我們與企業(yè)合作，將企業(yè)的真實項目作為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要教學(xué)載體;教師和學(xué)生代表結(jié)合課程教學(xué)計劃與企業(yè)共同確定項目完成的周期和質(zhì)量，制定項目實施方案;企業(yè)技術(shù)人員將項目相關(guān)信息與教師和學(xué)生溝通，教師根據(jù)項目要求，結(jié)合學(xué)生興趣和技術(shù)特長，將學(xué)生分成若干子項目組;項目實施過程即教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，提高學(xué)生技能;項目完成后，企業(yè)組織人員進行驗收，并與教師根據(jù)項目完成質(zhì)量、學(xué)生所承擔(dān)項目任務(wù)及貢獻大小等情況，對學(xué)生進行綜合評價。

一、項目課程教學(xué)讓生澀的理論變得鮮活起來

一方面，學(xué)生在真實項目課程中，要按照團隊的工作方式結(jié)成小組，需要充分挖掘自身的潛能：自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題解決問題的能力、說服別人推銷自己的能力、動手能力等多方面的綜合能力，在這樣的過程中，學(xué)生很自然的將以前條塊狀的知識，融為一爐，并付諸實用，并在應(yīng)用過程中清晰的看到自身的不足，并自覺地補足相關(guān)的知識，無形中讓前期的理論教學(xué)更加完整和有效。另一方面，也讓教師進一步反思我們一遍又一遍重復(fù)講授的那些概念和理論的意義和價值所在。并且通過真實項目的教學(xué)過程，豐富自身的實踐經(jīng)驗，不斷在理論與實踐之間游弋，能夠更加深刻的體會教學(xué)相長的職業(yè)快感。只有與行業(yè)保持緊密地關(guān)系，我們的科研、我們的理論探索才不會脫離行業(yè)和市場的實際。

二、項目課程教學(xué)有助于推動課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與教學(xué)思想和觀念地轉(zhuǎn)變

目前我們還處于真實項目課程的探索和嘗試階段，無法確保項目課程設(shè)計結(jié)果有穩(wěn)定的市場有效性，對企業(yè)的回報，更多的是比較長遠(yuǎn)的利益預(yù)期，因此追逐即時利益的企業(yè)不是我們的首選合作伙伴，最佳的合作企業(yè)應(yīng)該是自身組織化比較完善，有企業(yè)的愿景，并且注重企業(yè)文化建設(shè)的優(yōu)秀企業(yè)。而這樣的企業(yè)也往往是行業(yè)的佼佼者，以此為背景的真實項目無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教師的科研，還是企業(yè)的自身發(fā)展都更具價值。

溝通的目的是達成共識、促成合作，并推進合作的良性循環(huán)。整個課程合作的過程與不斷地優(yōu)化都依賴于良好的溝通。而共識的前提一定是雙方的共贏，因此與企業(yè)溝通中重要的是替對方著想，真正達到利益和訴求的平衡。維護無疑是最具挑戰(zhàn)的一個環(huán)節(jié)，維護是持續(xù)付出的過程，因為課程本身的結(jié)果就是維護最重要的內(nèi)容。盡可能的為合作企業(yè)提供有建設(shè)性或有市場價值的成果，以達到合作共贏的理想效果，是維護合作企業(yè)的硬道理。真實項目課程合作的最佳環(huán)境是校企的多方位立體合作。

三、項目課程教學(xué)在三維動畫課程中的應(yīng)用反思

真實項目課程不是獨立存在的，而是在整個課程體系中與其它相關(guān)課程共同搭建成為一個完整的框架。尤其是將它組合在理論教學(xué)的體系之中，要想銜接的順暢，必然有一個交融或是漸進的過程。

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個性和主見徹底得以釋放，在活動中一邊制作一邊學(xué)習(xí)，比起傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式來，學(xué)習(xí)自然輕松多了，而在建筑模型的建模中，如有問題可以通過請教企業(yè)專家或老師，也可能自己思考解決，這就是“求知主動性”的最好表現(xiàn)，

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力

在這種模式下，給學(xué)生提供創(chuàng)造和想像空間，學(xué)生可以把自己對建筑等的理解自己設(shè)計，使個性得以最大限度的展示，活躍了學(xué)生的創(chuàng)作思維，在這個過程中也提高了學(xué)生的實踐操作能力。

3.團隊合作精神和交流能力

通過小組合作，每個人的操作能力都得到最大的鍛煉，更重要是讓學(xué)生明白許多事是通過人與人之間的協(xié)同合作才能完成，而且在合作過程中，增加了人與人之間的交流能力。

4評價與反饋機制待加強

在實施項目課程教學(xué)模式下，學(xué)生的實習(xí)評價機制還需在實踐中檢驗、改善，尤其在如何評價學(xué)生的關(guān)鍵能力方面需進一步研究。中職學(xué)生的動畫原理、繪畫是基本功，以后會更深入四個職場，“職場教育（校企合作，對學(xué)生進行興趣的培養(yǎng)、去企業(yè)參觀）、職場環(huán)境（校企合作、建立工作室和基地、制作工作室規(guī)則、上下班打卡、讓學(xué)生適應(yīng)崗位）、職場技能（原創(chuàng)項目、企業(yè)小型項目植入工作室、每天寫日報、開例會、周報等，分組競爭、變通發(fā)放獎金、獎品以資鼓勵）、職場禮儀（帶簡歷、站姿、及著裝等禮儀）”更好地貫穿于教學(xué)中。

通過本教學(xué)改革，讓學(xué)生得到崗前訓(xùn)練，提升教師的實踐能力，緊密校企合作關(guān)系，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。預(yù)計可達到：

（1）構(gòu)建動漫專業(yè)教學(xué)情境，深化教學(xué)內(nèi)涵，形成專業(yè)特色;（2）鍛煉教師，就教學(xué)組織、學(xué)生管理、溝通交流、項目流程、三維動畫等全程參與，全方位提升教學(xué)能力;（3）學(xué)生全面真實了解并參與項目，讓學(xué)生為頂崗實習(xí)就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ);（4）邀請企業(yè)設(shè)計師參與，示范操作學(xué)習(xí)，增強師生市場觀念，進一步加強校企合作。