激活思維樂動筆

武會萍

在語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文;對學(xué)生來講，最難寫的也是作文。目前，許多學(xué)生之所以把作文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，一見作文就叫苦連天、唉聲嘆氣，其重要原因之一是對作文缺乏興趣。正如俄國教育家烏申斯基所言：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！庇辛伺d趣，學(xué)習(xí)便成為一種心理的滿足。那么，怎樣消除學(xué)生對作文的畏難心理呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，“興趣是最好的老師”，通過各種途徑調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣才會使作文教學(xué)上出實(shí)效。因此，我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛”癥的“治療方法”，“對癥下藥”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

我認(rèn)為：語文教師的主要任務(wù)之一，就在于引導(dǎo)、培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的作文興趣。在這方面我做了一些嘗試：

一、煽“風(fēng)”點(diǎn)“火”，巧激發(fā)

每次語文或作文課，我總是“別有用心”地對學(xué)生進(jìn)行“煽動”和激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)作文的重要性。如：我向?qū)W生們講道：“人，作為社會的一員，都要與別人發(fā)生關(guān)系，不管從事什么工作，彼此間都要交流思想，或動口、或動筆，用口就是口頭作文，動筆則為筆頭作文，因此說社會生活本身就離不開作文。另外，作文訓(xùn)練的本身，不僅是語言文字技巧的訓(xùn)練，同時(shí)，也是一種嚴(yán)格的、高級的邏輯思維的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練對于我們學(xué)好各門功課以及今后從事任何工作都是大有裨益的?！边@些煽動性的鼓勵(lì)，就像對奄奄一息的灶膛煽風(fēng)吹火一樣，第一次也許毫無成效;第二次也許收效甚微;但是，一鼓作氣，日煽月吹，總會哄然而起、熊熊自燃。學(xué)生的興趣一旦形成一種自發(fā)的勢力，對此便產(chǎn)生出強(qiáng)烈的向往和追求。這種自覺進(jìn)取的力量是很大的，是任何一個(gè)知識淵博的教師所不能代替的。

二、體驗(yàn)真生活，感悟真性情

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應(yīng)有的生命力。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生作文缺少“真生活”，一味的虛構(gòu)“假”“大”“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學(xué)生就“頭痛”，感到?jīng)]有東西可寫，感到索然無味，也就成了正常現(xiàn)象。追本溯源，老師的誤導(dǎo)是學(xué)生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫積極高尚的內(nèi)容，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯(cuò)誤認(rèn)識。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從凡人小事中體驗(yàn)生活的真實(shí)，感悟真性情。

三、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對于初學(xué)寫作的初一學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。

四、激活競爭力，你追我趕比作文

學(xué)生對作文不感興趣的另一個(gè)重要原因是缺少競爭力，缺少成功感，沒有形成你追我趕、一比高下的局面。學(xué)生都有獲得成功、得到他人認(rèn)可的渴望，教師的引導(dǎo)是點(diǎn)燃學(xué)生成功意識、激活競爭活力的關(guān)鍵，引導(dǎo)的方式有多種，比如用各種方法讓學(xué)生的作文發(fā)表，或在班內(nèi)、或在校園里、或在報(bào)刊雜志上。比如開展作文競賽、演講比賽、整理作品集等等。我堅(jiān)持在每節(jié)作文課前為學(xué)生讀作文，收到了好的效果。

五、取消作文本，張揚(yáng)個(gè)性激作文

學(xué)生對作文的反感往往不是直接外顯的，而是把作文的載體——作文本作為發(fā)泄的對象，要么潦草應(yīng)付，要么干脆不寫、以諸如“沒東西寫”“不知道怎么寫”等理由搪塞。大家一定有這樣的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生隨便用什么本子寫的文章總比在作文本上寫的好，是學(xué)生的思維不夠活躍嗎？不是。是作文本這種外在的形式限定了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生自由馳騁的空間。

取消“清一色”的作文本，不對作文本做統(tǒng)一的規(guī)定，倡導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的筆記本寫作文可以收到意想不到的效果。我做過這方面的試驗(yàn)，除了不對作文本做統(tǒng)一要求外，我還提倡學(xué)生自己美化作文本，比如做一個(gè)精美的封面，在作文中添加插圖等，學(xué)生的作文本個(gè)個(gè)不同，插圖風(fēng)格迥異，有的學(xué)生還模仿刊物為作文本取了好聽的名字，如《心語》、《初芽》、《成長足跡》、《心橋》等，有的學(xué)還加上了“刊首寄語”，寫的文采斐然。一個(gè)微不足道的辦法能使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)并激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，這是我始料未及的。

六、以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

七、鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表

俗話說：“樂此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機(jī)，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文?？?，名曰《蓓蕾》張貼出來，并在課堂上為之公開宣讀，造成一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。功夫不負(fù)有心人，如今學(xué)生作品《七七訪爺爺》、《摩登奶奶》、《這次體操比賽》等在《學(xué)習(xí)報(bào)》、《德育報(bào)》、《三晉都市報(bào)》及網(wǎng)上發(fā)表。

總之，在作文教學(xué)過程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，煮熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。