淺談班主任工作中的批評藝術

胡建新

【摘要】班主任工作是一門藝術，班主任日常工作離不開教育批評學生，其實批評不僅是一種手段，一種方法，更是一門藝術。在處理學生問題時，若能做到保持冷靜、清醒的頭腦，不簡單粗暴，把握教育尺度、講究方法，效果將會事半功倍。

【關鍵詞】班主任;批評;藝術

在教育系統(tǒng)里，流行這樣的一句金玉良言：“如果說贊揚是撫慰心靈的陽光，那么批評就是照耀靈魂的巨鏡。”適當?shù)刭潛P、批評能讓人更真實地認識自己。

班主任工作就是教育、管理人的工作，班主任是一個班集體的教育者、組織者和領導者，要關注學生細致的內(nèi)心世界。中學生正處在青春階段，急劇的身心變化使他們的情緒波動很大，加上心智的不成熟，做事急躁、魯莽，難免會出現(xiàn)缺點和犯下錯誤，而對學生的缺點和錯誤進行批評，又是班主任工作中的一項重要內(nèi)容。然而，批評學生并不是一件簡單的事情，它需要講究藝術，針對個性，對癥下藥。否則，被批評的學生不僅不接受批評教育，反而會產(chǎn)生逆反心理，造成不良的影響。因此，筆者認為，班主任在教育批評學生的時候，要注意把握處理好幾種關系和講究個性選擇，對他們的批評教育采取“對號入座”的方法。

一、巧妙地暗示

美國著名管理人員史考伯有一次經(jīng)過他的一家鋼鐵廠，看到幾個工人正在抽煙。而在他頭上正好有一塊大招牌上面寫著“禁止吸煙”，史考伯是否指著那塊牌子說“你們不認識字嗎？”沒有。史考伯才不會那樣做。他朝那些人走過去，遞給一根雪茄，說：“諸位，如果你們能在外面去抽這些雪茄，那我真是感激不盡?！惫と笋R上就知道自己違反了規(guī)則。

史考伯的批評方式?jīng)]有一句指責工人的話語，反而給了他們每人一件“小禮物”，如果大家遵守規(guī)則，就是幫了他一個忙，這樣的人誰不喜歡呢？當面指責別人，有時只會造成對方的頑強反抗;而巧妙地暗示對方注意自己的錯誤，則常常使我們得到愛戴。

同樣，在教育批評學生中，適合地運用暗示，往往也會收到更好的效果。學生犯錯誤、違紀是常有的事，教師在批評教育學生時，若能適當?shù)剡\用暗示，避免正面批評指責，往往會收到更好的效果。

二、把握處理好幾種關系

1.處理好輕與重的關系

筆者班里有個優(yōu)等生，特別好強，每次考試都以前三甲為目標。有一次，她在考試的時候遇到了難題，于是偷偷地去翻看書本，也就在那刻被筆者發(fā)現(xiàn)了，她也覺察到了。但筆者沒有當即指出，而是在結(jié)束后叫她到辦公室，她一到辦公室就滿臉通紅地道歉，并希望可以給她保密，不要告訴家長、也不要讓同學們知道，還保證不會再有下一次。筆者答應了她的要求，但同時我們還“約法三章”，她愉快地笑了。后來，她沒有再犯同樣的錯誤。這個“君子協(xié)定”，至今還保存在筆者手里。

由此可見，教育學生時，處理好輕與重的關系是很重要的。對學生嚴重的錯誤進行批評時不能輕描淡寫;而對他們一些輕微的失誤則不能小題大做。如果對學生的嚴重錯誤只作輕描淡寫的批評，則不會引起他們的警覺;反之，如果對學生一些輕微的缺點或失誤進行急風暴雨的批評，則會造成學生膽小怕事、止步不前的后果。

2.處理好個別與整體的關系

學生犯錯誤有個別和部分之分，在實施批評時，是針對個別還是整體，也是一個應該引起教師重視的問題。我們常見到這樣的現(xiàn)象：有的教師在批評某個學生時，往往把其他甚至全班學生都附帶訓斥一頓，導致“城門失火，殃及池魚”的現(xiàn)象;在批評全體學生時，習慣“抓典型”，大有“殺一儆百”之勢。這樣的批評方法是不恰當?shù)?。因一個人的過錯而批評全體會使全體學生人人自危;而在對大多數(shù)甚至全體學生普遍存在的缺點或錯誤進行批評時抓一兩個“典型”，會使成為“典型”的學生認為教師偏心，對他們有成見。這樣，輕則影響教師在他們心目中的形象，重則可能導致個別學生走向極端，影響他們健康成長，給他們的人生蒙上陰影。

3.處理好及時與延時的關系

一般地說，選擇采取及時批評還是延時處理，筆者認為可以遵循以下原則：（1）對具有危險性或危害性的錯誤行為應及時制止和批評;對涉及思想、感情等深層次的問題則需要延時進行。（2）在教師的頭腦冷靜、心情舒暢時，可以對學生進行批評;在遇行事挫折、精神壓抑等情形時，需緩一綬再作處理。（3）對證據(jù)充分、事實清楚的錯誤可以及時批評;對證據(jù)不足、事實尚未清楚的錯誤應當調(diào)查清楚之后再作處理。

4.處理好歷史與現(xiàn)實的關系

有的班主任在批評學生錯誤時，喜歡“新帳舊賬一起算”動不動就揭學生的短處。這樣，容易使被批評的學生感覺到自己已經(jīng)一無是處，從而使被批評者對班主任產(chǎn)生厭惡、反感的心理，最終難以改正錯誤。

三、針對不同個性選擇科學批評方法

部分受批評教育的后進生，一般來說，無外乎自卑型，偏激型和自負型三種，對他們的批評必須有針對性和選擇性。

1.對自卑型學生，注意寓批評于鼓勵中

這一類的后進生占比例較大。由于，他們在家庭中不但得不到家長的鼓勵，反而聽到的多是家長的嘮叨;在學校受到同學的歧視，最終導致他們可憐的自尊也被剝奪。班主任假如再對他們加以指責，無疑是“雪上加霜”。這就要求班主任要把握批評的尺度，寓批評于鼓勵之中，才能取得良好效果。

2.對偏激型學生，注意運用“一分為二”的批評方法

筆者認為，偏激型的學生個性剛強，好動且固執(zhí)，有的缺少父母的管教，有的是家長過分溺愛放縱導致無法管教。教育他們，班主任要勤于與家長一道做好疏導工作，批評要用“一分為二”的方法，在家長面前要肯定他的長處，在學校批評教育時要實事求是、就事論事。

3.對自負型的學生，注意運用側(cè)面批評法

這類學生往往喜歡表現(xiàn)，而且成績較好，個性也要強，大多數(shù)是眼里容不下別人的，但這類學生高估自己的能力，心理承受能力差，喜歡得到表揚，得到表揚便得意忘形，經(jīng)受不起打擊，一旦受到批評就非常沮喪。因此，班主任對他們的批評時要謹慎，以側(cè)面批評為主。否則不但不能取得預期的效果，還會令他們做出令人難以想象的言行。

總之，在班主任工作中，批評教育學生是常有的事情，而批評教育學生的本意是關心、愛護學生。因此，批評學生的同時要注意堅持“仁”的教育理念，正確運用、講究藝術，這樣，學生才會樂于接受批評教育，從而促進他們健康成長。

責任編輯? 楊? 杰