指向英語學習活動觀的初中英語課內文本閱讀教學設計

王秀茹

【摘要】閱讀課在英語教學中一直占據(jù)重要位置，它是培養(yǎng)初中生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑?；谟⒄Z學習活動觀，本文提出教師應從基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動等三個維度進行初中英語課內文本閱讀教學設計，旨在將每類活動與學生思維能力培養(yǎng)有機融合，從而提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中英語;學習活動觀;課內文本閱讀;學科核心素養(yǎng)

一、問題的提出

（一）閱讀的重要性

當前，為了適應社會的快速發(fā)展與人才培養(yǎng)的多元化要求，教學領域的專家學者不斷深化教學改革，努力尋求更適合學生發(fā)展的教學模式。在眾科目中，英語學科的變化始終走在前列。以九年級中考這一評價風向標的變化來看，從2020年中考開始，試卷取消了語法單項填空，改為語篇整合的語法選擇，把語法放到語篇中進行考核，實現(xiàn)了語法與語篇的完美結合，這一改革對學生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。英語學科的大閱讀時代已經(jīng)來臨，作為一線英語教師，唯有將知識、技能、策略與思維品質有機融合，讓學生愛上閱讀，才能提高學生的閱讀能力，進而真正達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的課程目標。

（二）閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀是學生獲取信息最常用的方法，也是英語教學的主要目標技能之一。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學重視文本的詞匯和語法教學，而忽視了語言學習、寫作規(guī)律及文化內涵三者之間的聯(lián)系，學生往往處于獲得“碎片化”知識的狀態(tài)。在多數(shù)英語閱讀教學中，我們都面臨教學活動設計模式化、程序化以及教師過多注重文本詞匯與語法教學的問題，這樣的教學方式導致閱讀課的教學效率低下，無法真正培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。筆者對所任教的班級學生進行了訪談，以下是幾個有代表性的觀點：1.課本的閱讀材料與生活實際相距甚遠，例如講到y(tǒng)ard sale這篇文章，學生們沒有相關的生活經(jīng)歷，缺乏共鳴;2.有些閱讀材料沒有與時俱進，例如，講美國世貿大樓被炸毀的文章，該單元講述的語法點是過去進行時，而學生當時都還沒有出生;3.閱讀的考核基本采用測試這一評價體系，導致學生都是為了完成題目而閱讀的，沒有去關注文章背后的內涵，讀完之后印象不深。從學生訪談中，我們得知很多閱讀課都是為了閱讀而閱讀、為了答題而閱讀，這樣的閱讀教學勢必不能讓學生感受到閱讀之美、閱讀之樂。

（三）活動的必要性

活動給課堂注入了生命力，賦予課堂真實性、趣味性與體驗性，同時它給漫長的學習過程增添了活力與動力，學生在參與課堂的過程中，能夠真正地體會到語言教學“學為用”的本質。反之，沒有活動的課堂，教師講學生聽，學生閱讀然后答題，這樣的課堂模式勢必不能讓學生主動地參與課堂實踐;沒有活動的課堂，是低思維層次如記憶、理解的訓練，而很難達到高思維層次如應用、分析、評價與創(chuàng)作的培養(yǎng)。因此，教師應該在閱讀教學中創(chuàng)設真實情境，巧妙設計，以活動為腳手架，搭建起文本內容、閱讀技能、思維能力的平臺，完美實現(xiàn)閱讀教學的高效性。

二、英語學習活動觀的概念與相關理論

（一）英語學習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，指向英語學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，明確活動是載體，是基本形式，它能有效發(fā)展學生多元思維、培養(yǎng)學生跨文化意識，從而提高學習能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在課堂教學中，教師設計的英語學習活動應遵循有情境、有層次、有實效三個原則，使學生在主題語境的指導下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動，提升自身語言知識和語言技能的學習能力，促進文化內涵理解和多元思維發(fā)展，加強價值取向判斷和學習策略運用。

（二）相關理論

1.“3×3”能力要素

王薔、趙連杰等專家通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，開發(fā)了針對英語學科能力的三個一級指標和九個二級指標，也就是“3×3”能力要素，如圖1所示。本文所展示的閱讀課堂活動，正是試圖運用有連貫性且指向不同能力培養(yǎng)的系列性課堂活動，創(chuàng)造一個充滿活動力的閱讀學習情境，以達到更好的教學效果。

2.認知過程理論

美國教育心理學家Bloom將思辨能力的培養(yǎng)從低級到高級分為六級：識記、理解、應用、分析、綜合、評價，前兩種屬于認知領域較低層次的思維技能，后四種屬于較高層次的思維技能。筆者認為，一節(jié)課需包含認知過程中的大部分維度，教師的教學設計應體現(xiàn)學生思維能力從低層次向高層次的發(fā)展過程。

三、指向英語學習活動觀的初中英語課內文本閱讀教學設計

筆者以一節(jié)區(qū)級公開課的教學設計為例，指向英語學習活動觀及學生思維能力培養(yǎng)，對背景信息、教學要求、教學內容、教學目標、教學設計和教學過程等六要素進行整合，以期展示如何在閱讀教學課堂中更好地體現(xiàn)英語學習活動觀。

1.教學內容：本節(jié)課閱讀內容為人教版GO FOR IT八年級下冊Unit 8 Section A 3a，該文段講述的是Robinson Crusoe在荒島與Friday相依為命，克服困難的故事。文章短小精煉，篇幅不長，只有兩段，但它屬于文學作品，文章所蘊含的背景知識以及文化內涵豐富，對于大多數(shù)學生而言還是有一定難度的。

2.教學對象：某校八年級學生，他們擁有英語詞匯與閱讀的積累，且暫時沒有升學壓力的困擾，此階段的學生學習是純粹且快樂的，他們充滿對知識的渴求，思維活躍，大部分學生讀過中文版《魯濱遜漂流記》，熟悉故事內容與情節(jié)，雖沒有讀過英文版的文學作品，但也為接下來的英文文學作品的閱讀提供了便利。

3.教學目標

（1）知識目標：能夠掌握篇章中的目標單詞和詞組，理解語篇內容與意義;

（2）能力目標：能夠運用預測、略讀、推斷等閱讀微技能，了解文章主旨內容以及段落大意，培養(yǎng)綜合概括能力;

（3）情感目標：能夠從Robinson Crusoe身上學會堅持不放棄、勇敢堅強、熱愛生活的高貴情感，從而積聚更多的生活正能量。

4.教學設計

（1）基于語篇的學習理解類活動

學習理解類活動通常有引起學生感知與注意的活動、語篇信息的獲取與梳理活動、語篇信息的概括與整合活動。教師應圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言文化背景知識，引出要解決的問題。

①引起感知與注意的學習活動

引起學生感知與注意的活動是圍繞語篇的主題意義創(chuàng)設合理情景，激發(fā)學生對閱讀文本的期待性閱讀興趣。教師主要通過圖片、音頻、視頻、歌曲和互動交談等手段來激活學生的關聯(lián)背景知識。

活動一：

設計意圖：課初，筆者讓學生觀看了電影Robinson Crusoe的片段，通過電影視頻，學生在視覺沖擊下對主人翁有了整體印象，激發(fā)其想要更多地了解的探索欲望，為接下來的教學作鋪墊。觀看完電影片段后，讓學生根據(jù)電影片段猜測兩個人物角色的關系。同時，根據(jù)視頻，學習本節(jié)課的目標詞匯。在鋪墊語言知識的過程中，每一個詞匯除了本身的詞匯含義外，還與篇章的內容相結合，能夠為學生創(chuàng)設語境，加深學生對目標知識點的理解與運用。

活動二：

設計意圖：學生在觀看完視頻后，內心肯定充滿對Robinson Crusoe的好奇與興趣，想要了解更多與之相關的信息。此時，針對主人翁的背景知識（文章體裁、出版時間、作者信息、人物淺層關系），筆者設計了通過小組比賽的形式，采用全班舉紅牌、藍牌的方法，最大限度地調動了全班同學參與的積極性。一方面活躍了課堂，讓學生真正參與到活動中;另一方面，寓教于樂，通過趣味性活動，加深了學生對背景知識的了解。

②獲取與梳理、概括與整合的學習理解類活動設計

語篇信息的獲取與梳理活動設計是在感知和注意的學習活動之后，進行基本信息的獲取和加工。學生自主學習文本，獲取文本主旨大意，通過生生合作，基本了解文本內容框架，并能在教師的幫助和同學的合作下形成語篇宏觀結構。學生在主題意義探究活動中細讀文本，獲取并梳理與主題相關的關鍵信息，形成與主題緊密相關的結構化知識。

活動三：

設計意圖：讀中，通過skim & scan閱讀微技能，對文段進行梳理概括，得到篇章的主旨大意，基本了解文本內容框架。為豐富學生在這一過程中的學習方式，筆者設計了三種題型考察學生文本內容的掌握程度：連線題、判斷正誤、選擇題。本階段屬于學生處理信息的過程，教師也要引導學生不能只停留在尋找答案的層面，還要對信息進行提煉、簡化和分類，從而訓練學生內化和熟練運用語言的能力。

（2）深入語篇的應用實踐類活動

這類活動是在基于語篇的學習類活動的基礎上深挖語篇的內在意義，鞏固、內化和運用所學的語言知識、文化知識等，其目的是將知識轉化為能力。應用實踐類活動主要有描述與闡述活動、分析與判斷活動、內化與運用活動。應用實踐類活動就是把學習理解類活動形成的新的知識結構通過描述、闡述、分析、判斷等多種交流活動，促進學生把知識轉化為自我能力的過程。

活動四：

設計意圖：學生根據(jù)已知文本信息展開恰當推理，利用思維導圖形成語篇的結構化知識展示圖。筆者通過設計問題5W1H問題（who＼when＼where＼what＼why＼how）對文段進行歸納，并通過思維導圖的形式，直觀明了，讓學生復述歸納故事情節(jié)。學生在深入語篇時將知識內化為自身能力的過程，也是學生在活動中感悟、在鍛煉中成長的過程。這一活動設計促進了學生把知識轉化為自我能力，使學生實現(xiàn)從對客觀知識的概括到運用主觀思維對知識進行總結闡述的飛躍，從而達到培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目標。

（3）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動旨在培養(yǎng)學生的高階思維，并達到深度學習的目的，是學生自我價值觀形成的訓練環(huán)節(jié)?；顒釉O計主要是讓學生推斷作者的寫作意圖和觀點態(tài)度，并且依據(jù)觀點進行分析評價，表達自己的觀點;賞析和評價寫作手法、語言特點和文體特點，就文章的關聯(lián)觀點進行辯論、讀后續(xù)寫、做海報、廣告設計等。

活動五：

設計意圖：在讀后環(huán)節(jié)，筆者引導學生思考Robinson Crusoe身上所體現(xiàn)的精神，并分析人物特點，最終以生生合作、小組展示的表現(xiàn)形式，以講故事的形式來表達對人物角色的思考。該部分展示沒有唯一答案，每個學生都可以暢所欲言，學生能發(fā)表自己對人物的認識，學生的觀點表達呈現(xiàn)多元化，思辨創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

四、結語

英語閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。在初中英語教學中，教師要通過循序漸進的閱讀任務和形式多樣的活動推動學生的思維步步深入、層層突破。無論采取什么形式組織教學，教師都應充分考慮基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。在每種活動中，融入語言知識、技能、策略、思維品質和文化素養(yǎng)，使學生積極主動地參與到學習活動中，學會運用所學語言分析問題和解決問題，從而達到發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的課程目標。

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責任編輯? 趙雙娟