基于五年制高職《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程教育的勞模精神融入研究

翁松露 言曉淋 朱江紅

摘要：本文的主要研究?jī)?nèi)容是在大力弘揚(yáng)新時(shí)代勞模精神的背景下，如何在課程教育過程中融入勞模精神教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文針對(duì)五年制高職學(xué)生，以《公差配合與技術(shù)測(cè)量》為課程載體，進(jìn)行勞模精神融入的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：勞模精神;課程思政;五年制高職;公差配合與技術(shù)測(cè)量

引言

2013年習(xí)近平總書記在全國(guó)勞動(dòng)模范代表座談時(shí)，首次明確了勞模精神的深刻含義，習(xí)總書記指出“長(zhǎng)期以來廣大勞動(dòng)模范在平凡的崗位，創(chuàng)造了不平凡的業(yè)績(jī)，鑄就了‘愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神”，進(jìn)一步豐富了民族精神和時(shí)代內(nèi)涵[1]。

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求不再局限于對(duì)技能的要求，更多的是對(duì)技能人才的高素質(zhì)要求。在當(dāng)今職業(yè)領(lǐng)域，提倡勞模精神是這個(gè)時(shí)代對(duì)高技能人才的呼喚[2]。縱觀國(guó)內(nèi)外工業(yè)發(fā)展及產(chǎn)品質(zhì)量可見：日本和德國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)歸屬感，職業(yè)操守，有借鑒之處。

一、勞模精神的課程思政理念發(fā)展現(xiàn)狀

勞模精神與技術(shù)技能的培養(yǎng)有著相輔相成的關(guān)系，勞模精神可以為技術(shù)技能人才提供精神支撐，指引前進(jìn)方向，引領(lǐng)價(jià)值共識(shí)。隨著職教20條的提出以及高職院校職教改革“1+X”證書制度的實(shí)施，越來越多的高校開始思考如何在課程知識(shí)講授過程中融入勞模精神，在不斷的研究中，也涌現(xiàn)出了許多的困惑，具體有：

1、學(xué)生個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)較低

五年制高職學(xué)生都是今天的“00”后，學(xué)生生活在快節(jié)奏的的職業(yè)素養(yǎng)還不夠成熟。在現(xiàn)實(shí)中功利主義思想較嚴(yán)重，對(duì)職業(yè)缺乏長(zhǎng)期的科學(xué)規(guī)劃[3]，讀工作沒有敬畏心，對(duì)前途沒有通盤考量，遇到一點(diǎn)點(diǎn)問題就畏縮不前，沒有長(zhǎng)期的堅(jiān)持、堅(jiān)守。學(xué)生在工作過程中滿足于完成相關(guān)任務(wù)，對(duì)工作沒有精益求精的追求，大部分學(xué)生都想做管理者，很少有學(xué)生能夠放下身段，從基層做起，從累活，臟活做起。勞模精神的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

2、對(duì)勞模精神的理解不深刻。

勞模精神培育的主體既有思政課程教師也有專業(yè)課程教師，專業(yè)課程教師并非專業(yè)思政課程教師，在專業(yè)課程講授過程中需要融入的勞模精神理解深刻程度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、勞模精神融入課程教學(xué)的方法有待改變。

目前課程思政理念研究還處于初級(jí)階段，在專業(yè)課程講授過程中融入課程思政還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。想要達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的地步還需要更多的學(xué)者不斷的進(jìn)行研究。

4、融入勞模精神的課程評(píng)價(jià)模式有待完善。

對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，在課程教學(xué)中融入勞模精神，就應(yīng)該同步改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不再適用于融入勞模精神的課程。如何客觀公正的評(píng)價(jià)勞模精神融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)的效果不僅關(guān)系著當(dāng)前勞模精神融入的成功與否，更關(guān)系著下一階段勞模精神教育的具體實(shí)施。如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)還是一個(gè)有待完善的命題。

二、《公差配合與技術(shù)測(cè)量》融入勞模精神的具體實(shí)踐

《公差配合與技術(shù)測(cè)量》是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程之一，是從基礎(chǔ)教學(xué)課程到專業(yè)教學(xué)課程的一門銜接課程，該課程名詞術(shù)語(yǔ)多，抽象概念多，符號(hào)代碼多，涉及知識(shí)面廣[4]，以該課程為研究載體進(jìn)行勞模精神融入教育，有利于其他課程的勞模精神的融入，能起到拋磚引玉的作用。

1、理論講解過程增加實(shí)際案例講解

《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生接受過程中的難度系數(shù)較大。在教學(xué)過程中可以采用實(shí)際案例引入法進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶入實(shí)際加工案例中，針對(duì)客戶提出的要求進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

例如：在講授“第2章光滑圓柱的公差與配合”內(nèi)容時(shí)，可以通過實(shí)際工廠加工要求作為知識(shí)點(diǎn)切入口，即：生產(chǎn)基本尺寸為大于30mm的軸、公差等級(jí)IT7的公差值為25μm。在生產(chǎn)之前要對(duì)生產(chǎn)的軸進(jìn)行分析，分析完畢后要進(jìn)行生產(chǎn)加工，加工過程中要不斷進(jìn)行數(shù)據(jù)檢測(cè)。教師在這過程中要對(duì)學(xué)生的每一步操作提出要求，嚴(yán)格把控質(zhì)量關(guān)，提高學(xué)生精益求精，孜孜不倦的品格。在這過程中很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榧庸ぞx達(dá)不到要求，想要放棄，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇往直前，爭(zhēng)創(chuàng)一流。

通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，以及在實(shí)際操作過程中該如何做到追求精益求精、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗的勞模精神。

2、增加實(shí)踐操作內(nèi)容，實(shí)踐中培養(yǎng)勞模精神

《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程本身知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，因此理論知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)分布在不同實(shí)踐項(xiàng)目[5]中，而不是集中完成授課，這樣減輕了學(xué)生對(duì)理論灌輸?shù)姆锤泻涂咕?，通過知識(shí)點(diǎn)在不同實(shí)踐項(xiàng)目中的滲透，理論知識(shí)和實(shí)踐技能程雙螺旋狀、共同提升。

在講授“零件尺寸檢測(cè)”這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際檢測(cè)能力，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己對(duì)工件進(jìn)行檢測(cè)。檢驗(yàn)自己量具學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中容易出現(xiàn)的誤差。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)校效果評(píng)價(jià)模式，提高過程性評(píng)價(jià)系數(shù)

融入勞模精神的課程在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能再使用傳統(tǒng)的針對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否構(gòu)筑了愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神和價(jià)值追求。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的全面性發(fā)展為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

總結(jié)

勞模精神是新時(shí)代高技術(shù)人才的基本價(jià)值遵循，是中華和傳統(tǒng)美德的重要組成部分，作為社會(huì)主義新時(shí)代的建設(shè)者和接班人，要把勞模精神作為自己職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培育者，在教育教學(xué)過程中更應(yīng)該注重勞模精神的融入，在日常課程講授過程中合理、融洽的進(jìn)行勞模精神教育，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中要注重多元化，綜合性評(píng)價(jià)，要注重突出勞模精神的主體地位，

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在同全國(guó)勞動(dòng)模范代表座談時(shí)的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-04-29（2）.

[2]陳豫嵐，徐達(dá).高校開展勞模精神教育的時(shí)代價(jià)值及路徑分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（42）：32-33.

[3]劉佳.新時(shí)代勞模精神研究的理論視野及其學(xué)術(shù)體系構(gòu)建[J].工會(huì)理論研究（上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2021（05）：40-49.

[4]李丹.“1+X”證書制度下，高職院校學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)研究[J].品位·經(jīng)典，2021（18）：93-96.

[5]彭燦.公差配合與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)模式解析[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2019，（16）.