資源共享背景下獨(dú)立學(xué)院秘書(shū)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的探索

[摘 要]實(shí)踐教學(xué)是保證獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院依托母體高校師資力量、教學(xué)設(shè)備等專業(yè)教學(xué)資源，在探索創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)體系方面取得了良好進(jìn)展。文章以秘書(shū)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)速錄課程及其實(shí)訓(xùn)為例，分析了課程共享現(xiàn)狀，闡明了在共享模式下實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效果，同時(shí)也探討了在課程設(shè)置、考核方式及教學(xué)管理與監(jiān)控方面存在的問(wèn)題，最后強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)建設(shè)方面尋求個(gè)性化發(fā)展的重要性并提出了可供參考的建設(shè)思路。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院;資源共享;實(shí)訓(xùn)課程;速錄;專業(yè)建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0157-04

獨(dú)立學(xué)院是由公辦高校結(jié)合社會(huì)資金獨(dú)立開(kāi)辦的學(xué)院，自1999年創(chuàng)立以來(lái)得到了快速發(fā)展，成為高等教育體系的重要補(bǔ)充。獨(dú)立學(xué)院按民營(yíng)機(jī)制運(yùn)行，具有獨(dú)立的法人地位，同時(shí)又與申辦方高校實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)行多元主體聯(lián)合管理。創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制、優(yōu)化教育資源是獨(dú)立學(xué)院典型的辦學(xué)特色。教育部2003年發(fā)布的8號(hào)文件強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)高等教育資源”，在專業(yè)設(shè)置方面，“應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)”[1]。那么，如何在資源共享的背景下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面充分汲取母體高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以提高辦學(xué)質(zhì)量，另一方面堅(jiān)持具有自身特色的辦學(xué)方向，就成為亟須思索的重要問(wèn)題。蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院依托母體高校，探索建設(shè)高質(zhì)量的秘書(shū)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系，取得了良好的效果，同時(shí)也存在一些有待改進(jìn)的問(wèn)題。

一、資源共享是獨(dú)立學(xué)院建設(shè)秘書(shū)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的有效途徑

培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，其課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)乃至教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)均應(yīng)傾向于本科應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。自2012年秘書(shū)學(xué)升為獨(dú)立本科專業(yè)以來(lái)，已有150余所本科院校設(shè)置了該專業(yè)，“應(yīng)用型本科”是秘書(shū)學(xué)專業(yè)的基本特色。在信息化社會(huì)背景下，辦事、辦會(huì)、辦文的秘書(shū)工作傳統(tǒng)技能也隨之更新發(fā)展，對(duì)秘書(shū)人才的崗位適應(yīng)力有著與時(shí)俱進(jìn)的新要求。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)崗位適應(yīng)力是秘書(shū)學(xué)本科人才培養(yǎng)長(zhǎng)久以來(lái)的呼聲。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史相對(duì)較短，生源增長(zhǎng)較快，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必需的各類(lèi)資源不足，尤其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是目前獨(dú)立學(xué)院普遍面臨的問(wèn)題。

究其原因：一是學(xué)科歸屬不明。秘書(shū)學(xué)隸屬于中文專業(yè)，過(guò)于偏重理論教學(xué)及文書(shū)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。二是師資不配套。獨(dú)立學(xué)院的專職教師中青年教師居多，不少教師非該專業(yè)出身，對(duì)秘書(shū)職業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知之甚少，缺少相關(guān)技能。三是硬件配備不足。受條件所限，許多獨(dú)立學(xué)院辦公設(shè)備不足，沒(méi)有建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，難以充分開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，要求獨(dú)立學(xué)院為秘書(shū)學(xué)這一小規(guī)模招生專業(yè)專門(mén)打造一個(gè)完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系并不現(xiàn)實(shí)。如天平學(xué)院人文科學(xué)系秘書(shū)學(xué)專業(yè)的年招生規(guī)模不足70人，要為此建設(shè)包括實(shí)習(xí)基地、技能實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一方面受限于經(jīng)濟(jì)實(shí)力，另一方面也會(huì)造成資源浪費(fèi)。天平學(xué)院依托的母體高校是一所區(qū)域內(nèi)知名本科院校，以“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬的高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才為己任”，辦學(xué)實(shí)力在同層次高校中處于領(lǐng)先地位。蘇州科技大學(xué)文學(xué)院師資結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)隊(duì)成熟，學(xué)術(shù)資源較為豐沛，近年來(lái)辦學(xué)水平和辦學(xué)條件穩(wěn)步提升，現(xiàn)有中央與地方財(cái)政共建的“應(yīng)用文科綜合實(shí)訓(xùn)中心”，并與北京索恒教育合作，專門(mén)成立了漢語(yǔ)速錄實(shí)驗(yàn)室。可以說(shuō)，母體高校在師資力量、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及科研實(shí)力方面，具有獨(dú)立學(xué)院無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，為與獨(dú)立學(xué)院之間的交流合作提供了先決條件。因此，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓芾砗徒虒W(xué)機(jī)制，獨(dú)立學(xué)院完全可以共享母體高校秘書(shū)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源。

二、獨(dú)立學(xué)院秘書(shū)學(xué)教學(xué)資源共享現(xiàn)狀及探索——以秘書(shū)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)速錄課程為例

秘書(shū)人才在人力資源市場(chǎng)上有著廣泛的需求，社會(huì)對(duì)秘書(shū)人才的要求越來(lái)越趨向綜合化、專業(yè)化，對(duì)秘書(shū)職業(yè)技能的要求也越來(lái)越細(xì)化。比如，漢語(yǔ)速記技能在秘書(shū)工作中的重要性日益凸顯。在各類(lèi)高級(jí)別會(huì)議、涉外交流活動(dòng)以及其他不允許與會(huì)者攜帶錄音設(shè)備的場(chǎng)合中，速記技術(shù)成為文秘工作者不可或缺的技能，也由此衍生了一門(mén)新興職業(yè)——速錄師。速錄師不僅需要有快速的文字錄入能力，而且需要有從事秘書(shū)、書(shū)記員工作等方面的能力;同時(shí)，從知識(shí)層面上講，速錄師還應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)[2]。隨著速記教育的全面發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視速記課程的設(shè)置和學(xué)生速記技能的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送對(duì)口人才的目標(biāo)。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，母體院校開(kāi)展了秘書(shū)學(xué)資源共享課程的建設(shè)與探索工作，有效地推進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)速錄課程的教學(xué)實(shí)踐與改革。本文從課程現(xiàn)狀、資源建設(shè)、團(tuán)隊(duì)打造三個(gè)方面加以分析。

（一）天平學(xué)院漢語(yǔ)速錄課程教學(xué)的現(xiàn)狀及效果

天平學(xué)院的課程教學(xué)采取雙線并舉、多學(xué)科關(guān)聯(lián)的模式進(jìn)行，即把速記視為秘書(shū)學(xué)專業(yè)學(xué)生踏入職場(chǎng)的必備技能，將傳統(tǒng)速記和現(xiàn)代速記相結(jié)合，進(jìn)行雙線教學(xué)，同時(shí)教授寫(xiě)作學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代禮儀等課程，以期提高秘書(shū)儲(chǔ)備人才的全面素養(yǎng)。傳統(tǒng)速記采用手寫(xiě)速記的方式，結(jié)合《漢語(yǔ)拼音方案》，用線條表示出聲符、韻符及相應(yīng)組合的速記符號(hào)，這樣的速記方式規(guī)范且卓有成效，但難點(diǎn)在于需要較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，而在課程設(shè)置的有限課時(shí)里，大多數(shù)學(xué)生只能淺嘗輒止?，F(xiàn)代速記采用電腦翻譯速記碼的方式，基于漢語(yǔ)拼音進(jìn)行編碼設(shè)計(jì)，將聲符和韻符編碼錄入速錄機(jī)的專用鍵盤(pán)，再進(jìn)行多鍵并擊操作。這種以計(jì)算機(jī)配合速錄機(jī)設(shè)備的現(xiàn)代速記方式無(wú)疑是便捷高效的，其培訓(xùn)時(shí)間較短，后續(xù)也可以依托軟件自行練習(xí)，已被社會(huì)廣泛采用。但其教學(xué)難點(diǎn)在于速錄機(jī)設(shè)備是展開(kāi)教學(xué)的特殊需求，院校需打造專門(mén)的實(shí)訓(xùn)速錄室并配備專業(yè)的師資才能有效開(kāi)展教學(xué)，前期投入極大。為解決這一困難，天平學(xué)院積極參與母體高校的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，制訂合理方案，推動(dòng)課程資源深度共享機(jī)制的運(yùn)行，效果顯著。

（二）課程資源共享共建的基本模式

天平學(xué)院與母體高校的資源共享共建過(guò)程體現(xiàn)了如下基本模式：首先，依據(jù)雙方的人才培養(yǎng)方案，基于實(shí)踐教學(xué)條件現(xiàn)狀，制訂出適合于雙方人才培養(yǎng)的課程方案，包括漢語(yǔ)手寫(xiě)速記與計(jì)算機(jī)速錄課程學(xué)時(shí)、學(xué)分及學(xué)期安排、考核及管理方式等。其次，在建設(shè)過(guò)程中，母體高校中文專業(yè)的骨干教師全程參與，建立了通暢的信息溝通機(jī)制，整合母體高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與獨(dú)立學(xué)院秘書(shū)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型文科人才方面的一致性，母體高校幫助獨(dú)立學(xué)院積累實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。最后，充分利用母體高?，F(xiàn)有的教學(xué)場(chǎng)所資源，解決母體高校存在的資源結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)問(wèn)題。母體高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的教育實(shí)踐人才，雖然在企事業(yè)單位從事文秘工作的應(yīng)用型人才也是母體高校的培養(yǎng)方向，但因人才培養(yǎng)方向不集中，會(huì)導(dǎo)致文科實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用不充分。獨(dú)立學(xué)院借用母體高校已建設(shè)成熟的漢語(yǔ)速錄室開(kāi)展教學(xué)，既可以提高速錄機(jī)設(shè)備的利用率，使得資金投入實(shí)現(xiàn)效益最大化;又可以通過(guò)與母體互補(bǔ)的形式進(jìn)行建設(shè)，更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)備在培養(yǎng)人才方面的作用。

（三）團(tuán)隊(duì)建設(shè)與人力資源的共享

母體高校辦學(xué)歷史悠久，積累了良好的聲譽(yù)和辦學(xué)實(shí)力，而獨(dú)立學(xué)院的秘書(shū)學(xué)專業(yè)師資面臨著先天不足的情況。由于獨(dú)立學(xué)院的秘書(shū)學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，本科專業(yè)教師隊(duì)伍組建比較遲，真正接受過(guò)秘書(shū)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)教育的教師不多，學(xué)科帶頭人、專業(yè)骨干教師、實(shí)訓(xùn)教師等較為缺乏。為解決這一困境，母體高校采取了如下強(qiáng)有力的優(yōu)化措施。首先，促進(jìn)校本教師轉(zhuǎn)型?；谂囵B(yǎng)文秘工作人才目標(biāo)的同一性，打破學(xué)科壁壘，選用相關(guān)專業(yè)課教師夯實(shí)秘書(shū)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍。其次，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行秘書(shū)業(yè)務(wù)、秘書(shū)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)教學(xué)技能。比如，以能者為師，曾聘請(qǐng)北京文山會(huì)海速記公司創(chuàng)辦人、索恒速錄機(jī)發(fā)明人劉永森先生來(lái)校進(jìn)行專門(mén)的速記技能培訓(xùn)。最后，廣泛展開(kāi)院校合作、院企合作，引進(jìn)技能型人才作為兼任或?qū)ｉT(mén)教師，積極聘用秘書(shū)行業(yè)一線的資深從業(yè)者來(lái)校舉辦講座、講學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)一系列積極舉措，近年來(lái)，母體高校已建成了一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。師資共享是獨(dú)立學(xué)院依托母體高校發(fā)展的重要方面，高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于提高和保障獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量起著不可或缺的作用。獨(dú)立學(xué)院可以充分利用其靈活的用人機(jī)制進(jìn)行師資管理，必要時(shí)也可以聘任一些技能型、雙師型教師，有效實(shí)現(xiàn)雙方人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、秘書(shū)學(xué)漢語(yǔ)速錄課程資源共享存在的問(wèn)題

（一）課程體系設(shè)置與改革

秘書(shū)速錄人才是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，并非一般的打字員，其畢業(yè)就業(yè)去向主要是各類(lèi)大型企事業(yè)單位，起點(diǎn)要求較高。因此，除了技能培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)也同樣重要。涉及上機(jī)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備可以與母體高校共享，但在整體課程設(shè)置中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將速錄師、秘書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容融入課程教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，課程體系應(yīng)當(dāng)對(duì)接社會(huì)需求，合理構(gòu)建與速錄秘書(shū)工作相關(guān)的課程體系。比如，速錄工作要求現(xiàn)場(chǎng)音落字現(xiàn)，而表達(dá)者普通話未必十分標(biāo)準(zhǔn)，很可能夾雜方言音，有學(xué)者據(jù)此建議：學(xué)校應(yīng)根據(jù)所處的地域，結(jié)合地域特色，開(kāi)設(shè)相關(guān)的一種或數(shù)種方言教學(xué)，以提高學(xué)生在速錄過(guò)程中的聽(tīng)辨能力[3]。其次，速錄應(yīng)用的行業(yè)領(lǐng)域很廣泛，從業(yè)者必須具有廣闊的知識(shí)面才能具備較高的文字捕捉能力和信息獲取能力，因此獨(dú)立學(xué)院可以在實(shí)訓(xùn)課程之外增設(shè)一些文化類(lèi)、新聞?lì)悺⒎▽W(xué)類(lèi)選修課，讓學(xué)生多了解、熟悉相關(guān)行業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。最后，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用母體高校豐富的學(xué)術(shù)資源，比如實(shí)行校園卡通用制，便捷共享館藏圖書(shū)、期刊及各類(lèi)講座資源等，以提升自己的知識(shí)水平和思維能力。

（二）實(shí)訓(xùn)時(shí)間與考核方式

漢語(yǔ)速錄是一種動(dòng)作與心智技能相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在課堂上練習(xí)時(shí)需要姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)、指法正確、精神集中，課下還需長(zhǎng)期堅(jiān)持、反復(fù)練習(xí)。課程的特殊性決定了教學(xué)效果很大程度上依賴于充分的實(shí)訓(xùn)時(shí)間及學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為確保教學(xué)效果，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)與母體高校積極溝通，采取相應(yīng)舉措。一方面，多渠道增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間。漢語(yǔ)速錄課程是基于市場(chǎng)崗位需求和專業(yè)特色建設(shè)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，技能的練就需要大量時(shí)間。因此，課程學(xué)期安排應(yīng)盡量提前，比如安排在大一下學(xué)期或者大二，讓有技能天賦和興趣的學(xué)生盡早接觸這門(mén)課，為銜接就業(yè)預(yù)留充分的時(shí)間。為解決課時(shí)安排無(wú)法滿足教學(xué)需求的實(shí)際困難，應(yīng)當(dāng)充分利用其他機(jī)會(huì)增加學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間。比如，可與母體高校溝通，在課外開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，提供速錄設(shè)備外借，供學(xué)生課后練習(xí)，還可以共享母體高校的校外企事業(yè)單位資源，積極為學(xué)生尋找實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取能夠?qū)嵉赜^摩或參與會(huì)議速錄。另一方面，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，引入綜合性的考量和評(píng)估機(jī)制。漢語(yǔ)速錄教學(xué)效果不能僅僅寄希望于學(xué)生的自覺(jué)性與恒心，還應(yīng)做好激勵(lì)與評(píng)價(jià)。比如，授課教師應(yīng)設(shè)定階段性的目標(biāo)，將終結(jié)性考核與階段性考試相結(jié)合，學(xué)期成績(jī)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。

（三）教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

天平學(xué)院與母體學(xué)校同城辦學(xué)，無(wú)疑為校際之間教學(xué)資源共享提供了便利，但由于兩校分屬不同地點(diǎn)，加之漢語(yǔ)速錄課程的實(shí)踐屬性，教學(xué)管理工作還是存在一系列問(wèn)題。一是學(xué)生跨校上課方面的問(wèn)題。漢語(yǔ)速錄課需要上機(jī)練習(xí)，為了確保必要的練習(xí)時(shí)間，一般每次課設(shè)置為3課時(shí)，學(xué)生往返上課需要預(yù)留足夠的時(shí)間。雖然可以通過(guò)公共交通或自行車(chē)等實(shí)現(xiàn)跨校上課， 但不夠便捷，導(dǎo)致學(xué)生吃飯、出行都比較匆忙。再者，速錄技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢、相對(duì)枯燥的過(guò)程，這使得多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的中期就產(chǎn)生了“習(xí)得性無(wú)助”的心理阻礙”[4]。習(xí)得性無(wú)助是速錄課堂出現(xiàn)的常見(jiàn)心理狀態(tài)，跨校上課的不便捷性也會(huì)激化學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的負(fù)面心理。此外，學(xué)生跨校上課，交通安全也存在一定的隱患。二是管理分散化問(wèn)題。漢語(yǔ)速錄主要采用外接鍵盤(pán)輸入，需要在電腦上安裝專用的速錄機(jī)軟件配合使用。實(shí)訓(xùn)室為每位學(xué)生配備一臺(tái)速錄機(jī)和一臺(tái)計(jì)算機(jī)，價(jià)格昂貴。漢語(yǔ)速錄作為專業(yè)教育任選課，上課學(xué)生學(xué)號(hào)不連貫，實(shí)行流動(dòng)操作，一旦設(shè)備出現(xiàn)人為損壞，落實(shí)責(zé)任存在一定的困難。三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難落實(shí)問(wèn)題。漢語(yǔ)速錄課程在利用母體學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和師資進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)人才培養(yǎng)的需要和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院可以與母體高校合作，通過(guò)聘請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)等措施，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。只有做好共享過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，才能更好地實(shí)現(xiàn)速錄人才的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作水平。

四、基于資源共享，尋求秘書(shū)學(xué)專業(yè)個(gè)性化發(fā)展

雖然存在一些問(wèn)題，但總體而言，獨(dú)立學(xué)院的秘書(shū)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程在課程設(shè)置、師資力量及教學(xué)設(shè)備等方面與母體高校有效實(shí)現(xiàn)了資源共享，保障了教學(xué)需要。但要著重強(qiáng)調(diào)的是，在保留、吸收母體高校優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)注意避免對(duì)母體高校過(guò)度依賴，應(yīng)積極尋求專業(yè)個(gè)性化發(fā)展之路。

首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)有序推進(jìn)教學(xué)共建、自建機(jī)制。缺乏自主資源是獨(dú)立學(xué)院的先天缺陷，但過(guò)度依賴母體高校資源、忽視自身的積累與建設(shè)也會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)制約獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展。比如，母體高校對(duì)于教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)格管控不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，而過(guò)度的付費(fèi)使用也會(huì)損害獨(dú)立學(xué)院及其學(xué)生的權(quán)益。獨(dú)立學(xué)院有償享用教學(xué)設(shè)備資源的做法，涉及母體高校院系、教學(xué)資源管理部門(mén)和教師個(gè)人等多方利益。那么，在付費(fèi)核算時(shí)該如何兼顧？以速錄課程為例，獨(dú)立學(xué)院在享用速錄室教學(xué)資源時(shí)，折舊費(fèi)、損壞費(fèi)及管理費(fèi)如何計(jì)算？憑證又如何獲?。拷處煿ぷ髁咳绾魏擞?jì)？這些問(wèn)題都需要慎重考慮。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)在依托母體高校資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)展開(kāi)穩(wěn)步而有序的共建、自建工作逐步滿足其教學(xué)運(yùn)作和管理的基本條件。比如，聯(lián)合本地生源不足但應(yīng)用性較強(qiáng)、具備豐富教育資源的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展共建，或者與本地大中型企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共享企業(yè)的培訓(xùn)、實(shí)踐資源，展開(kāi)聯(lián)合培養(yǎng)。通過(guò)尋求母體高校之外可以替代的社會(huì)資源來(lái)補(bǔ)充經(jīng)費(fèi)、師資及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所之不足，是一條探索的新途徑。

其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置方面進(jìn)行特色化探索?！皩W(xué)科專業(yè)建設(shè)決定著獨(dú)立學(xué)院的生存發(fā)展”[5]。獨(dú)立學(xué)院是依托母體高校的全面支持建立起來(lái)的，在資源共享背景下，其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和課程體系都存在從母體高校照搬、移植的情況。但是，在依托的同時(shí)，也應(yīng)注重探求專業(yè)特色。天平學(xué)院所依托的母體高校是一所多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的綜合性大學(xué)，屬于一本招生，其學(xué)科及專業(yè)建設(shè)均指向?qū)W術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。天平學(xué)院的秘書(shū)學(xué)專業(yè)主要依托母體高校的漢語(yǔ)言專業(yè)結(jié)構(gòu)和師資，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了必要的調(diào)整，但在理論課程設(shè)置方面依然與母體高校具有“親緣”關(guān)系，在專業(yè)建設(shè)方面缺乏創(chuàng)新與特色。作為獨(dú)立學(xué)院，要根據(jù)自身?xiàng)l件和目標(biāo)定位，建立與母體高?！坝邢薰采?、錯(cuò)位發(fā)展”[6]的原則，充分明晰知識(shí)的學(xué)科屬性，在保證理論知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，切實(shí)考慮社會(huì)市場(chǎng)需求，重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。以漢語(yǔ)速錄課程為例，在校培養(yǎng)出合格的速錄人才首先要保障長(zhǎng)期、充足的學(xué)時(shí)，在培養(yǎng)方案上可以作為特例，盡早開(kāi)設(shè)，修課時(shí)間放在一年級(jí)或二年級(jí)，再輔以任選課的方式長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)。在成績(jī)考核方面，可以引入速錄師資格考試，將其成績(jī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)統(tǒng)一起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生取得速錄師國(guó)家職業(yè)資格證，為畢業(yè)后從事相關(guān)的速錄工作做好入行準(zhǔn)備。

總之，在資源共享背景下，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)場(chǎng)所及實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面積極開(kāi)展秘書(shū)學(xué)共享課程的建設(shè)與探索工作，取得了可喜的成果，但也存在一些問(wèn)題。今后，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮自身現(xiàn)有資源，推進(jìn)秘書(shū)學(xué)漢語(yǔ)速錄課程的教學(xué)實(shí)踐與改革，尋求資源共享更加完備的機(jī)制，努力探索專業(yè)特色化建設(shè)，在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面更上一個(gè)臺(tái)階。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》的通知（教發(fā)〔2003〕8號(hào)）[Z].2003.

[2] 葉群聲.速錄人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2012（36）：115-177.

[3] 羅瑩.高職院校速錄秘書(shū)人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：96-99.

[4] 翟鳳.速錄技能學(xué)習(xí)中習(xí)得性無(wú)助感的成因及對(duì)策[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）：56-59.

[5] 劉獻(xiàn)君.論獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)[J].中國(guó)高教研究，2007（11）：57-60.

[6] 李素芹.基于資源依賴?yán)碚摰莫?dú)立學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：以A校為研究案例[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013（2）：3-7.

[收稿時(shí)間]2020-08-12

[基金項(xiàng)目]蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院2018年度校級(jí)教改項(xiàng)目“資源共享背景下獨(dú)立學(xué)院秘書(shū)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐”（2018TJGB-10）。

[作者簡(jiǎn)介]王見(jiàn)楠（1985—），女，安徽人，講師，博士，研究方向：文秘教學(xué)、古代文學(xué)。

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