認(rèn)知理念+互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語課堂的建設(shè)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”似乎已成為大學(xué)英語教育中不可或缺的一部分。本文主張將認(rèn)知理念融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系，建設(shè)認(rèn)知理念+互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語課堂。遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，基于互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代背景，提倡互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代教育模式，將認(rèn)知語言學(xué)的原型理論，框架理論和隱喻機(jī)制引入到混合式教育模式的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂活動中，幫助教師合理設(shè)置課堂活動，在成功檢測學(xué)生知識輸入的同時，適當(dāng)拔高學(xué)生的語言水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;認(rèn)知理念;互聯(lián)網(wǎng);英語課堂

21世紀(jì)的大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)信息時代的大環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求。鑒于我國高考英語應(yīng)試教育導(dǎo)向，及學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言環(huán)境的缺失、母語干擾等各項負(fù)面因素的存在，建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式迫在眉睫。

針對這些問題國內(nèi)外有很多學(xué)者、教師根據(jù)教學(xué)需求嘗試互聯(lián)網(wǎng)+英語課堂的教學(xué)模式改革。將互聯(lián)網(wǎng)同平板、電腦、手機(jī)等移動工具結(jié)合起來，線上線下混合式教育模式相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂積極性和主動性。本文提出將認(rèn)知理念融入互聯(lián)網(wǎng)+的大學(xué)英語課堂，讓學(xué)生從母語講話者的角度，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代教育媒體，去學(xué)習(xí)理解語言。

一、研究對象

本文研究對象是大學(xué)公共英語本科生學(xué)員，研究內(nèi)容是在互聯(lián)網(wǎng)信息基礎(chǔ)發(fā)展的大時代背景下，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特征，以互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語學(xué)習(xí)為烘托，將認(rèn)知語言學(xué)中的原型理論、框架理論及隱喻機(jī)制融入互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程。

二、認(rèn)知語言學(xué)的概念基礎(chǔ)

1.文獻(xiàn)回顧

認(rèn)知語言學(xué)20世紀(jì)70年代流行于美國，主要以萊考夫（George Lakoff）、蘭該克（Ronald，W. Langacker）、費爾墨（Charles， J. Fillmore）、約翰遜（Mark Johnson）、泰爾米（Leonard Talmy）、泰勒（AndrOea Tyler）等為代表。萊考夫提出的認(rèn)知語言學(xué)范疇觀和隱喻概念為認(rèn)知語言學(xué)服務(wù)于英語教學(xué)打開了一扇窗戶，使我們對英語語言有了更深一步的了解。繼而，他和約翰遜合作將體驗哲學(xué)納入認(rèn)知語言學(xué)的范疇，這對英語教學(xué)有了更多的啟示。美國加州大學(xué)圣地亞哥分校著名語言學(xué)家蘭該克（Roald W. Langacher）自1976年以來主張并改進(jìn)了認(rèn)知語法概念。認(rèn)知語法最初稱為空間語法（space grammar），著重研究英語中介詞的認(rèn)知。蘭該克分別于1987年，1991年出版的《認(rèn)知語法基礎(chǔ)—理論前提》（I）（II）（Foundations of Cognitive Grammar-Theoretical Prerequisites）（I）（II）對認(rèn)知語法教學(xué)起到了指導(dǎo)性作用，為外語教學(xué)提供了寶貴的參考價值。

國內(nèi)認(rèn)知語言學(xué)方面研究的杰出代表有文秋芳、沈家煊、王寅、徐盛桓、束定芳、熊學(xué)亮、李福印等。尤其是文秋芳團(tuán)隊對認(rèn)知語言學(xué)在二語教學(xué)方面的研究頗有見地，對大學(xué)公共英語教學(xué)有很大的參考作用。

2.主要概念定義

認(rèn)知語法認(rèn)為語言是認(rèn)知的一個有機(jī)組成部分，對語言結(jié)構(gòu)的描寫必須表明其認(rèn)知過程。語言具有象似性特征，語言的實質(zhì)內(nèi)容既包括概念內(nèi)容又包括語音輸入。意義是語言的基礎(chǔ)，存在于人的概念化過程中，語義結(jié)構(gòu)即概念結(jié)構(gòu)。不同的人從不同角度來觀察和理解同一事物和同一情景，反映在語法上形成了不同的句法結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不同的語言意義。因此，句法不是自足的，受語義的影響和制約。

意象是認(rèn)知的基本成分之一，是概念內(nèi)容在人的大腦中形成的構(gòu)思過程和結(jié)果。語言現(xiàn)象是一個程度化問題。規(guī)范化語言和非規(guī)范化語言、語法范疇的劃分、詞義的范疇、詞類的區(qū)分等，都存在程度上的劃分。

在英語語言教學(xué)中，我們必須遵循這些語言的基本認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將他們?nèi)谌牖ヂ?lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代教學(xué)模式。

三、認(rèn)知理念+互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語課堂的建設(shè)步驟

1.理論概念支持

將認(rèn)知語言學(xué)中的原型理論概念、框架理論概念及隱喻認(rèn)知融入互聯(lián)網(wǎng)+的語言學(xué)習(xí)模式中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生明明白白地學(xué)習(xí)語言，不僅學(xué)其然，更要學(xué)其所以然。

2.實施方案

通過總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，制定具體教學(xué)方案，觀察學(xué)生在新的教學(xué)方案的指導(dǎo)下語言學(xué)習(xí)反映，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)熱情以及最終的學(xué)習(xí)效果。通過對應(yīng)測試及問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對新的教學(xué)方案的反饋。通過總結(jié)測試及問卷調(diào)查結(jié)果，分析具有典型代表的個例，闡述本方法的可行性及局限性。在研究的過程中撰寫論文不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)措施。撰寫教學(xué)日志，回顧研究過程，分析每一個研究階段的成果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

四、總結(jié)

本文通過將認(rèn)知原型概念、框架理論概念及隱喻認(rèn)知理念融入互聯(lián)網(wǎng)+的大學(xué)英語教學(xué)，能夠加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語課堂中活動設(shè)置的科學(xué)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使大學(xué)生在熟悉的環(huán)境中自然而然的學(xué)習(xí)英語語言，真正做到不僅知其然，并知其所以然，進(jìn)而解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言時的畏難情緒，大大提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

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[7]文秋芳等.認(rèn)知語言學(xué)與二語教學(xué).外語教學(xué)與研究出版社.2013.12.

作者簡介：何靜，1974年出生，女，陜西西安，空軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)。