新冠肺炎疫情下線上教學(xué)的實踐

[摘 要]新冠肺炎疫情的線上教學(xué)給教師帶來了種種挑戰(zhàn)，如何通過線上教學(xué)，出色完成教學(xué)任務(wù)，并將“抗疫精神”融入其中，是每個教育工作者必須探索、實踐的課題。文章分析了線上教學(xué)面臨的困境，并對機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程提出了一種基于教學(xué)過程和課程思政的教學(xué)方法。該教學(xué)方法取得了學(xué)生、同行及社會媒體的一致好評，并獲得安徽省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟在線教學(xué)優(yōu)秀案例二等獎，為后續(xù)的線上教學(xué)及線上—線下混合教學(xué)提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞]線上教學(xué);機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ);教學(xué)過程;課堂思政

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0107-03

2020年春節(jié)，一場突如其來的抗擊新型冠狀病毒的疫情阻擊戰(zhàn)全面打響。1月29日，教育部明確提出疫情防控期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求[1]。

筆者作為機(jī)械制造專業(yè)的高校教師，執(zhí)教機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程。此課程是機(jī)械類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，課程內(nèi)容不僅包含專業(yè)理論和實踐設(shè)計，而且契合中國制造和大國工匠精神的內(nèi)涵。如何通過線上教學(xué)，在出色完成該課程教學(xué)任務(wù)的同時，將“大國戰(zhàn)疫”的思政精神融入其中，是筆者作為一名教學(xué)工作者，必須積極探索、實踐的課題。

王國維在《人間詞話》中提出了人生的“三重境界”：“昨夜西風(fēng)凋碧樹”“衣帶漸寬終不悔”“那人卻在燈火闌珊處”。筆者覺得這三重境界用于形容線上教學(xué)，亦是十分恰適的。本文將從這三重境界出發(fā)，詳細(xì)闡述線上教學(xué)面臨的困境、探索與創(chuàng)新的情況及取得的成績，并提出一種基于教學(xué)過程和課程思政的線上教學(xué)方法，旨在為后續(xù)線上教學(xué)及線上—線下混合教學(xué)提供借鑒。

一、昨夜西風(fēng)凋碧樹：線上教學(xué)面臨的困境

線上教學(xué)是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我們只有從實際出發(fā)，客觀分析線上教學(xué)可能面臨的種種問題，才能做到從容不迫地面對問題、解決問題，甚至可以巧妙地利用線上教學(xué)的不足，“化困境于順境”，最終提高教學(xué)質(zhì)量。下面將從五個方面分析線上教學(xué)面臨的困境[2-4]。

（一）缺少調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法

由于距離的限制，線上教學(xué)比起線下教學(xué)，缺乏及時有效的管控措施，如果無法從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而影響教學(xué)效果。

（二）缺少增強(qiáng)學(xué)生線上互動交流的有效策略

如何讓學(xué)生更好地融入課堂，更主動地參與課堂上的互動，是線上教學(xué)面臨的又一挑戰(zhàn)。教師必須時刻注意并把握屏幕后學(xué)生學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)和心理動態(tài)，才能與學(xué)生“想到一起”，碰撞出思想交流的“火花”。

（三）缺少對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)深度學(xué)習(xí)的關(guān)注

互聯(lián)網(wǎng)傳播知識，往往會使知識“碎片化”，這對于學(xué)生構(gòu)建課程整體知識框架和邏輯關(guān)系的培養(yǎng)是不利的。我們在教學(xué)的過程中，一定要對這種“知識碎片化”的現(xiàn)象予以重視，加強(qiáng)對知識系統(tǒng)化的構(gòu)建。

（四）缺少“課堂思政的氛圍感

課堂思政是我們當(dāng)代教師在課堂教學(xué)過程中的重要工作，也是全面提高人才培養(yǎng)的必然要求。但課程思政如果只拘泥于形式，停留在表面，就容易產(chǎn)生說教感，讓學(xué)生萌生抵觸心理。線上教學(xué)由于缺少線下課堂的氛圍，就更需要教師在課堂思政上多想辦法，多結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點全面推進(jìn)課堂思政的建設(shè)。

（五）缺少課后師生互評教學(xué)效果的有效手段

在線下教學(xué)的過程中，學(xué)生擁有更多和教師面對面交流的機(jī)會。而線上教學(xué)，往往會使師生在課后缺少有效的交流，教師不僅難以了解學(xué)生對知識的真實掌握情況，也很難對自己的教學(xué)效果做出客觀評價，并及時做出教學(xué)反思，改善教學(xué)效果的目的就很難達(dá)到。

二、衣帶漸寬終不悔：線上教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新

為了解決上述問題，本文主要從教學(xué)過程、思政教育、教學(xué)方法及載體本文三個方面進(jìn)行論述，如圖1所示。

（一）教學(xué)過程

教學(xué)過程乃是一種有目的有計劃的特殊的認(rèn)識過程，它遵循的是辯證唯物主義的認(rèn)識論，一般經(jīng)過以下4個階段：引導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識、引導(dǎo)學(xué)生理解知識、引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行實踐作業(yè)、檢查和鞏固知識。具體如下：（1）引導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識，包括引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研課程相關(guān)知識背景，如從日常生活使用的刀具印象中引入機(jī)床刀具的概念;比較兩者之間的區(qū)別，引入車刀結(jié)構(gòu)的知識點、刀具的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課程具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握刀具的分類、結(jié)構(gòu)和材料等。引導(dǎo)學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，如告知學(xué)生學(xué)習(xí)重點為二維視圖下刀具，引起學(xué)生重視[5-6]。課前引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立對課程的感性認(rèn)識，有助于迅速有效地達(dá)到理性認(rèn)識，同時提高學(xué)生的觀察能力、想象能力及科研能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解知識，包括在教授課程內(nèi)容的同時，注重對課程前沿知識技術(shù)的介紹，如介紹新型刀具材料，高速切削刀具等;并提出開放性問題供學(xué)生思考、表達(dá)和討論，如提問學(xué)生“還有哪些可能被利用的刀具材料？”等。把“被動地灌輸”轉(zhuǎn)化為“主動地學(xué)習(xí)”，基于學(xué)科前沿問題對知識進(jìn)行探索，這個發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨立學(xué)習(xí)能力的中心環(huán)節(jié)，是不斷形成和發(fā)展認(rèn)識結(jié)構(gòu)的基本條件。（3）引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行實踐作業(yè)，包括引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框圖，將零碎的知識點系統(tǒng)化;并進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行反饋評價，如制作本課程知識思維導(dǎo)圖、分析學(xué)生標(biāo)注刀具角度時產(chǎn)生錯誤的原因等。這樣有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解，并促進(jìn)理論知識到應(yīng)用層面的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化。（4）檢查和鞏固知識，主要是通過學(xué)生喜聞樂見的方式，如改編歌曲、情景扮演、游戲等，加深其對重要知識點的記憶，形成上下課程的邏輯聯(lián)系，如根據(jù)刀具知識點改編歌曲《last dance》等。

（二）思政教育

在萬眾一心、眾志成城的大國“戰(zhàn)疫”背景下，如何將抗疫期間豐厚的思政教育素材，轉(zhuǎn)化為打動人心的教育資源，時刻做好做強(qiáng)思想政治理論課、增強(qiáng)思政課實際效果，成為線上教學(xué)的重要責(zé)任。本案例提出，課程思政不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂教學(xué)，而是在整個教學(xué)過程中一以貫之。包括：課前思政、課堂思政和課后思政。其中，課前思政主要是借著學(xué)生對課程知識背景的調(diào)研，加深對“新工科建設(shè)”的理解，對“大國工匠精神”的領(lǐng)悟，增強(qiáng)民族自信。課堂思政主要是將中國的傳統(tǒng)文化知識融入課堂教學(xué)的問題設(shè)計中，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的自信。如提出開放問題：“從現(xiàn)代機(jī)械制造流程的角度，如果給關(guān)羽制造一把青龍偃月刀，它和古代制造的刀有什么區(qū)別？”課后思政則更加強(qiáng)調(diào)知識性和趣味性的結(jié)合，在作業(yè)習(xí)題的設(shè)計上，會特別考慮將“大國制造”“工匠精神”等關(guān)鍵字融入題目之中，另外，還嘗試將學(xué)生喜聞樂見的中國流行文化和課程知識點融合，用學(xué)生樂意接受的形式來增強(qiáng)學(xué)生對中國當(dāng)代文化的自信，如改編流行歌曲等。從這三個方面出發(fā)，深入發(fā)掘該課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮該課程的育人功能。

（三）主要教學(xué)方法及載體

針對上述教學(xué)過程的四大階段，只有采用相應(yīng)的教學(xué)方法及載體，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。主要做法如下：第一階段對應(yīng)的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法，教學(xué)載體是線上學(xué)習(xí)群討論;第二階段對應(yīng)的教學(xué)方法是講授法、討論法和直觀演示法，教學(xué)載體是線上課堂直播教學(xué);第三階段對應(yīng)的教學(xué)方法是講授法、討論法，教學(xué)載體是線上課堂直播教學(xué);第四階段對應(yīng)的教學(xué)方法是講授法、討論法，教學(xué)載體是改編歌曲、游戲等趣味方式。

（四）教學(xué)反思

在完成前面三者的基礎(chǔ)上，借助自我評估和學(xué)生的反饋意見，對教學(xué)過程、思政教育及教學(xué)方法載體進(jìn)行教學(xué)反思，實現(xiàn)教學(xué)相長，不斷提高教學(xué)效果。

下面，我們將對教學(xué)過程中的第二階段和第四階段的創(chuàng)新方法進(jìn)行詳細(xì)描述。

1.引導(dǎo)學(xué)生理解知識：這一階段應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向。不能只是簡單機(jī)械地重復(fù)課本上的基本概念。如在介紹刀具安裝位置對刀具角度的影響時，不是直接告訴學(xué)生答案，而是模擬學(xué)生真實的解題思路，從基本的概念出發(fā)，循循善誘地幫助學(xué)生一步步探索出答案。這種“基于問題的探索教學(xué)”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，如圖2所示（注：圖中數(shù)字順序為動畫順序，也是學(xué)生的思路順序。）

2.檢查和鞏固知識：傳統(tǒng)教學(xué)中的檢查和鞏固知識大多都是對教過的知識點簡單的重復(fù)概括，吸引不了學(xué)生的關(guān)注和興趣，其教學(xué)效果并不理想。筆者大膽創(chuàng)新，采用改編流行歌曲、設(shè)計桌游等一系列新穎的教學(xué)方法對已學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，深受學(xué)生的喜愛。靈活多樣的學(xué)習(xí)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還巧妙地幫助學(xué)生記住了課程的重要知識。圖3為根據(jù)刀具知識點改編的歌曲。

三、那人卻在，燈火闌珊處：線上教學(xué)初具成果

本教學(xué)案例在疫情的背景下，積極結(jié)合線上教學(xué)的特點，并從教學(xué)方法上進(jìn)行了有針對性的創(chuàng)新改革，不僅取得了安徽省高等教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟“停課不停學(xué)”在線教學(xué)優(yōu)秀案例二等獎的成績，還獲得了社會媒體和學(xué)生的一致好評。

首先，“改編歌曲幫助學(xué)生鞏固知識點”不僅深受學(xué)生的喜愛，還被包括鳳凰網(wǎng)、安慶師范大學(xué)官網(wǎng)、安慶師范大學(xué)官方校園QQ號、安慶師范大學(xué)官方微博、梨視頻等眾多媒體進(jìn)行報道。這種新穎獨特的教學(xué)方法形成了一定的社會影響力，極具借鑒和推廣價值。

其次，對于教學(xué)效果的衡量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及客觀評價具有重要的參考價值。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對本課程的課程滿意度在95%以上。許多學(xué)生主動整理課堂筆記，從中可以看出學(xué)生踏實認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對教學(xué)內(nèi)容的接受程度。

五、結(jié)語

本文以機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，以“線上教學(xué)面臨的困境”“線上教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新”和“線上教學(xué)成果”三方面為切入點，系統(tǒng)性地介紹了一種基于教學(xué)過程和課堂思政的教學(xué)方法，并取得了一定的教學(xué)成果。本案例對后續(xù)的線上教學(xué)和線上—線下混合教學(xué)具有重要的參考意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何小蕾，莫名月，朱裕林，等.基于新冠肺炎疫情下的高校在線教學(xué)實踐探索[J].科技視界，2020（16）：14-16.

[2] 張敏.線上學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、困境與策略[J].教育科學(xué)論壇，2020（17）：22-24.

[3] 王冬燕.抗疫背景下線上教學(xué)現(xiàn)實挑戰(zhàn)與路徑優(yōu)化的思考[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020（5）：53-56.

[4] 楊一丹.深度學(xué)習(xí)場域下的高職院?！熬€上線下混合式教學(xué)”常態(tài)化構(gòu)建[J].江蘇高教，2020（6）：77-82.

[5] 王茂元.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[6] 盧秉恒.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017.

[收稿時間]2020-07-28

[作者簡介]吳盡哲（1992—），男，安徽人，博士，講師，研究方向：面向生物醫(yī)學(xué)工程的3D打印。

sdjzdx202203231041