在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)踐研究

王秋明

摘要：目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)偏重于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力重視不夠。教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)開(kāi)展預(yù)測(cè)、想象、概括、分析、推理、歸納、構(gòu)建等有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的有效策略，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，最終培養(yǎng)一名具有批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：高階思維;閱讀前;閱讀中;閱讀后

一、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）中明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要過(guò)程。高階思維以閱讀活動(dòng)為實(shí)踐過(guò)程，閱讀活動(dòng)以高階思維為理論基礎(chǔ)，兩者相輔相成，英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好材料。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力著手，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們分析、思考、歸納與總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是新時(shí)代對(duì)教師和學(xué)生提出的全新要求。對(duì)高階思維能力良好的運(yùn)用決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高度，決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度。

二、高階思維在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施

本文將結(jié)合人教版PEP《英語(yǔ)》教材中Let’s read的板塊教學(xué)，闡述了在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生思維能力的有效策略，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，最終培養(yǎng)一名具有批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代人才。

（一）閱讀前—激活思維

讀前環(huán)節(jié)是正式學(xué)習(xí)語(yǔ)篇前的準(zhǔn)備階段，其目的在于喚醒學(xué)生頭腦中與語(yǔ)篇相關(guān)的已有圖式，為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、構(gòu)建知識(shí)和提高能力做好鋪墊。

1.巧借提問(wèn)，激發(fā)思維樂(lè)趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，使課堂教學(xué)過(guò)渡自然，順暢，學(xué)生的思維樂(lè)趣也會(huì)思考和解答的過(guò)程中得以激活。

例如：人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 How tall are you Read and write板塊學(xué)Little Duck的影子變化。在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，教師可以播發(fā)一段一年四季變化的短片，并設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）How many seasons can you see？

（2）What are they？

（3）Can you say the changes in seasons？

（4）What about the sun？ The day？ The weather？ The trees？

問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在引發(fā)學(xué)生思考，從季節(jié)的變化過(guò)渡到天氣，樹(shù)木，太陽(yáng)的變化，為后面幫助學(xué)生理解影子的變化學(xué)習(xí)作鋪墊。教師通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)銜接，使學(xué)生的思維在每個(gè)階段都處于積極、活躍的狀態(tài)，提高了閱讀課的學(xué)習(xí)效果。

2.頭腦風(fēng)暴，激活思維

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞文本話題設(shè)計(jì)一些頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再現(xiàn)記憶，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如：人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend? plan Read and write板塊以寫(xiě)日記形式呈現(xiàn)了中秋節(jié)即將到來(lái)，Wu Yifan一家人將會(huì)如何度過(guò)。在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，教師設(shè)了Brainstorm活動(dòng)，利用PPT呈現(xiàn)中秋節(jié)圖片，讓學(xué)生猜測(cè)這是什么節(jié)日？在這一天，你將會(huì)如何度過(guò)？

學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際爭(zhēng)相發(fā)言，給出了各種答案，課堂氣氛十分活躍。這樣的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)既激活學(xué)生已有的知識(shí)，又誘發(fā)了他們的發(fā)散性思維。

3.巧用圖片或圖表，啟發(fā)形象思維

人教版PEP《英語(yǔ)》教材中Let’s read板塊都配有活潑生動(dòng)的插圖。在教學(xué)中，教師可以利用教材圖片，自選圖片或圖表進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖去推測(cè)、聯(lián)想，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，又能鍛煉他們的思維能力。

例如：人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend Read and write，主要談?wù)揥u Yifan一家人在假日酒店遇到糟糕的情況，并以comments形式向酒店反饋服務(wù)意見(jiàn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)自己在假期出游，住酒店的圖片，讓學(xué)生在圖片的提示下猜老師所做的活動(dòng)。接著教師呈現(xiàn)自己住酒店出現(xiàn)糟糕的照片，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測(cè)。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從自己假期出發(fā)，選擇有意義的圖片，介紹與本課話題相關(guān)的信息，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，啟發(fā)了他們的積極思維。

（二）閱讀中—發(fā)展思維

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生推理思維能力的關(guān)鍵階段。在教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容和掌握各項(xiàng)語(yǔ)言項(xiàng)目，還要滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、整合和判斷等，進(jìn)而發(fā)展他們的推理思維能力。

1.設(shè)計(jì)懸念，訓(xùn)練預(yù)測(cè)和推斷能力

預(yù)測(cè)作為一項(xiàng)認(rèn)知技能，在閱讀中起著重要的作用。在閱讀過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有助于學(xué)生預(yù)測(cè)的語(yǔ)境，使閱讀過(guò)程變成積極、主動(dòng)的交流過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生的閱讀欲望，有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如：人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend Read and write，

當(dāng)學(xué)生了解老師上周末的情況后，教師呈現(xiàn)插圖（Mrs Broom），讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與猜測(cè)Mrs Broom的職業(yè)，在引起學(xué)生關(guān)注之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生在證實(shí)猜測(cè)的同時(shí)獲取圖片中其他信息。教師設(shè)置以下問(wèn)題：This is Mrs Broom. Can you guess what she is？ What do you think she did yesterday？But today Mrs Broom feels sorry and worried. Why ？

以上設(shè)置的活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)懸疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和找到與文本材料相關(guān)的信息，對(duì)閱讀材料進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)。

2.深挖文本，訓(xùn)練分析與推理能力

PEP《英語(yǔ)》教材中Let’s read板塊，部分文本故事情節(jié)發(fā)展富有懸念，或前后呼應(yīng)，或在簡(jiǎn)單的圖文表述中隱含了豐富的寓意和趣味。教師要深挖文本中懸念點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、隱含點(diǎn)和趣味點(diǎn)，利用故事情節(jié)發(fā)展設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、推理、思考，深層理解文本故事的內(nèi)涵，鍛煉了學(xué)生的理解能力，自主思考與推理能力。

例如：人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend Read and write，在學(xué)生理解Mrs Broom的擔(dān)憂后，教師可以提問(wèn)：How was Wu Yifan’s stay？ How did Wu Yifan feel when he wrote the comments？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)Wu Yifan的內(nèi)心感受，并對(duì)他們的遭遇展開(kāi)思考、分析和推理。

教師進(jìn)行設(shè)疑提問(wèn)，而學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，推理分析，體會(huì)人物的心里變化，既能更好地理解故事，又能訓(xùn)練分析推理思維。

3.巧用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練概括與歸納能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以適當(dāng)利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，復(fù)述語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

例如：人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend Read and write，當(dāng)學(xué)生清楚Mrs Broom的擔(dān)憂后，教師引導(dǎo)學(xué)生四人一組，根據(jù)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行復(fù)述Wu Yifan一家在酒店發(fā)生的事情。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)上面描述的內(nèi)容，幫助Mrs Broom寫(xiě)一份郵件給經(jīng)理。

在閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的理解能力，概括和歸納能力以及記憶和復(fù)述的能力都有幫助。既有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和總結(jié)歸納能力，又切實(shí)提高了課堂實(shí)效，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.抓住空白，激發(fā)想象能力

因教材篇幅有限或文本內(nèi)容表達(dá)的需要，人教版PEP《英語(yǔ)》教材中Let’s read板塊內(nèi)容常會(huì)留有許多空白點(diǎn)。教師要用心研讀文本，抓住空白點(diǎn)，并以此為教學(xué)的提升點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象，進(jìn)行猜測(cè)、構(gòu)思和創(chuàng)造，激發(fā)他們發(fā)散性思維。

例如：人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit2 Last weekend ?story time板塊呈現(xiàn)Zoom上周末的活動(dòng)。Zip提問(wèn)了Zoom兩天的活動(dòng)情況，從早上到下午都進(jìn)行了提問(wèn)，但是沒(méi)有提問(wèn)到Saturday evening和Sunday evening的活動(dòng)情況。教師可以抓住這一空白讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維并以Zip的角色進(jìn)行提問(wèn)學(xué)生：If you are Zoom， what did you do on Saturday evening/Sunday evening？

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，大膽猜測(cè)Zoom在這兩個(gè)晚上可能做的事情，充分發(fā)揮他們想象力，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（三）閱讀后—?jiǎng)?chuàng)新思維

讀后環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在新的真實(shí)語(yǔ)境中輸出所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言，不斷內(nèi)化語(yǔ)言，完成真實(shí)的交際，從而拓展思維，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.聯(lián)系生活，豐富創(chuàng)造性思維

教師除了引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文本、跟讀文本到表演文本，循序漸進(jìn)地深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)之外，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)他們走出文本，提升對(duì)文本的理解與運(yùn)用。

例如：人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend ?Read and write，

當(dāng)學(xué)生幫Mrs Broom寫(xiě)完這份郵件后，教師可以接著提問(wèn)：The manager got the letter. How did he feel？What will he do then？ Can you guess？

學(xué)生先四人一組討論，在組內(nèi)表達(dá)和分享觀點(diǎn)并寫(xiě)下來(lái);接著在全班分享觀點(diǎn)和看法。

學(xué)習(xí)完文本后，教師把時(shí)間留給學(xué)生充分合作討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，給經(jīng)理選出一些合理的解決辦法，讓他們給文本進(jìn)行拓展故事。學(xué)生分享觀點(diǎn)時(shí)，也就再次加深他們對(duì)文本內(nèi)容的思考。這個(gè)活動(dòng)既有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又扎實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的口頭和筆頭的表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)完文本之后，教師可以立足文本主題，結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些續(xù)編或創(chuàng)編故事內(nèi)容的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象，有效提高學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言的能力，同時(shí)拓展和深化學(xué)生的思維。

例如：人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now Read and write， 主要談?wù)揥u Yifan的夢(mèng)境發(fā)生的事情。設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師以本課話題為線索，由Wu Yifan的夢(mèng)延伸到Sarah， Mike， John的夢(mèng)，最后延伸到寫(xiě)自己的夢(mèng)。

這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的教學(xué)任務(wù)，可以促使學(xué)生在有限時(shí)間里最大限度地發(fā)揮想象，達(dá)到學(xué)以致用的目的，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，訓(xùn)練評(píng)判性思維

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有了一定的思辨能力和評(píng)判性的思維能力。教師可以在日常教學(xué)過(guò)程中利用各種教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們?cè)u(píng)判性思維能力的同時(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀。

例如：人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there Story time，本課教學(xué)中，教師在協(xié)助學(xué)生理解整個(gè)故事后，可以引導(dǎo)他們討論： Why does he want to eat tanghulu？ What did you learn from this story？以此推進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事的深層次理解和整體概括，并作出自己的評(píng)判。

由于詞匯量不夠，教師可以允許學(xué)生中英文結(jié)合表達(dá)，但這樣回答說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能夠深刻理解故事的內(nèi)涵，并作出了高層次的評(píng)判，拓展他們的思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維的能力是一個(gè)日積月累的過(guò)程，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要不斷反思自己的教學(xué)是處于低階思維還是高階思維層次，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，自己的教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)是否提升了學(xué)生的解決問(wèn)題，決策能力，批判性思維，觀點(diǎn)生成和創(chuàng)造性思維等高階思維技能的培養(yǎng)。

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