初中群文閱讀教育存在的問題及解決對策探討

羅達芳

群文閱讀雖具有一定的教學優(yōu)勢，但在具體教學中由于部分問題的存在，導致教學效果未能充分有效地得以實現(xiàn)。因此，教師應仔細分析其中的問題所在，針對性地加以調(diào)整與改善，從而促進這一閱讀模式的有效實施。

一、群文閱讀教學的特點

群文閱讀的教學需要教師在有限的課程時間內(nèi)，指導學生閱讀同一主題立意下的多篇文章，以在有效拓展閱讀的基礎上，深化對于具體知識的學習與掌握，使得學生得以在閱讀中構建更加全面的閱讀能力，如閱讀速度、閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量等，在此基礎上對更多的文本體裁進行學習掌握，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

在此過程中，群文閱讀模式更加傾向于學生的閱讀自主性，需要學生全面參與到閱讀過程當中，通過自己的有效閱讀，從而了解并掌握其中的知識點。因此，在這一閱讀模式下，其不僅是教學生閱讀內(nèi)容，更是教學生學會閱讀，從本質(zhì)上改變了“教”的定義與意義。但在這一閱讀模式中亦是具有其不足之處，由于閱讀量的加大，需要學生在有限的時間內(nèi)進行閱讀，因而無法做到閱讀的全面性與細致性，因此，教師的作用則尤為關鍵，需要能夠把握閱讀的重點與難點，提高針對性，從而在短時間內(nèi)提高閱讀的質(zhì)量效果。同時，還需要教師依據(jù)不同的閱讀材料與內(nèi)容，調(diào)整閱讀教學的方式，幫助學生更高效地進行閱讀，比如略讀、跳讀等。

二、教學存在的問題

（一）閱讀材料單一

群文閱讀的教學需要具備一定的閱讀資源，但在實際教學過程當中，并非所有的教師都能夠有效收集相應的資源內(nèi)容，多是以課本內(nèi)容為主，以輔導書的內(nèi)容為輔的方式。同時，在具體閱讀教學中，教師對于學生課外閱讀的重視度亦是不高，學生沒有課外閱讀的意識，加之中學階段的圖書館設計規(guī)模相對較小，書籍內(nèi)容亦是無法應用至群文閱讀的課程之中。種種因素限制了群文閱讀的有效進行。

（二）閱讀能力不足

一方面，受舊式教育思想的影響，學生對于閱讀的意識并不強，更加重視課本材料的學習，注意力關注于重點知識的記憶與掌握，導致在閱讀過程中缺乏一定的主動性以及連續(xù)性，使得閱讀能力相對較低。在初中階段的閱讀教學中，文章的文本篇幅逐漸變長，學生在閱讀時則無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，抑或是在閱讀過程中需要耗費大量的時間，如此一來，則導致閱讀教學任務無法有效完成，從而減緩閱讀課程的教學進度。另一方面，學生自身并不具備良好的閱讀習慣，其不僅未能夠形成自主閱讀的意識，在閱讀方法上亦是不能很好地把握，致使在閱讀過程中效率較低。

（三）選文不合理

群文閱讀的教學并非隨意找尋文章進行閱讀，而是需要貼合閱讀的主題以及教學的目標，如此才能夠促使閱讀更具效率，提高教學質(zhì)量。因此在選擇文本時則應當注重其準確性以及合理性。但在目前的文章采用情況來看，選文仍存在不合理的現(xiàn)象，比如，文體內(nèi)容形式多樣，學生在閱讀中的認知較為模糊;或是文章的可讀性不強，閱讀效果不佳，且費時費力;再或者文章材料與教學主題貼合度不足，聯(lián)系較低...等等。此外，還存在著多篇文章跨度大的問題，或是長短不一，或是內(nèi)容難易程度高低不等，使得學生在閱讀時產(chǎn)生一定的困擾。

三、解決策略

（一）開發(fā)閱讀資源，拓展閱讀范圍

1.有效整合課本資源

在新課改的基礎條件下，教材中在對于閱讀內(nèi)容以及課程的結構上有了更加科學化的設計，不難發(fā)現(xiàn)，每一單元都具有一定的主題，基于此，在群文閱讀的基礎上，教師則可充分結合教材的設計，以單元主題為有效的閱讀資源，將單元內(nèi)的文章加以整合，以進行閱讀教學訓練。例如，在七年級下冊第二單元中，則是以愛國為主題的幾篇文章，教師則可據(jù)此作為群文閱讀的主題，將這一單元中的《黃河頌》《最后一課》等課文整合起來展開教學，并設計相應的問題以促使學生在閱讀中帶著問題探求答案，以提升閱讀的效率。

2.拓展課外閱讀

除了教材資源之外，課外讀物亦是群文閱讀的有效資源。一方面，可以充分發(fā)揮學生的個體資源，將其與教材無關的課外讀物加以整合集中至班級中，教師可在教師設立閱讀角，將學生的課外書匯集到一起，以豐富學生的課外讀物。同時，教師則需將這些課外讀物加以整合分析，以在教學過程中選取其中合適的篇章內(nèi)容作為群文閱讀的有效材料。

（二）提高學生閱讀能力

1.培養(yǎng)閱讀興趣

有效的群文閱讀教學的前提是學生能夠積極地參與其中并認真閱讀，而這一過程形成的核心因素則是建立在興趣的基礎之上，因此，教師應重視對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，消除學生閱讀大量文章的焦慮感，從而提升群文閱讀教學的有效性。在此基礎上，除了讓學生自主閱讀之外，則應當充分發(fā)揮學生的學習地位性，比如在學習《紫藤蘿瀑布》時，需構建以學生為主體的閱讀教學課堂，進而在此基礎上提升學生的興趣，增強其學習的體驗感。

2.教授閱讀方法

在群文閱讀的教學中，學生自主閱讀的過程則是最為核心的教學環(huán)節(jié)。而學生閱讀效率的高低亦是決定了課堂的整體教學效果。為提升教學的質(zhì)量效果，教師則需要結合學生的實際情況展開閱讀指導工作，教授學生一定的閱讀方法，以促使學生能夠結合不同的主題與文章類型進行閱讀。在此過程中，群文閱讀常用的方法則有略讀、速讀、跳讀、針對性精讀等。同時，教師還應當教授學生快速把握文章的主旨內(nèi)容，以進一步提升閱讀的效率。

（三）科學選擇閱讀材料

1.緊扣主題

緊扣主題選擇閱讀材料是群文閱讀中最為基本的原則。如此才能夠使得群文閱讀的教與學具有一定的效率。例如在《老王》《賣油翁》《臺階》這幾篇課文的教學中，可開展群文閱讀，在此過程中，教師則首先需要明確群文閱讀的教學主題是什么，并且在以教材為基礎的閱讀教學時，亦需要與閱讀文本進行比對分析，以體現(xiàn)出群文閱讀教學的明確性，以便于學生能夠準確、快速地確立群文閱讀的主題，從而提升其閱讀的效率。因此，教師在進行選擇閱讀材料時應當注意材料內(nèi)容與教學主題的緊密度，以明確教學的方向，提升教學的效果。

2.注重能力培養(yǎng)

此外，教師還應當明確教學的思想。群文閱讀的教學不僅僅是以培養(yǎng)學生的閱讀能力，對于學生的其他能力亦需要借此加以培養(yǎng)，以實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的有效實現(xiàn)，順應現(xiàn)代教育的指標要求。在能力目標的具體制定上，以少而精為原則，即明確本次群文閱讀能力培養(yǎng)的主要目標是什么，進而結合主題選擇閱讀內(nèi)容。在能力的培養(yǎng)層面，可從表達能力、寫作能力、概括能力等方面切入。比如，在以“人物”為主題的群文閱讀中，教師則可結合寫作能力的培養(yǎng)，具體到可選擇以描寫人的動作、表情、心理活動等方面選擇文章，在此基礎上，通過群文閱讀，提升學生對于人物動作、表情、心理活動等的描寫手法。

3.適時適量

適時適量指的是閱讀材料選擇的合理性與科學性，即一方面，需要結合學生的年齡特點以及階段能力，選擇難度適宜的文章內(nèi)容;另一方面，則需要結合課程的時間以及學生的閱讀能力，選擇適量的文章內(nèi)容。同時，在篇幅的長短上，亦需要保持一致性，避免文章過長或過短，或長短不一等現(xiàn)象。也就是說，縱向上，文章內(nèi)容的難易程度應當適中;橫向上，文章內(nèi)容的長短以及數(shù)量應當適宜，從而以更加科學的方式選擇閱讀文本，以促使學生的閱讀得以在此基礎上更具效率。比如，針對初一階段的學生，文本的內(nèi)容可以教材的長短篇幅為宜，或是選擇稍短一些的文章，在難易程度上，可將學生的實際水平以及教材的課程標準相結合，從適中的角度選擇文章，即既能滿足課程標準要求的閱讀能力，亦能夠使得學生有效閱讀的文章等。

結束語

閱讀的方式多種多樣，但在群文閱讀的基礎上，為使其發(fā)揮更大的應用價值，教師應結合現(xiàn)存的具體問題，對問題進行剖析，在有效改善的基礎上，實現(xiàn)群文閱讀有效性的提升。同時，教師應當在此過程中提高對于學生閱讀能力的引導教育，以加強學生群文閱讀的閱讀成效，從而全面促進語文學習的質(zhì)量效果。

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