沉浸式閱讀名著方法初探

吳鳳嫻

摘要：在高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用沉浸式學(xué)習(xí)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，特別是對(duì)經(jīng)典名著的興趣。教師可用新時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式理解名著，賞析名著，完成沉浸式閱讀，從而提高學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;中職語(yǔ)文;名著閱讀;沉浸式

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》中指出：“教師需設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流等活動(dòng)。”同時(shí)還指出：“需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，開展積極的言語(yǔ)實(shí)踐，在對(duì)話交流中提高語(yǔ)言感悟能力和運(yùn)用能力?！北疚囊曰浗贪妗镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語(yǔ)文（必修4）》第9課《寶玉挨打》教學(xué)為例，探討沉浸式閱讀名著的有效方法。

一、問題的產(chǎn)生：中職生閱讀名著的難點(diǎn)與痛點(diǎn)

近年來，圖像文化蓬勃發(fā)展，“經(jīng)典閱讀危機(jī)”正直接影響著中學(xué)生群體。學(xué)生冷漠應(yīng)對(duì)經(jīng)典閱讀，嚴(yán)重影響其閱讀品味與欣賞水平，繼而使得他們更難對(duì)經(jīng)典名著提起興趣。

究竟是經(jīng)典名著遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)學(xué)生的生活，還是學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)典名著的方式方法？作為語(yǔ)文老師可以在引導(dǎo)他們走近經(jīng)典方面做些什么？如何讓中職生回歸經(jīng)典，通過閱讀經(jīng)典提升語(yǔ)文素養(yǎng)，成為了筆者日常語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。

2020年寒假期間，備課組布置了對(duì)經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》開展整本書閱讀的寒假作業(yè)。但能完成閱讀作業(yè)的學(xué)生寥寥無幾。

通過與學(xué)生交流，了解無法開展閱讀的原因，反饋而來的理由主要集中在以下幾點(diǎn)：“《紅樓夢(mèng)》全書一百多回，幾百頁(yè)，看到這樣的巨著就覺得自己看不下去?！薄皠傞_始看了幾回，文中語(yǔ)言文白結(jié)合，生僻字多，讀起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力?！薄白x了簡(jiǎn)介，了解到說的是古代大家族的故事，婆婆媽媽的，沒興趣。”可見，學(xué)生對(duì)“經(jīng)典名著”本身存在抵觸情緒，更存在畏難心理。年輕人活潑好動(dòng)，注意力保持集中的時(shí)間短，長(zhǎng)時(shí)間沉浸于“不感興趣”的書本中，對(duì)他們來說幾乎是不可能完成的任務(wù)。

恰逢居家防疫期間，傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳芯W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的“云課堂”模式，以往的課堂現(xiàn)場(chǎng)交流，都改為依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。面對(duì)特殊情況，我們的語(yǔ)文教與學(xué)方式也可趁機(jī)作出一些改變。

二、對(duì)沉浸式閱讀的理解

教師可以將沉浸式閱讀模式引入名著閱讀教學(xué)中，為學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀提供幫助。沉浸是指人高度集中精力的狀態(tài)。沉浸式閱讀要求讀者要全身心地投入閱讀、感悟文本，以逐漸形成獨(dú)具特色的閱讀認(rèn)知。名著閱讀教學(xué)中采用沉浸式閱讀模式，可以最大限度地激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生沉浸在豐富多彩的文本世界中，并收獲良好的閱讀體驗(yàn)。

三、沉浸式閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活場(chǎng)景，是開展沉浸式閱讀的第一步。

《寶玉挨打》是《紅樓夢(mèng)》中出現(xiàn)的第一個(gè)較大的矛盾沖突，突出表現(xiàn)了封建衛(wèi)道者賈政與封建叛逆者寶玉父子兩代的封建思想和反封建思想之間不可調(diào)和的矛盾，選段中人物行為、對(duì)話典型，情節(jié)安排巧妙，為學(xué)生感受名著魅力，學(xué)習(xí)小說閱讀方法的極佳篇目。

根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)課文的深入研究，筆者認(rèn)為本選段出場(chǎng)的人物雖然不多，但小說背景龐大，人物關(guān)系復(fù)雜，作者在表現(xiàn)這些人和事的過程中所調(diào)動(dòng)的手段很豐富，表現(xiàn)得也非常充分。因此，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，利用課外時(shí)間，自行掌握整本小說的主要人物關(guān)系及故事背景，而在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)鑒賞人物性格的刻畫方法。

引導(dǎo)學(xué)生“沉浸”此中，找準(zhǔn)學(xué)生與小說中人物可能獲得共鳴的相似點(diǎn)的所在是關(guān)鍵，這需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師布置一項(xiàng)前置作業(yè)：閱讀《紅樓夢(mèng)》前五回（學(xué)有余力者可閱讀《紅樓夢(mèng)》前80回），梳理小說人物關(guān)系，分別以“寶玉”、“賈政”和“王夫人”的角度發(fā)一條朋友圈。具體要求有三：1.繪制該條朋友圈界面，是否配圖自行衡量;2.每條朋友圈應(yīng)有不少于6條評(píng)論留言，分別來自不同的《紅樓夢(mèng)》人物，點(diǎn)贊不限。需要考慮其留言的合理性，包括 “能否互見朋友圈”的合理性及留言內(nèi)容的合理性。3.小組內(nèi)分享成員作業(yè)，找出并修正成員作業(yè)中不合理之處，評(píng)出組內(nèi)優(yōu)秀作業(yè)。

這一作業(yè)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“假如小說人物擁有微信朋友圈”的現(xiàn)代場(chǎng)景，嘗試?yán)鼘W(xué)生與名著的距離。同時(shí)，切合青少年學(xué)生日常生活及興趣愛好，以“發(fā)朋友圈”這種學(xué)生們最熟悉、最常用的抒情渠道來分享閱讀體驗(yàn)。

要準(zhǔn)確完成上述作業(yè)，到達(dá)作業(yè)具體要求2中“每條朋友圈應(yīng)有不少于6條評(píng)論留言，分別來自不同的《紅樓夢(mèng)》人物，點(diǎn)贊不限。需要考慮其留言的合理性，包括 “能否互見朋友圈”的合理性及留言內(nèi)容的合理性?！睂W(xué)生需研究作品前文部分出場(chǎng)人物，梳理賈政、王夫人、寶玉三個(gè)人物的人際關(guān)系網(wǎng)，并“沉浸”其中，探究小說人物形象，琢磨人物間微妙的人際關(guān)系，思考各個(gè)人物與目標(biāo)人物之間的親疏關(guān)系，利益沖突等，是否建立了“能互見朋友圈的友誼”等。

學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，主動(dòng)翻找作品原文，調(diào)動(dòng)日常生活經(jīng)驗(yàn)，字斟句酌地考量留言的內(nèi)容。如此，使得名著走入鮮活的日常生活世界，也使語(yǔ)文回歸生活實(shí)踐當(dāng)中。

五、沉浸式體會(huì)情感韻味

前置作業(yè)具體要求2、3的另一出發(fā)點(diǎn)是，指導(dǎo)學(xué)生聚焦作品語(yǔ)言表達(dá)的形式，以語(yǔ)言表達(dá)為抓手，從多角度沉浸與情感韻味之中，通過體驗(yàn)、感悟、思考及評(píng)價(jià)，體會(huì)作品情感態(tài)度。

學(xué)生互評(píng)作業(yè)，指出他人作業(yè)存在的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)有理有據(jù)，需從文本中找出人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫作為依據(jù)，分析賈政、王夫人和賈母對(duì)于寶玉挨打這一事件的立場(chǎng)態(tài)度，找到了這些點(diǎn)，三個(gè)人物的性格特征就不難歸納出來了。

以上案例中，筆者嘗試?yán)鼘W(xué)生與名著的距離，使經(jīng)典不再“高高在上”。把名著中人物的發(fā)生的事情，轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“共情”能力，切實(shí)投入感受“寶玉之痛”、“王夫人之悲”和“賈政之傷”，并以“發(fā)朋友圈”這種學(xué)生們最熟悉、最常用的抒情渠道來分享閱讀體驗(yàn)，沉浸于作品之中，切切實(shí)實(shí)地與小說“產(chǎn)生了關(guān)系”，而非淡漠觀看別人的故事。

在信息化環(huán)境下，作為中職教師的我們亟需革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，探索更為行之有效的教學(xué)策略。

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