為閱讀寫作插上想象的翅膀

楊娟

閱讀和寫作是語文學(xué)科的兩個關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，對于語文教學(xué)的整體發(fā)展具有重要的意義。而對初中語文中的閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行分析和研究，是為了迎合新課程改革的要求，探索出高效創(chuàng)新的閱讀和寫作教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境中提升閱讀和寫作能力，進(jìn)而向綜合發(fā)展的方向邁進(jìn)。以下將對新背景下初中語文中的閱讀和寫作教學(xué)策略展開分析和解讀。

一、新課程改革背景下初中語文閱讀和寫作教學(xué)的原則

在教育改革和發(fā)展的新時代，為了促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)謹(jǐn)遵以下教學(xué)原則：第一，學(xué)生主體性原則，即在教學(xué)的過程中，圍繞中初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、年齡層次和思維特征等元素，選取教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠意識到自身在課堂中的主人公地位，進(jìn)而在增強(qiáng)責(zé)任意識的基礎(chǔ)上，主動地思考和解決閱讀和寫作問題，由此，學(xué)生既生成了學(xué)習(xí)自主性，他們也能在開放式的環(huán)境中提升思維的靈活性;第二，創(chuàng)新性原則，即廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息教學(xué)手段，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們營造創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠借助信息技術(shù)獲取豐富的學(xué)習(xí)素材，并能在此模式下，強(qiáng)化自身的情感感悟能力和審美鑒賞能力。除此之外，教師也應(yīng)遵循理實(shí)結(jié)合的教學(xué)原則，讓學(xué)生在生活和實(shí)踐中提煉學(xué)習(xí)資源，促使他們在檢驗(yàn)語文知識的過程中提升知識能力，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，只有真正遵循上述原則，初中階段的閱讀和寫作教學(xué)才能達(dá)到穩(wěn)定進(jìn)步和高速發(fā)展的效果。

二、新背景下初中語文閱讀和寫作教學(xué)的策略

為了推動初中語文學(xué)科中閱讀和寫作教學(xué)的發(fā)展，真正提升教學(xué)有效性，教師應(yīng)從新課改的角度出發(fā)，探析創(chuàng)新化的教學(xué)對策，將學(xué)生的發(fā)展需求融于閱讀和寫作教學(xué)中，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生自主發(fā)展為特征的高效閱讀課堂。

（一）利用預(yù)習(xí)任務(wù)加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，啟發(fā)自主意識

在素質(zhì)教育的背景下，自主意識成了語文教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，只有具備自主學(xué)習(xí)和探究意識的學(xué)生，他們才能主動獲取和搜集知識，將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為一種生存本領(lǐng)，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求，反之，一味地接受他人傳輸?shù)闹R和信息，久而久之，他們就會失去主動和自主探索知識的能力。所以，在閱讀和寫作教學(xué)中，為了順應(yīng)當(dāng)代社會和教育發(fā)展的要求，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主意識作為教學(xué)目標(biāo)，利用預(yù)習(xí)任務(wù)加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確且高效的學(xué)習(xí)方法，為他們創(chuàng)設(shè)開放式的思考和學(xué)習(xí)環(huán)境，由此，學(xué)生就能在深入閱讀中了解文章的整體脈絡(luò)、文體風(fēng)格等，并能搜集寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力同步發(fā)展的目標(biāo)。例如，在《最后一課》的閱讀教學(xué)中，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以制作任務(wù)單，將任務(wù)單分為三個主要的板塊：第一板塊為“了解文本”，在這一板塊中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，解讀作者的生平以及文本的創(chuàng)作背景;第二板塊為“基礎(chǔ)知識檢測”，即考察學(xué)生在預(yù)讀課文時，對“鑰匙”“祈禱”“宛轉(zhuǎn)”等詞匯的讀音、書寫方法等的掌握情況，以及各自然段主要內(nèi)容、寫作特色等內(nèi)容的了解;第三板塊為“自我反饋”，要求學(xué)生記錄下在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，以及對課堂教學(xué)的意見或建議，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在此過程中，學(xué)生對閱讀文本的了解程度逐漸加深，他們掌握了小說的寫作特點(diǎn)，這對于啟發(fā)他們自主寫作的意識也起到了推動作用，在此基礎(chǔ)上，閱讀和寫作的教學(xué)打開了新的局面。

（二）利用視聽資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動情感經(jīng)驗(yàn)

語文是一門人文性較強(qiáng)的科目，如果學(xué)生能夠充分調(diào)動自身的情感經(jīng)驗(yàn)，那么他們對閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容的理解程度就會逐漸加深，從而提升閱讀教學(xué)的效果，而在創(chuàng)新教學(xué)模式的背景下，情境教學(xué)法成了調(diào)動初中生情感經(jīng)驗(yàn)的有效方式。所以，在閱讀和寫作課堂教學(xué)中，教師可以利用視聽資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)閱讀和寫作教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)或者取得的成果，設(shè)計具有針對性的情境教學(xué)計劃，將教學(xué)內(nèi)容中的文字理論知識合理地轉(zhuǎn)化為視聽教學(xué)形式，讓學(xué)生在視聽等感官形式的刺激下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴、強(qiáng)化感悟能力，由此，學(xué)生不僅能夠體會到閱讀文本的情感主題，他們還能創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的文本作品。例如，在八年級上冊第四單元的教學(xué)中，教師可以從閱讀文本《背影》的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)文本中“我”與父親之間的相處點(diǎn)滴，通過影視資料或者動畫視頻的形式，還原文本中描繪的意象和場景，讓學(xué)生能夠通過視聽資源理解文本的情感主旨，進(jìn)而在閱讀中增強(qiáng)感悟能力，此后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧生活經(jīng)歷，以書面形式記錄自己與父親之間的真實(shí)事件，并表達(dá)出對父親的深厚情感，由此，學(xué)生在初中語文課堂中既完成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的任務(wù)，也能在調(diào)動情感經(jīng)驗(yàn)的過程中強(qiáng)化閱讀效果、提高寫作質(zhì)量。

（三）利用主題班會開展鑒賞教學(xué)，激發(fā)想象思維

學(xué)生的想象思維對于他們深入地理解語文知識、運(yùn)用語文知識具有直接影響，如果學(xué)生能夠在語文課堂中充分發(fā)揮想象力，那么他們就能游刃有余地應(yīng)對閱讀和寫作任務(wù)，由此，閱讀和寫作教學(xué)的能力也能不斷提升。因此，為了激發(fā)初中生的想象思維，教師可以利用主題班會展開鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生在鑒賞和感知的過程中發(fā)揮想象力、聯(lián)想力。具體來說，教師可以依據(jù)閱讀文本的實(shí)際內(nèi)容或者寫作教學(xué)的材料、要求等，引導(dǎo)學(xué)生在主題班會中鑒賞和分析閱讀文本，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的審美素養(yǎng)能夠有所增強(qiáng)。例如，在七年級上冊第一單元的閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀文本《春》的實(shí)際內(nèi)容以及寫作教學(xué)《熱愛生活，熱愛寫作》的要求，開展“認(rèn)識生活中的美”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和交流的過程中進(jìn)行鑒賞和分析，理解和體會閱讀文本中優(yōu)美的意境，讓他們發(fā)揮自己的想象能力，暢游在春景的海洋中，進(jìn)而體會到優(yōu)美的意境，此后，教師結(jié)合本單元閱讀教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，從生活中探尋優(yōu)美的景色、印象深刻的事件等等，繼而創(chuàng)作出具有較強(qiáng)想象力和深厚意蘊(yùn)的作文。

（四）利用課后服務(wù)組織專題活動，拓展讀寫范圍

在傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)中，教師在課堂上口頭講解相關(guān)的理論知識，并引導(dǎo)學(xué)生以背誦的方式，記憶和掌握這些知識，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍被局限在課堂上。而為了拓展初中生的讀寫范圍，教師可以結(jié)合當(dāng)前的教育局勢，利用課后服務(wù)組織專題活動，給予學(xué)生主動搜集知識、提煉讀寫知識的機(jī)會，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感會不斷加強(qiáng)，他們運(yùn)用語文知識的能力也能有所增強(qiáng)。例如，在九年級上冊第一單元的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師可以組織“歌頌祖國”的詩歌閱讀和寫作活動，要求學(xué)生以飽滿的激情誦讀詩歌，在充分調(diào)動愛國之情后，教師引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代詩歌為體裁展開文本創(chuàng)作，進(jìn)而在課后服務(wù)環(huán)節(jié)提升閱讀和寫作能力。

（五）利用戶外研學(xué)活動展開教學(xué)，發(fā)揮想象能力

戶外研學(xué)活動是調(diào)動學(xué)生想象能力、提升學(xué)生讀寫能力的有效方式，而為了引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，教師可以利用戶外研學(xué)活動展開閱讀和寫作教學(xué)，促使學(xué)生將閱讀文本和寫作要求與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，由此，學(xué)生不僅能夠在研學(xué)的過程中深化對閱讀文本的理解，他們還能借助自己的想象能力深度解讀文本內(nèi)容和寫作主題。例如，在七年級《秋天的懷念》的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的想象能力、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟力，教師可以開展戶外秋游研學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在大自然中發(fā)揮想象力，進(jìn)而深入理解文本中蘊(yùn)含的思想和情感元素。

結(jié)束語

總之，在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)的閱讀和合作教學(xué)模式顯然無法適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需求，而只有創(chuàng)新和改革才能推動初中語文閱讀和寫作教學(xué)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)結(jié)合新課改和素質(zhì)教育的理念，重新審視和規(guī)劃閱讀寫作教育的方向，創(chuàng)建適合初中生真實(shí)發(fā)展需求的教學(xué)模式，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升他們的想象能力、審美能力等。

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