高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

摘 要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一直是高中階段英語課程教學(xué)的重要任務(wù)之一，如何能夠成功且長效地提高學(xué)困生的成績，直接關(guān)系著班級整體英語學(xué)習水平的高低以及英語教學(xué)成果的優(yōu)劣?；谶@一基本認識，筆者將不揣冒昧，圍繞高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略這一主題撰文，試從激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣、完善學(xué)生知識技能框架、落實分層教學(xué)理念以及優(yōu)化師生關(guān)系等四個方面切入提出一些策略性建議，希望能夠?qū)Ω魑煌实墓ぷ鲀?yōu)化起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

作者簡介：潘燕紅，江蘇省濱海縣東元高級中學(xué)。

高中階段的英語課程無論在知識容量、考查難度還是知識點間的作用、聯(lián)系維度上都較初中英語有著很大的不同，學(xué)習難度也呈現(xiàn)出了幾何級的增長，因此難免會導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習方面感到非常吃力，進而成為“學(xué)困生”。在過去很長一段時間里，針對英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不少高中英語教師普遍抱有一種片面態(tài)度，即將學(xué)生英語成績的不理想歸咎于學(xué)生自身的“懶惰”，進而試圖通過增加訓(xùn)練量等方式來提升學(xué)生成績，可結(jié)果不但沒有達成預(yù)期目標，反而還加重了這些學(xué)生的疲憊感和恐“英”情結(jié)。要想真正實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，高中英語教師就必須站在學(xué)生的角度上，在切實了解學(xué)生真實情況的基礎(chǔ)上制定人性化、能動化、生本化的策略，這樣方可收到理想的成效。

一、激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習興趣

“興趣是最好的老師”，這是教育界所公認的至理名言。通過調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高中生之所以會成為“英語學(xué)困生”，幾乎都是因為對英語這門學(xué)科本身不感興趣，未能發(fā)現(xiàn)其對自身所具有的吸引力和學(xué)習價值。因此，高中英語教師在進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時，首先要做的就是采取必要手段激發(fā)出他們學(xué)習英語的濃厚興趣，讓學(xué)生從心底愛上英語，從而為后續(xù)各項轉(zhuǎn)化工作的開展奠定良好的情緒鋪墊。

（一）通過對生活化元素的引入激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣

生活是一切知識和情感的來源，同時也是它們的最終歸宿。高中生對一門課程的學(xué)習價值常常有著非常樸素的判斷標準：越是能夠在生活中被經(jīng)常用到的知識就越有用，也就越值得自己去學(xué)習。出于對這一普遍心理的了解和迎合，高中英語教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、要求以及學(xué)困生們的理解能力和日常經(jīng)歷，有意識地引入更多的生活化元素作為課程講解的載體、場景和對象，一來使學(xué)生能夠在英語學(xué)習中發(fā)現(xiàn)更多身邊的“影子”，二來也可引導(dǎo)學(xué)生認識到英語知識的廣泛存在性和巨大應(yīng)用價值，同時還可以幫助學(xué)生在自己既有生活經(jīng)驗的“加持”下有效降低學(xué)習難度，可謂是“一舉三得”。

（二）通過對趣味教學(xué)游戲的組織激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣

雖然高中生已經(jīng)是人們眼中的“大孩子”了，可身為“大孩子”的高中生們依舊保留著“孩子”活潑、好動、愛玩的天性，且更容易在參加有趣的游戲活動時表現(xiàn)出更強的行動能力和思維悟性。利用這一點特性，高中英語教師不妨在教學(xué)過程中有意識地結(jié)合學(xué)生們的興趣、行為能力以及課程的總體需求，設(shè)計、組織一些富有趣味性和參與感的英語學(xué)習活動，讓學(xué)生們能夠在享受游戲的快樂和刺激的同時自然而然地學(xué)會知識、用好技能，將“寓教于樂”的理念落到實處。需要強調(diào)的一點是，高中英語教師在開展這一活動時要把握好分寸，避免一味追求活動的娛樂化，防止“為了游戲而游戲”問題的出現(xiàn)，否則反而會對學(xué)生的英語學(xué)習產(chǎn)生不利影響。

比如在完成“Other countries，other cultures”這一單元的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生們玩一場“I get it”的游戲：將學(xué)生按照“強弱結(jié)合”的原則分成若干個小組，每組依次派出兩名代表上臺;兩名代表中一人作為“teller”面朝黑板，另一人作為“guesser”背對黑板;教師在黑板上寫一個國家的名字，teller要在不做動作、不提及黑板上已有詞匯的情況下，通過語言描述的方式引導(dǎo)搭檔猜出國家的名字，如“The man in that country wear white clothes”（Saudi Arabia），或者“Cherry blossom is the symbol of that country”（Japan）等;用時最短且結(jié)果正確的代表可為本組積1分，最后積分最多的一組便為優(yōu)勝者。

二、完善學(xué)困生的知識技能框架

“方法比努力更加重要”，這也是一句流行在教育界的顛撲不破的真理。不少高中英語學(xué)困生本身能夠認識到英語學(xué)習的重要性，也確實在平日里花費了大量的時間和精力進行英語知識的背誦和應(yīng)用;然而仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的方法具備很強的“一維化”特點，只是對大量的知識點做“拉鋸戰(zhàn)”，并沒有從更高的維度去構(gòu)建知識技能框架。對此，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生從更加宏觀的角度去看待英語學(xué)習，幫助他們將完整的框架構(gòu)建起來。

（一）重視對前端知識的適當引入，夯實學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)

不得不承認的一點是，在進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時，很多高中英語教師的格局仍然比較小，單純地將工作視野局限在高中英語知識的范疇內(nèi)，而忽略了很多學(xué)困生成績難以實現(xiàn)破壁式突破的癥結(jié)恰恰在于初中乃至小學(xué)英語體系內(nèi)的事實?；谶@一認識，高中英語教師在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習時，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的情況和課程教學(xué)的內(nèi)容、要求適當引入前端知識內(nèi)容，從學(xué)生普遍存在理解或記憶問題的環(huán)節(jié)開始，按照基本教學(xué)和認知規(guī)律進行“逐城逐寨”的遞進補習，幫助學(xué)生先行處理好英語學(xué)習過程中的“歷史遺留問題”;在這一項工作完成后，高中英語教師才可從高中起始階段開始帶領(lǐng)學(xué)困生進行本學(xué)段的英語復(fù)習，且仍要以基礎(chǔ)性知識作為指導(dǎo)側(cè)重。通過這種指導(dǎo)模式，學(xué)困生的成績提升才能擁有穩(wěn)固的基礎(chǔ)，后續(xù)各個提升環(huán)節(jié)的落實才能真正取得穩(wěn)定效果。

例如，對于“Sporting events”這一單元的知識引導(dǎo)，里面會涉及很多體育歷史方面的知識，在句式表達上也存在一定的復(fù)句結(jié)構(gòu)，因此教師可以先從初中階段的單復(fù)句結(jié)合方面的知識點講起，并在適當時機引入九年級“Sport”這一單元的關(guān)聯(lián)內(nèi)容做搭配講解，從而使學(xué)生在內(nèi)容和語法方面形成相對完整的認知脈絡(luò)。

（二）重視對知識體系的框架搭建，梳理課程的知識脈絡(luò)

無論是學(xué)生自身還是高中英語教師，以知識點為單位的“陣地戰(zhàn)”似乎仍是頗有市場的一種學(xué)習、教學(xué)模式，講求的是對每個知識點的深挖硬啃。這種模式雖然在某種意義上可以讓學(xué)生對具體的知識點吃得更透，但卻嚴重消耗了學(xué)生精力和教學(xué)資源，且很容易導(dǎo)致思維混亂的問題的出現(xiàn)。為解決這個問題，高中英語教師不僅要幫助學(xué)生正確理解具體的知識點，更要引導(dǎo)學(xué)困生從更高的高度去審視、梳理英語知識的體系框架，以單元為基本單位將不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系與作用形式以比較直觀的方式為學(xué)生構(gòu)連出來，使學(xué)困生能夠看清知識點之間的有機關(guān)聯(lián)并形成清晰的知識網(wǎng)，以此作為指導(dǎo)自己日后知識與技能應(yīng)用的依據(jù)。

三、落實針對學(xué)困生的分層教學(xué)理念

從古到今，優(yōu)秀的教育工作者無一不信奉“因材施教”的科學(xué)準則，主張對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和引導(dǎo)策略。高中英語教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作同樣也要遵循這一準則，對學(xué)困生制定更具針對性的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，讓他們得以縮短自身現(xiàn)有水平和教師要求之間的距離，一方面重拾學(xué)習英語的信心，另一方面也能讓自己得到更具階段性和漸進性的外界輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)困生英語素養(yǎng)穩(wěn)步優(yōu)化的理想目標。

（一）完善對學(xué)困生學(xué)習情況的搜集渠道

“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”，這句話同樣也適用于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。在過去很長一段時間里，不少高中英語教師的注意力大多集中在學(xué)優(yōu)生和中檔生身上，對學(xué)困生的學(xué)情信息調(diào)查常常只局限在“試卷分析”這一條路徑中，其結(jié)果必然會產(chǎn)生“盲人摸象”的問題。為切實解決這一問題，高中英語教師要將更多的策略應(yīng)用到了解學(xué)困生的學(xué)情信息上，除了繼續(xù)保留、優(yōu)化試卷分析之外，還要對學(xué)困生的日常作業(yè)作答情況做全面剖析，從中發(fā)現(xiàn)更具代表性的問題;同時還要和學(xué)困生進行較高頻率的談話，在直接對話的過程中了解他們的性格、學(xué)習困境;此外，對于通過家長和其他學(xué)生了解學(xué)困生的近況和愛好的工作也不能放松，以此來使自己所掌握的學(xué)困生檔案更加真實、完備。

例如，教師可以將學(xué)困生們最近一段時間的作業(yè)統(tǒng)一收集起來，分析他們在不同題型、考查方向和難度的題目中的作答表現(xiàn)，以此來推斷他們的短板分布和主要知識弱項;平時還要積極和學(xué)困生的家長聯(lián)系，了解學(xué)生居家英語學(xué)習情況和他們平日里的愛好、興趣，進而給自己后續(xù)的針對性教學(xué)提供有用的參考等等。

（二）針對學(xué)困生的短板分布情況制定不同的轉(zhuǎn)化策略

雖然暫時有著統(tǒng)一的“學(xué)困生”的身份，但不可否認的是，每個學(xué)困生由于先天條件和后天成長、學(xué)習環(huán)境的不同，其在思維方式、認知能力、知識儲備和性格愛好等諸多方面都有著巨大的個體差異，且這種差異必然會導(dǎo)致他們具有各不相同的英語短板。因此，高中英語教師在制定轉(zhuǎn)化策略時，首先要了解每個學(xué)困生的短板分布，以此來制定更具針對話的轉(zhuǎn)化方案和方向，讓每個學(xué)困生的弱項都能得到靶向輔導(dǎo)，從而避免“眉毛胡子一把抓”所帶來的資源浪費和不良情緒反彈。此外，高中英語教師還要做好這方面工作的動態(tài)調(diào)整，對于學(xué)困生在輔導(dǎo)過程中所表現(xiàn)出的新情況予以及時地掌握和吸收，讓轉(zhuǎn)化工作的效果具有更強的延續(xù)性。

比如，有些學(xué)困生的主要問題集中在英語閱讀方面，那么在后續(xù)的專項輔導(dǎo)中，教師就要側(cè)重于組織一些以短片材料為主要載體的閱讀強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握從文章中快速搜集關(guān)鍵信息和排除干擾內(nèi)容的方法;還有些學(xué)困生的短板表現(xiàn)在作文方面，則教師就要結(jié)合當前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愛好，設(shè)置若干個難度較低的題目或話題，幫助他們撰寫一些語句性材料;至于在單詞記憶方面就存在不足的學(xué)困生，教師便可為他們制定一份單詞背誦計劃，每天檢查其任務(wù)完成情況等等。

四、優(yōu)化師生之間的關(guān)系

雖然思維方式已經(jīng)趨近成熟，但很多高中生仍普遍存在著“愛屋及烏”或者“‘恨’屋及烏”的心態(tài)，很容易因為對某一位教師的個人看法而影響到自己在對應(yīng)學(xué)科的學(xué)習表現(xiàn)?；谶@一認識，高中英語教師除了要做好教學(xué)方面的各項轉(zhuǎn)化工作外，還要格外注意優(yōu)化自己和學(xué)困生之間的師生關(guān)系，從個人情感角度拉近彼此的心理距離，使學(xué)生可以在這一方面獲得更為良好的情感體驗，從而為學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化注入又一份強勁的助力。

（一）在日常教學(xué)中多給予學(xué)困生以鼓勵

每個學(xué)困生都不是自愿在成績上表現(xiàn)落后的，他們也有一顆進取并渴望得到他人鼓勵的心。因此，高中英語教師在課堂教學(xué)時，一定要根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)有能力，給予他們更多表現(xiàn)自己的機會，同時要在學(xué)生取得突出進步或良好表現(xiàn)時予以充分的表揚，并表現(xiàn)出自己對學(xué)困生深深的期望和信賴。在這種模式下，學(xué)困生們將逐漸改變自己自卑乃至自暴自棄的心態(tài)，對提高英語成績、配合教師教學(xué)重新煥發(fā)出較強的積極性，這對于他們的正向轉(zhuǎn)化無疑是十分有利的。

例如，在講解“Sporting events”這一單元內(nèi)容時，教師可以選擇一些在英語方面表現(xiàn)平平但卻有豐富體育知識儲備的學(xué)生來向大家介紹一些課文中所提到的一些“events”;或者在講解“Building the future”這一單元時，教師也可以選擇一些性格比較開朗的學(xué)生，說一說自己認為應(yīng)該怎樣去“build the future of my own”等等。

（二）在課下生活中多和學(xué)困生做平等交流

給予學(xué)困生的關(guān)懷應(yīng)該是全方位的。在課下時間，高中英語教師要主動和學(xué)困生們做一些平等、輕松的交流，互相分享最近的生活動態(tài)，并詢問學(xué)生們在課堂上的學(xué)習感受。在這個過程中，學(xué)生們可以感受到來自教師的親近和熱情，而教師也可以從中更好地了解到學(xué)生的綜合情況，為自己的后續(xù)工作提供更多的有利條件和信息。

比如，教師可以在課間走到學(xué)生們當中，聊一聊彼此最喜歡的書籍、音樂或者知名人物;當有學(xué)生過生日時，教師則可送上一句“Happy birthday”的祝?；蛘咭患《Y物;當學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)得比較低落時，教師還應(yīng)選擇一個合適的時機和對方溝通，詢問學(xué)生是否遇到了什么困難，自己又是否可以予以必要的幫助等等。

除了上述幾方面主要策略外，高中英語教師還要將家校合作機制引入到對英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作當中，一方面建議家長不要對孩子目前不甚理想的英語成績過多責備，另一方面也要將課堂上的一些教學(xué)內(nèi)容和方法分享給家長，使之獲得更為良好地對孩子進行居家輔導(dǎo)的條件，同時也要勸導(dǎo)家長正確看待孩子自身所存在的學(xué)習方面的優(yōu)缺點。此外，高中英語教師還應(yīng)當重視對學(xué)生之間互動合作學(xué)習模式的應(yīng)用，為學(xué)生營造一個更加輕松、活躍的課堂學(xué)習氛圍，讓學(xué)生之間能夠進行有效的學(xué)習互助和思維分享，通過這種方式讓學(xué)困生的成績提升得到更多幫助，從而進一步達成引導(dǎo)學(xué)困生實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)化的目標。

五、結(jié)語

教育應(yīng)當是最為公平的一項事業(yè)，它永遠對每一個渴望得到知識的學(xué)生敞開大門，為他們指明進步的方向和道路。高中英語教師要真正認識并努力踐行這一點，在日常教學(xué)當中切實重視起對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，通過落實分層教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣、完善學(xué)生知識技能框架以及優(yōu)化師生之間的關(guān)系等手段真正讓學(xué)困生們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習的樂趣、價值和魅力，改變過去教條的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，讓學(xué)生得以從根本上學(xué)會英語、用好英語、愛上英語，從而為學(xué)生日后進一步的英語學(xué)習和英語課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步打下堅實的基礎(chǔ)，提供有力的保障。

參考文獻：

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