“KWL+”閱讀教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探索

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中閱讀是重要部分，該環(huán)節(jié)教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提升有明顯促進(jìn)作用，但現(xiàn)階段因多種外部因素導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果并不理想。KWL作為一項(xiàng)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行合理應(yīng)用可為初中英語(yǔ)教師提供全新的課堂教學(xué)框架，并且可引導(dǎo)學(xué)生群體掌握閱讀主題背后的文化知識(shí)，同時(shí)也可激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)閱讀的濃厚興趣，提高英語(yǔ)表達(dá)能力?；诖耍恼聦?duì)KWL教學(xué)依據(jù)、內(nèi)涵、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和教學(xué)策略構(gòu)建策略進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)提出具體運(yùn)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“KWL+”閱讀教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：宋益娟，福建省莆田市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

引言

英語(yǔ)閱讀屬于語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)換為輸出的關(guān)鍵性途徑，更是初中生了解文本信息、認(rèn)識(shí)事物、提升英語(yǔ)素養(yǎng)的主要手段。將英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效設(shè)計(jì)后能夠使學(xué)生自覺(jué)處理已知信息并對(duì)其展開(kāi)創(chuàng)造性想象以及推理判斷。從教學(xué)現(xiàn)狀分析，英語(yǔ)閱讀在某種角度上僅體現(xiàn)在閱讀試題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，整體上缺乏宏觀閱讀技能強(qiáng)化，也并未起到培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高其認(rèn)知能力的教學(xué)作用。因此為改善此現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)KWL+閱讀教學(xué)深入挖掘，探究其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使該閱讀教學(xué)方式進(jìn)一步推動(dòng)初中英語(yǔ)改革。

一、KWL教學(xué)模式分析

（一）教學(xué)理論依據(jù)

關(guān)于KWL教學(xué)理論最早由康德提出，初次被提起時(shí)是以圖式概念體現(xiàn)，隨后經(jīng)過(guò)發(fā)展與改變，巴特萊特對(duì)圖式進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為其屬于人類在過(guò)去時(shí)間周期的經(jīng)歷在腦中所形成的動(dòng)態(tài)組織，并同時(shí)在知識(shí)與記憶探究中對(duì)圖式概念進(jìn)行應(yīng)用。在后續(xù)的研究時(shí)間里圖式理論多次得到發(fā)展，直至研究人員認(rèn)為圖式的存在主要是通過(guò)等級(jí)層級(jí)形式長(zhǎng)時(shí)間在人類記憶中所存儲(chǔ)的一組知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一知識(shí)結(jié)構(gòu)具有相互作用的重要價(jià)值。而所謂的圖式理論則是對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶的理解過(guò)程作用展開(kāi)系統(tǒng)和深入探討的一種理論模式。當(dāng)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)通過(guò)不同類型的抽象形式存儲(chǔ)于大腦中，而全部抽象形式總和則是人類主體的背景知識(shí)。閱讀理解所代表的遠(yuǎn)不只是閱讀者對(duì)于語(yǔ)言進(jìn)行加工的過(guò)程，同時(shí)更是讀者對(duì)腦中原本儲(chǔ)存的背景知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。當(dāng)有新知識(shí)輸入，在長(zhǎng)時(shí)記憶中所儲(chǔ)存的已有圖式被迅速激活，隨后通過(guò)讀者對(duì)新知識(shí)加以驗(yàn)證、分析和輸入，并將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合后重新構(gòu)建全新圖式，從而輔助讀者有效理解閱讀內(nèi)容。在新舊知識(shí)的不斷豐富以及相互作用下，人類主體知識(shí)儲(chǔ)備也不斷被更新。如此則意味著英語(yǔ)教師落實(shí)閱讀教學(xué)應(yīng)更為注重引導(dǎo)學(xué)生群體對(duì)原有背景知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用，并要求其通過(guò)該常識(shí)嘗試性的理解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。但通常該教學(xué)模式運(yùn)用階段常會(huì)因英語(yǔ)材料中所包含的信息不足，從而導(dǎo)致初中生難以將與其相關(guān)的圖式加以激活，或是因課程差異以及文化差異所影響，學(xué)生群體不具備能夠激活的基本圖式。因此，英語(yǔ)閱讀開(kāi)展教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此將初中生群體長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有圖式激活，或?qū)ζ鋱D式單元進(jìn)行補(bǔ)充。KWL就是為滿足該教學(xué)目的所提出的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)模式內(nèi)涵

KWL模式在1986年提出后，主要是為將學(xué)生背景知識(shí)加以激活，并以此為前提促進(jìn)學(xué)生群體展開(kāi)閱讀的教學(xué)方法。這一模式在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用多由三項(xiàng)基本步驟構(gòu)成。首先，K所針對(duì)的學(xué)生腦中的已知部分，即學(xué)生個(gè)體本身已具備與該學(xué)習(xí)主題相關(guān)的一系列背景知識(shí);其次，W所指向的想知，可將其視為學(xué)生個(gè)體希望在本次閱讀學(xué)習(xí)中所要獲取的某種全新知識(shí)，并可以提出疑問(wèn)，明確自身的閱讀目標(biāo);最后，L所代表的是學(xué)知，即學(xué)生可以通過(guò)材料閱讀后對(duì)自身所學(xué)新知識(shí)加以整合總結(jié)?！耙阎边@一過(guò)程能夠促進(jìn)初中生對(duì)已有相關(guān)圖式進(jìn)行匯總，從而使其心理層面上能夠主動(dòng)接受新知識(shí);“想知”主要是將初中生自主認(rèn)知選擇下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)充分反映，其作用是讓學(xué)生群體能夠更有效、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀;“學(xué)知”相對(duì)理解較為容易，主要是通過(guò)最終的閱讀成就與反饋以此加深并豐富初中生群體本身對(duì)于英語(yǔ)文本的意義理解。KWL表格的應(yīng)用可讓學(xué)生以信息概括和圖表形式對(duì)文本內(nèi)容重新構(gòu)建，幫助其對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行組織、整理與記憶。而學(xué)生個(gè)體通過(guò)對(duì)表格填寫(xiě)可將原有知識(shí)儲(chǔ)備充分調(diào)動(dòng)，明確閱讀需求，反思自身閱讀學(xué)習(xí)后所掌握的英語(yǔ)知識(shí)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而促使其對(duì)英語(yǔ)理解更為深刻的同時(shí)學(xué)習(xí)有效性也能有所提升。此外，KWL模式的應(yīng)用可以使英語(yǔ)教師更為準(zhǔn)確地對(duì)自身及學(xué)生群體進(jìn)行定位，課堂閱讀時(shí)突出學(xué)生主體地位，積極引導(dǎo)其展開(kāi)提問(wèn)與質(zhì)疑，強(qiáng)化閱讀能力。

二、“KWL+”閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

建構(gòu)主義下學(xué)習(xí)過(guò)程被視為主動(dòng)建構(gòu)意義的一項(xiàng)過(guò)程，KWL閱讀教學(xué)是將學(xué)生作為主體，所強(qiáng)調(diào)的也是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和原有知識(shí)，該模式下學(xué)習(xí)內(nèi)容與反思屬于同一體系，皆是以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力為主?？傮w分析，該教學(xué)策略主要有四項(xiàng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，第一，可引導(dǎo)初中生進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)。因KWL教學(xué)以學(xué)生興趣切入，所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施前，可讓學(xué)生主動(dòng)提出希望通過(guò)本次閱讀解決何種問(wèn)題。以學(xué)生角度出發(fā)，立足于興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和討論也可互相啟發(fā)，并享受集體探索樂(lè)趣，這對(duì)增強(qiáng)初中生合作學(xué)習(xí)意識(shí)有極大推動(dòng)作用。第二，KWL教學(xué)更注重強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)儲(chǔ)備，其科學(xué)性特征明顯，在研究中表明原有知識(shí)對(duì)于學(xué)生影響重大，因此為確保初中生能夠在學(xué)習(xí)階段獲取良好閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)注意分析學(xué)生對(duì)于閱讀主題的理解程度，并幫助其更為有效地展開(kāi)理解。從閱讀定義中能夠看出閱讀主要是通過(guò)輸入建構(gòu)意義，同時(shí)也是讀者對(duì)于已有和未知知識(shí)的主體動(dòng)態(tài)互動(dòng)。KWL教學(xué)可鼓勵(lì)初中生深入閱讀前根據(jù)自身回憶將已知內(nèi)容進(jìn)行思考與羅列，以此激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。第三，可有效培養(yǎng)初中生問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)KWL閱讀教學(xué)中W欄“想知”填寫(xiě)，學(xué)生可對(duì)將要閱讀的英語(yǔ)內(nèi)容展開(kāi)發(fā)問(wèn)，并促使其帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀。與傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)相比，由學(xué)生自行提出問(wèn)題，能夠有效激發(fā)初中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀目的性。心理學(xué)中明確表明問(wèn)題意識(shí)的正確認(rèn)知屬于思維起點(diǎn)，若缺乏問(wèn)題思維則會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)于被動(dòng)。KWL閱讀教學(xué)可使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提升，并有目的性地展開(kāi)閱讀。第四，及時(shí)性反思，提高反思與總結(jié)能力，KWL中的L填寫(xiě)可讓初中生在英語(yǔ)閱讀結(jié)束后及時(shí)針對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)與反思，這一過(guò)程可輔助初中生實(shí)行自主評(píng)價(jià)，并幫助其留下閱讀證據(jù)。

三、“KWL+”閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建原則

為確保KWL閱讀教學(xué)實(shí)施效果，教師應(yīng)對(duì)其構(gòu)建原則全面了解。首先，師生合作有效性，關(guān)于該原則初中英語(yǔ)教師應(yīng)明確課堂教學(xué)屬于教學(xué)與學(xué)習(xí)的行為統(tǒng)一過(guò)程，所以閱讀中教師既應(yīng)做到尊重學(xué)生地位，也不可忽視自身引導(dǎo)作用。“KWL+”閱讀教學(xué)這一模式應(yīng)突出師生互動(dòng)，具體落實(shí)環(huán)節(jié)由教師充分挖掘初中生英語(yǔ)閱讀潛能，喚起其知識(shí)探索欲，并引導(dǎo)學(xué)生將原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在新文本知識(shí)中進(jìn)行融入，并以此為前提展開(kāi)探究。其次，文本選擇適切性，對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)講，主題形式的閱讀教學(xué)需要英語(yǔ)教師做到在閱讀過(guò)程中適時(shí)展開(kāi)引導(dǎo)和啟發(fā)，并基于主題深入探究。KWL閱讀教學(xué)指向下，教師應(yīng)確保英語(yǔ)閱讀資料與教材單元主題相契合，但卻不可過(guò)分受約束于教材。英語(yǔ)文本材料應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，對(duì)初中生閱讀興趣點(diǎn)和能力水平加以考慮。

四、“KWL+”閱讀教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用對(duì)策

（一）將學(xué)生“已知”充分激發(fā)

首先閱讀教學(xué)開(kāi)始前英語(yǔ)教師可在黑板上將KWL表格向?qū)W生進(jìn)行展示，并將不同表格欄用途對(duì)其進(jìn)行介紹，該表格中分為K、W、L、Q四項(xiàng)，依次代表著“已知、想知、學(xué)知和閱讀后的思考提問(wèn)”，隨即介紹完畢后將紙質(zhì)的KWL表格發(fā)給學(xué)生，以便于學(xué)生個(gè)體能夠記錄相關(guān)信息。以九下U5T2SC“Qian Xuesen-the Father of China，s Missiles”為例，在正式閱讀前，教師可播放錢(qián)學(xué)森的短視頻介紹，讓學(xué)生充分了解錢(qián)學(xué)森，并引導(dǎo)其進(jìn)行分組討論，“What are QianⅩuesen's contributions”，并隨后展開(kāi)拓展，將袁隆平采訪視頻以及其具體貢獻(xiàn)通過(guò)視頻講解的方式向?qū)W生展示并提出“How do you feel about Yuan Long ping's contribution ”，在受到大量照片及視頻影響下，學(xué)生表達(dá)對(duì)袁隆平院士無(wú)盡的感激與崇拜。英語(yǔ)教師通過(guò)與教材主題相關(guān)的視頻和圖片進(jìn)行展示，將知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充，并以此激發(fā)初中生探索興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在教師的關(guān)聯(lián)性設(shè)問(wèn)與啟發(fā)下，能夠緊扣語(yǔ)篇主題對(duì)現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)思考，從而激活其已有知識(shí)圖式，也可為其背景知識(shí)不足之處進(jìn)行信息補(bǔ)充，掃清學(xué)習(xí)障礙。最后，英語(yǔ)教師要發(fā)揮自身導(dǎo)向性作用，讓其羅列出與本文相關(guān)的短語(yǔ)或詞匯，并經(jīng)由小組討論后將自身已有知識(shí)填寫(xiě)于K欄中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散“想知”

“已知”部分實(shí)施結(jié)束后，教師要引導(dǎo)初中生根據(jù)K欄中的部分內(nèi)容展開(kāi)，例如，有部分學(xué)生對(duì)于中國(guó)景觀更為感興趣，而部分學(xué)生則對(duì)于中國(guó)名人探索欲望更強(qiáng)，所以提出的問(wèn)題也十分多樣化。但當(dāng)初中生對(duì)中國(guó)歷史背景以及名人景點(diǎn)有初步了解后，教師應(yīng)鼓勵(lì)其表達(dá)出想要通過(guò)該文本材料閱讀所獲取的知識(shí)內(nèi)容，以此輔助其樹(shù)立本次英語(yǔ)閱讀目標(biāo)。但由于初中階段學(xué)生所接受的知識(shí)層面、人生觀以及語(yǔ)言能力等限制較大，所以其所拋出的閱讀問(wèn)題常會(huì)與文章主題有所偏離，或整個(gè)問(wèn)題層次略顯低級(jí)，此時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)，切勿置之不理，但也應(yīng)注意KWL中的W欄中所有“想知”問(wèn)題都應(yīng)以學(xué)生提出為主，教師提問(wèn)只是承擔(dān)輔助引導(dǎo)作用。此外，教師可通過(guò)要求初中生回答相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)其判斷英語(yǔ)文本中的寫(xiě)作手法，使其能夠?qū)ξ谋咎卣鞒浞终莆?。作為語(yǔ)言運(yùn)用和閱讀的重要構(gòu)成部分，“看”通常是指利用動(dòng)畫(huà)、表格、圖形、視頻、符號(hào)等理解技能促使初中生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀文本理解層面加深。而在教學(xué)“QianⅩuesen-the Father of China MissilesM”時(shí)，英語(yǔ)教師所能選擇與之相關(guān)的視頻及插畫(huà)眾多，而學(xué)生通過(guò)看圖即可提出具體問(wèn)題，并以此加強(qiáng)其語(yǔ)篇意義理解。

（三）通過(guò)閱讀強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)知”

首先，鼓勵(lì)初中生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文本資料進(jìn)行閱讀有效解決KWL中的“想知”部分，隨后教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)或閱讀結(jié)束后在L欄中進(jìn)行答案記錄。其次，學(xué)生查看閱讀前在K欄中所填寫(xiě)的已知信息是否與該文本內(nèi)容相符，是否可以在閱讀環(huán)節(jié)找出相關(guān)聯(lián)的信息支持，將最終結(jié)果同樣記錄于L欄中。接下來(lái)英語(yǔ)教師可對(duì)針對(duì)學(xué)生閱讀情況對(duì)英語(yǔ)文本中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)講解，當(dāng)其充分掌握后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，并將短語(yǔ)、句型以及生詞等知識(shí)在L欄中分類記錄。當(dāng)所學(xué)知識(shí)記錄結(jié)束后，教師也再次組織學(xué)生群體進(jìn)行討論，該環(huán)節(jié)組內(nèi)成員應(yīng)對(duì)L欄中的所記信息準(zhǔn)確性互相檢驗(yàn)，并以此完善信息內(nèi)容，最后，教師可要求各小組以概念圖或思維導(dǎo)圖的方式對(duì)該閱讀文本進(jìn)行梳理，并合作對(duì)整個(gè)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合作復(fù)述。當(dāng)學(xué)生群體在針對(duì)想知問(wèn)題嘗試解決時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料中的已有證據(jù)進(jìn)行利用，以此說(shuō)明答案正確性同時(shí)對(duì)其給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)自身不足與進(jìn)步有充足認(rèn)知。而在閱讀材料中未體現(xiàn)出的答案的相關(guān)問(wèn)題，教師可要求學(xué)生課后上網(wǎng)查閱書(shū)籍資料等方式自行解決，以方便其后續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索“未知”

閱讀總結(jié)部分，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀文本內(nèi)涵及作者意圖前提條件下提出全新問(wèn)題，并在Q欄中填入，問(wèn)題整理結(jié)束后，教師可立足于該系列探究問(wèn)題布置相關(guān)作業(yè)，例如要求學(xué)生課后查閱相關(guān)信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)寫(xiě)篇英語(yǔ)短文，以說(shuō)明某一中國(guó)人物或經(jīng)典的特別之處。通過(guò)針對(duì)性總結(jié)和知識(shí)鞏固，學(xué)生群體能夠?qū)Α癚ianXuesen-the Father of China's Missiles”這一語(yǔ)篇內(nèi)容熟練掌握，并將其靈活運(yùn)用，此外，閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課后訪談，并鼓勵(lì)其針對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。部分學(xué)生認(rèn)為初次運(yùn)用KWL表格時(shí)，擔(dān)憂和害怕情緒偏多，擔(dān)心自身無(wú)法對(duì)該表格加以使用，但通過(guò)教師幫助不僅能夠靈活掌握KWL表格的運(yùn)用，也更樂(lè)于和同組成員分享閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果。另外，也有部分學(xué)生表明以往的英語(yǔ)閱讀過(guò)于注重知識(shí)講解，但通過(guò)KWL開(kāi)展閱讀教學(xué)后趣味性更高，也有更多提出自身意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，該模式下不僅使英語(yǔ)閱讀增添更多可能性，同時(shí)也使學(xué)生本身學(xué)習(xí)自信有所提升。

結(jié)語(yǔ)

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綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀對(duì)KWL模式加以運(yùn)用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體背景知識(shí)，同時(shí)也可挖掘其學(xué)習(xí)興趣和潛力，引導(dǎo)其探索全新英語(yǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，KWL表格可有效輔助初中生群體梳理相關(guān)知識(shí)信息，強(qiáng)化其對(duì)新知的深刻記憶。所以英語(yǔ)教師通過(guò)“已知、想知、學(xué)知、未知”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建，可使閱讀教學(xué)價(jià)值與意義充分發(fā)揮，并提高初中生英語(yǔ)素養(yǎng)。

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