基于課內(nèi)閱讀的小學(xué)高年級以讀促寫策略研究

陳雪

一、研究背景及意義

（一）研究背景

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變和教育改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)生的課外閱讀量大大增加，然而對于絕大部分小學(xué)生來說，寫作仍然是一大難題。結(jié)合資料及筆者在本校關(guān)于學(xué)生閱讀與寫作方面的調(diào)查問卷顯示：92%的小學(xué)生認(rèn)為閱讀是令人快樂的，并有50本書以上的閱讀經(jīng)歷;89%的學(xué)生認(rèn)為寫作是令人痛苦的，62%的學(xué)生更是需要依靠背作文的方式來應(yīng)對習(xí)作練習(xí)?？傊?，寫作存在的問題主要表現(xiàn)為小學(xué)生現(xiàn)有的語言積累水平與書面語言表達(dá)能力嚴(yán)重不平衡。

反觀小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)課堂，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)都以“讀”為主，在很大程度上忽視了“寫”的部分?！读x務(wù)教育語文新課標(biāo)》明確指出：“教師在小學(xué)語文教學(xué)中要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律入手，認(rèn)識到口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，通過多措并舉，將讀與寫、說與寫融合在一起，以讀促寫，夯實學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼耍n內(nèi)提高學(xué)生寫作能力十分重要，以讀促寫十分必要。

筆者在知網(wǎng)“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，截止2022年1月，發(fā)現(xiàn)基于初等教育的讀寫結(jié)合策略研究只有1388篇。其中與小學(xué)高段讀寫結(jié)合策略相關(guān)的文獻(xiàn)只有9篇。而其中基于課文進(jìn)行讀寫結(jié)合策略研究的只有2篇。

（二）研究意義

結(jié)合上述研究背景，筆者認(rèn)為本篇論文的研究意義在于：理論來說，可以補(bǔ)充該領(lǐng)域小學(xué)高段讀寫結(jié)合的相關(guān)理論;實踐來說，讀寫結(jié)合策略運用于課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的寫作能力，且為一線語文教師提供有效的教學(xué)方法。

二、研究內(nèi)容

作為小學(xué)高段的一線教師，筆者以部編版語文五年級上冊為例，嘗試進(jìn)行以讀促寫的策略探索與實踐，以期整理出一套適合小學(xué)高段教師使用的課內(nèi)讀寫結(jié)合策略，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、研究方法

實踐研究法：通過對部編版五年級上冊適合進(jìn)行以讀促寫的課文進(jìn)行研究，在實踐的基礎(chǔ)上，探索出一套以讀促寫的策略。

四、研究過程

（一）《慈母情深》為例的以讀促寫策略探究

1.《慈母情深》介紹

在《慈母情深》這篇課文中，作者主要通過“初到廠房”“尋找母親”“母親塞錢”這三個場景和場景中的多處細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了慈母情深的主題。同時在課后小練筆中，也提示學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，寫出令自己鼻子一酸的經(jīng)歷。

結(jié)合課標(biāo)和教材的分析，本文的教學(xué)目標(biāo)是1.通過找慢鏡頭、快鏡頭、特寫鏡頭的鏡頭的方式體會文章中對母親的描寫，從而體會母親工作的辛苦，進(jìn)而感受“慈母情深”。2.讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)作者通過簡短的句子、反復(fù)的手法表情達(dá)意。聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。仿照課文寫法，寫自己鼻子一酸的經(jīng)歷，對于很多學(xué)生來說都是非常抵觸的。因此，仿照課文進(jìn)行讀寫結(jié)合也是本課的教學(xué)難點。

2.《慈母情深》中以讀促寫的策略說明

為了突破這一難點，我研究教材后發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫中的“慢鏡頭” “特寫鏡頭”，利用兩個鏡頭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫表達(dá)自己的情感，是本課讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點。

因此，在教學(xué)尋找母親這個場景里，我先引導(dǎo)學(xué)生用對比句子的方式感受作者利用反復(fù)加倒裝的手法達(dá)到的慢鏡頭式細(xì)節(jié)描寫與平時寫法的不同，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)慢鏡頭式細(xì)節(jié)描寫的獨特之處。然后利用課后習(xí)題的“反復(fù)”手法起到的表達(dá)效果這個切入點，用填空的方法，讓學(xué)生關(guān)注到每一次反復(fù)我的母親，都是作者在提醒讀者關(guān)注母親的動作或神態(tài)，這樣就無形間拉長了讀者的感受時間，也就形成了慢鏡頭的表達(dá)效果，學(xué)生由此也就得知慢鏡頭式的細(xì)節(jié)描寫是用主語反復(fù)加倒裝的手法寫出來的，進(jìn)而用于自己的習(xí)作修改中。

同理，在母親塞錢的這個場景中，學(xué)生關(guān)注“一卷揉得皺皺的毛票”“龜裂”這樣的特寫鏡頭式細(xì)節(jié)描寫帶來的效果后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試把鏡頭特寫式細(xì)節(jié)描寫運用到自己的習(xí)作修改之中。

3.《慈母情深》以讀促寫策略具體操作步驟片段及效果

（1）激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，刺激其研究寫法的興趣

（2）體會寫作方法的好處，并發(fā)現(xiàn)寫法的獨特之處

（3）利用讀寫結(jié)合點，修改習(xí)作片段

（二）五上其他課文讀寫結(jié)合的策略實施情況說明

筆者用《慈母情深》一課的讀寫結(jié)合策略，運用于其他課文，實施效果良好。以下是五上第一單元課文的讀寫結(jié)合點：

五、研究成果

筆者以實踐研究為基礎(chǔ)，總結(jié)除了以讀促寫策略具體實施途徑：

1、以讀促寫應(yīng)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)而刺激其研究寫法的興趣。“興趣是個體力求深入地認(rèn)識某種事物，或樂于參與某種事物的一種積極的意識傾向?！弊鳛橐环N“積極的意識傾向”必然能激發(fā)學(xué)生觀察的意愿。因此培養(yǎng)學(xué)的觀察力的第一步應(yīng)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。

2.基于觀察、對比，體會作者寫法的奧秘，掌握寫作技巧。各種事物都有自身的特點，在觀察中可以把一種事物和另一種事物放在一起比較，也可以把同一事物的的不同時段進(jìn)行比較或同一事物的不同方面進(jìn)行比較，通過橫向或縱向的對比，抓住事物的不同特點。

3.利用讀寫結(jié)合點，進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。“觀察是對寫作對象的感知過程。”只有按一定的順序觀察，表達(dá)才會有條理，層次才能分明。教師要從課文學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生概括總結(jié)觀察的順序。重點引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，認(rèn)識作者根據(jù)事物的特點、觀察的角度以及實際需要選擇不同的觀察順序。

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