“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家、園、社區(qū)共育如何促進幼兒心理健康的發(fā)展

張鑫

隨著社會大眾的眼界開闊、素質(zhì)提高、觀念更新，幼兒的學(xué)前教育也不再僅僅限于幼兒園內(nèi)的一日生活。隨著學(xué)前教育改革的持續(xù)推進，家庭、幼兒園、社區(qū)三方共育（以下統(tǒng)稱家、園、社區(qū)共育）建立起的三位一體、合作共育的立體式教育模式正在成為學(xué)前教育界的共同認知和發(fā)展常態(tài)。協(xié)同教育正是從系統(tǒng)論角度出發(fā)，將幼兒園、家庭和社區(qū)作為教育的子系統(tǒng)，調(diào)動多方面教育資源、教育力量，對幼兒實施同步融合的教育[1]。學(xué)前教育是由家庭、幼兒園、社區(qū)三方來共同實施的，它們在學(xué)前教育中都發(fā)揮著各自獨特的教育作用[2]。本文依據(jù)家、園、社區(qū)共育現(xiàn)狀，深刻探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家、園、社區(qū)共育如何促進幼兒心理健康的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺深化家、園、社區(qū)共育理念

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教育背景，可以通過幼兒園網(wǎng)站平臺加深媒體與家長個體、教師個體、社區(qū)內(nèi)個體之間的互動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的新媒體教學(xué)既符合當前時代的教學(xué)需求，也是我國幼兒園教育的大概率發(fā)展方向，更為幼兒園中的家園共育的模式提供了新思路。因此，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的家、園、社區(qū)共育可以通過建立專門的三方共育微信公眾號的途徑，利用微信新媒體平臺的特征促進家、園、社區(qū)共育的實踐發(fā)展。在建設(shè)幼兒園微信公眾號和社區(qū)微信公眾號時，要根據(jù)家、園、社區(qū)共育的實踐需求對公眾號中的推送內(nèi)容進行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，使家長能夠在手機中更直觀、更全面地掌握幼兒園的教學(xué)動態(tài)和社區(qū)的主要活動信息，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家、園、社區(qū)共育的信息共享實效性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，手機微信公眾號為家長推送的專業(yè)的教育理念，能夠幫助家長適時改變自己家庭的教育觀念，幫助幼兒園形成“網(wǎng)上家長學(xué)?！钡慕逃Ｊ健＠缤ㄟ^文章與圖片的實時推送幫助家長正確認識新型冠狀病毒的危害，引導(dǎo)家長教會幼兒科學(xué)的防范方法，使家長在家中引導(dǎo)幼兒利用閱讀、畫畫、親子游戲等活動緩解幼兒的焦慮情緒，營造疫情期間溫馨的、輕松的親子關(guān)系，促進幼兒在新型冠狀病毒期間心理健康的發(fā)展[3]。

二、幼兒園的主導(dǎo)作用和社區(qū)的引導(dǎo)作用相輔相成

1.體現(xiàn)幼兒園教育專業(yè)性的主導(dǎo)作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù)，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。幼兒園作為科學(xué)引領(lǐng)學(xué)前教育的主體力量，教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)在線上提供資源、內(nèi)容、方式等多方面的教育引領(lǐng)內(nèi)容，通過在線互動、視頻示范等模式引導(dǎo)家長和幼兒在家中進行科學(xué)的親子實踐活動，引導(dǎo)家長利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線模式在線參與到幼兒園的教育實踐中。例如：家長可以利用空余時間在線觀看幼兒的實踐活動;幼兒在幼兒園中可以通過網(wǎng)絡(luò)連線與不同職業(yè)家長進行互動;教師可以通過在線會議的方式不斷進行培訓(xùn)，加強自身的教育素質(zhì)等。家長的意識隨著三方的不斷協(xié)作也能逐步轉(zhuǎn)變，在家、園、社區(qū)三方的合作中以家庭的形式與孩子共同學(xué)習(xí)和進步，促進幼兒與家長心理健康發(fā)展的和諧。

2.體現(xiàn)社區(qū)引領(lǐng)的重要性，開發(fā)社區(qū)的帶動作用

社區(qū)可不定時的開展專業(yè)性的家庭育兒指導(dǎo)相關(guān)活動，幫助不同的家庭解決不同類型的問題。社區(qū)作為社會組織部門同樣有著社會代表性，社區(qū)能夠作為家長的代表深入幼兒園，幫助家長站在以人為本的角度監(jiān)督幼兒園，為幼兒園進行實質(zhì)性的反饋評價。開門辦園，讓社區(qū)人員走入幼兒園參觀、了解幼兒園文化，能夠幫助幼兒園挖掘潛在的教育資源，還可以建立部門的友誼，實現(xiàn)教育資源共享，為家、園、社區(qū)共育提供有效的監(jiān)管，幫助幼兒園完成創(chuàng)新與提高[4]。

三、在家、園、社區(qū)共育中高度重視幼兒心理健康

1.滿足幼兒多種需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富精神生活

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為，要滿足學(xué)生的精神方面的需要，就必須讓學(xué)生過高質(zhì)量的精神生活。幼兒在共育中的健康活動中積極主動、身心愉快、充滿自信，接觸到了比幼兒園內(nèi)更大的環(huán)境，滿足了幼兒的精神需求，促進了幼兒的身心健康。

2.多渠道獲取信息，讓心理健康教育深入人心

要快速全面的掌握各方面知識和信息，走在前沿與時代接軌，就要求幼兒園、家庭、社區(qū)及時關(guān)注幼兒心理健康教育的發(fā)展動向，全力配合、互相合作。三方在獲取和內(nèi)化信息的過程中接觸增多，不但進一步了解和認識了有而心理健康教育，還為互相交流提供了平臺，而且三方更在交流中擴大了知識面，開闊了視野，又更進一步的促進了幼兒教育的發(fā)展，讓幼兒的心理健康教育更加深入人心。

3.有利于幼兒良好心理的形成

當前社會的多重信息交流平臺讓幼兒過早的接觸了年齡以外可接受的信息，所以在信息大爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，幼兒的心理健康值得社會的高度關(guān)注。家、園、社區(qū)各自的獨立教育直接影響著幼兒的身心發(fā)展，而三方共育是幼兒身心健康和良好性格形成的重要保障。有利于幼兒與人積極交往，友好相處、情緒愉快，能大膽表達和調(diào)節(jié)自己的情緒，對未來充滿自信，擁有健康的心理發(fā)展趨向。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用多種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@、家庭和社區(qū)是幼兒成長的重要環(huán)境，在幼兒成長過程中均發(fā)揮著獨特而不可替代的作用。幼兒園教育是主導(dǎo)，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，社區(qū)教育是家庭教育和幼兒園教育的補充和延伸，任何一方均無法單獨教育幼兒[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下家、園、社區(qū)共育能夠在符合當前時代背景下為學(xué)前教育提供科學(xué)的教育平臺，整合多方資源、集社會合力，共同促進幼兒心理健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王秋霞. 家、園、社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展路徑[J].學(xué)前教育研究，2014，05.

[2]朱梅花;傅淳. 英國“確保開端”項目對我國學(xué)前教育的啟示[J].幼兒教育·教育科學(xué)，2008，01.

[3]楊蘊. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育溝通模式探究[J]. 家教世界，2020，12.

[4]韓雪軍.教師兒童觀的革新：基于兒童人類學(xué)的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報.

[5]李曉巍;劉倩倩;郭媛芳. ?改革開放40年我國幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展與展望[J].學(xué)前教育研究，2019，02.

2537501186219