我國(guó)高校教師勝任力研究現(xiàn)狀及展望

宋玉浩 劉巖芳 袁永久

[摘 要]本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析方法呈現(xiàn)高校教師勝任力在我國(guó)的研究進(jìn)展及研究脈絡(luò)，以期為后續(xù)研究提供一定的參考及方向指引。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校教師勝任力的研究聚焦于勝任力模型構(gòu)建、思政教師及青年教師群體、勝任力結(jié)構(gòu)的多重角度分析。在當(dāng)前普遍開(kāi)展教學(xué)評(píng)估及教學(xué)質(zhì)量改革的背景下，今后的研究將更多地聚焦于“兩個(gè)以”模式的應(yīng)用研究;對(duì)于教師勝任力評(píng)價(jià)體系的廣泛性和非靜態(tài)性研究;研究對(duì)象來(lái)源的多元性及重視不同教師群體間的差異化比較等。

[關(guān)鍵詞]高校教師;勝任力;文獻(xiàn)計(jì)量;研究展望

[中圖分類號(hào)] G645? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 02-0037-04

高校是向社會(huì)輸送人才的主陣地，而高校教師則是培養(yǎng)人才的主力軍，人才質(zhì)量層次的高低很大程度上取決于教師的勝任力，勝任力不單單是指教師的外在能力展露，還包括個(gè)人特質(zhì)與職位的匹配程度、角色理解及內(nèi)在行為動(dòng)力等。教師勝任力在教育領(lǐng)域出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代。[1]初始的研究多為教師勝任力內(nèi)涵的界定，隨著研究的持續(xù)推進(jìn)，更多學(xué)者傾向于通過(guò)劃分各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)組合模型方式研究高校教師勝任力。

本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量與知識(shí)圖譜的研究方法，清晰呈現(xiàn)這一研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、重要研究力量及熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上展望我國(guó)高校教師勝任力未來(lái)研究方向。

一、我國(guó)高校教師勝任力基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析

本文所用數(shù)據(jù)源于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索條件式為：主題=“高校教師”AND“勝任力”，檢索時(shí)間不做要求，檢索結(jié)果=424。為提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可靠性和效度，經(jīng)人工篩選，剔除部分與研究對(duì)象或研究主題不相關(guān)、外文文獻(xiàn)資源，共計(jì)獲取367個(gè)有效樣本數(shù)據(jù)。

（一）研究脈絡(luò)分析

為在時(shí)間維度上展現(xiàn)我國(guó)高校教師勝任力主題研究的既往學(xué)術(shù)史及最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，筆者對(duì)得到的367個(gè)時(shí)間數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，繪制了如圖1所示的文獻(xiàn)年度分布柱形圖。

國(guó)內(nèi)有關(guān)高校教師勝任力的研究大致起步于2004年，此后兩年只有零星成果。2007年，文獻(xiàn)發(fā)表量有了較大增長(zhǎng)，增至10篇，我國(guó)高校教師勝任力研究逐漸得到研究人員的重視。2010年至2020年間，每年的學(xué)術(shù)成果均保持在20篇及以上，年均產(chǎn)量≈27篇，2017為研究的小高峰期，年產(chǎn)量突破40，縱觀該年的文獻(xiàn)資源，學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)既有勝任力模型及指標(biāo)體系的構(gòu)建，同時(shí)也有教師勝任力與績(jī)效考核評(píng)估的關(guān)聯(lián)性研究。該時(shí)期相較于前一階段涌現(xiàn)出大量的文獻(xiàn)，研究的規(guī)范化與體系化也有了提升，處在大發(fā)展大變革時(shí)期，尤其是大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的沖擊，研究的數(shù)據(jù)化進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)評(píng)價(jià)教師勝任力的模型也融入了更多網(wǎng)絡(luò)化元素，即教師不應(yīng)只有專業(yè)知識(shí)技能，還應(yīng)具備與現(xiàn)代世界溝通的網(wǎng)絡(luò)技能。從整體線性預(yù)測(cè)線來(lái)看，其走勢(shì)為一條遞增的曲線，表示今后有關(guān)該領(lǐng)域的研究將呈上升趨勢(shì)。

（二）文獻(xiàn)作者與機(jī)構(gòu)單位分析

通過(guò)比較某一研究領(lǐng)域?qū)W者及機(jī)構(gòu)的影響力大小，可以探測(cè)該領(lǐng)域的重要貢獻(xiàn)力量。借助可視化分析軟件繪制發(fā)文作者知識(shí)圖譜，從表1可以看出，發(fā)文頻次較高學(xué)者有河北工業(yè)大學(xué)的陳鴻雁、文龍，陜西師范大學(xué)的周榕及江西師范大學(xué)教育學(xué)院的何齊宗，發(fā)文頻次穩(wěn)定在三次及以上。根據(jù)圖2可以看出，這幾位作者的節(jié)點(diǎn)較大，學(xué)者之間合作發(fā)文概率較低，僅有四個(gè)合作三角，其中井西學(xué)分別與四位學(xué)者存在合作關(guān)系，而在這些合作三角中，更多的還是機(jī)構(gòu)內(nèi)部之間的合作，跨機(jī)構(gòu)合作較少，除此之外，其余更多的學(xué)者為單獨(dú)發(fā)文。

（三）研究熱詞分析

關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次能反映相關(guān)主題的研究熱度。為將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中的熱詞以圖譜方式呈現(xiàn)，利用可視化軟件繪制了我國(guó)高校教師勝任力研究的知識(shí)圖譜，共得到九個(gè)聚類，分別為#0勝任力、#1高校教師、#2勝任力模型、#3教師勝任力、#4崗位勝任力、#5高校、#6高校教師評(píng)價(jià)、#7高校青年教師、#8雙師型，聚類之間的重復(fù)性較高，從圖譜中能讀取出有研究?jī)r(jià)值的聚類主要為教師勝任力、勝任力模型、教師評(píng)價(jià)、青年教師等。提取全部關(guān)鍵詞顯露頻次，統(tǒng)計(jì)如表2所示的最低出現(xiàn)位次為4的關(guān)鍵詞，其中，高校教師、勝任力模型、青年教師、思想政治理論出現(xiàn)頻次較高，為研究熱詞。

結(jié)合圖譜的內(nèi)容可以得出如下結(jié)論：首先，從教師群體整體來(lái)看，在年齡維度上，學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注青年教師群體，青年教師的工作年限短、工作經(jīng)驗(yàn)少、崗位勝任力不穩(wěn)定，但同時(shí)青年教師的可塑性較高，因此，這一群體備受學(xué)者的關(guān)注;從學(xué)科維度看，思政教師相較于其他專業(yè)教師有更為堅(jiān)定的價(jià)值觀、清晰的自我認(rèn)知、鮮明的個(gè)人特質(zhì)等特點(diǎn)。其次，有關(guān)高校教師的勝任力特征，研究者們主要從高校教師的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)技能、品性、人格素質(zhì)、心理健康、專業(yè)化、核心能力、科研能力、德育能力等方面進(jìn)行探討。學(xué)者還根據(jù)高校類型劃分研究對(duì)象，如詞圖中出現(xiàn)的“雙一流高?！薄蔼?dú)立學(xué)院”“民辦高?！薄皯?yīng)用型高校”“研究型大學(xué)”等關(guān)鍵詞。第三，從研究方法來(lái)看，主要為勝任力模型、扎根理論、指標(biāo)評(píng)價(jià)、模糊綜合評(píng)判、機(jī)器學(xué)習(xí)、回歸分析、心理量表等。在勝任力模型的研究中，較為常用的兩種方法是冰山模型和洋蔥模型，所謂冰山模型是將勝任力劃分為兩個(gè)部分，浮出水面的部分為個(gè)人外在表現(xiàn)及技能，水面之下為不輕易顯露的內(nèi)在要素;根據(jù)洋蔥層層分明的特點(diǎn)，可將勝任力由內(nèi)而外歸為特質(zhì)、技能、角色定位、個(gè)人能力。[2]

（四）聚類主題分析

在關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析聚類主題，將提取后的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行同義詞合并并構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)結(jié)果可劃為三個(gè)聚類主題：

1.勝任力模型評(píng)價(jià)體系

勝任力模型評(píng)價(jià)體系是由評(píng)價(jià)體系、綜合評(píng)價(jià)、扎根理論、模型結(jié)構(gòu)、行為事件訪談等關(guān)鍵詞合并而來(lái)。學(xué)者基于不同的分析視角構(gòu)建不同的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，如，劉業(yè)云和周思從社會(huì)責(zé)任視角出發(fā)，構(gòu)建包括知識(shí)、技能、態(tài)度、個(gè)性動(dòng)機(jī)在內(nèi)的指標(biāo)體系;[3]張玨圍繞科研和教學(xué)兩方面構(gòu)建高教群體評(píng)價(jià)體系;[4]王亞萍以大數(shù)據(jù)為分析視角，并從任務(wù)、個(gè)體等方面構(gòu)建指標(biāo)體系。[5]研究存在的問(wèn)題是眾多研究者們所構(gòu)建的指標(biāo)依據(jù)不明，其科學(xué)性、價(jià)值性并未得到驗(yàn)證，高教群體勝任力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍不統(tǒng)一。

2.思政教育視角下高校教師勝任力研究

在眾多關(guān)鍵詞中，思政教育出現(xiàn)頻次較高。相比其他高教群體，思政教師群體在幫助大學(xué)生塑造健全人格、學(xué)習(xí)馬列主義、形成良好道德情操和為國(guó)奉獻(xiàn)的情懷等方面承擔(dān)了更多。在對(duì)該教師群體勝任力的研究中，趙光從新的視角出發(fā)，比較思政群體、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員的不同模型特征，并提出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)三者的協(xié)同效應(yīng);[6]王巍和吳其陽(yáng)運(yùn)用扎根理論方法對(duì)江蘇某高校的23位思政教師的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行加工，研究發(fā)現(xiàn)高校思政教師勝任力結(jié)構(gòu)的主成分為業(yè)務(wù)能力、個(gè)性特征、職業(yè)態(tài)度、政治素養(yǎng);[7]邵西梅分析思政課教師的政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能。[8]

3.高校教師勝任力特征結(jié)構(gòu)構(gòu)成的多重角度探討研究

涉及該研究主題的關(guān)鍵詞有：“勝任特征”“科研勝任力”“教學(xué)勝任力”“崗位勝任力”“職業(yè)勝任力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新型人才”等。高校教師勝任力特征的結(jié)構(gòu)內(nèi)容較為廣泛，并在不同時(shí)期有不同的內(nèi)涵和衡量標(biāo)準(zhǔn)。高原和徐寧等人以理工類高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗為研究對(duì)象，構(gòu)建了包括技能、人格、職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的模型;[9]熊思鵬和何齊宗以發(fā)放問(wèn)卷方式研究國(guó)內(nèi)高校青年教師勝任力特征結(jié)構(gòu);[10]郭麗瑩運(yùn)用實(shí)證研究方法，收集全國(guó)12596份教師樣本數(shù)據(jù)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力;[11]廖宏建和張倩葦選取國(guó)內(nèi)高校的SPOC優(yōu)秀教師作為訪談對(duì)象，研究我國(guó)高校SPOC混合教學(xué)勝任力;[12]周榕（2012）從不同角度研究了高校教師遠(yuǎn)程教學(xué)的勝任。[13]-[14]處在智慧社會(huì)中，高教群體應(yīng)被嵌入“智慧”，重新思考智慧教師勝任力的內(nèi)涵特征，在新的研究視角下開(kāi)發(fā)勝任力結(jié)構(gòu)。

二、我國(guó)高校教師勝任力研究趨勢(shì)展望

為進(jìn)一步探究我國(guó)高校教師勝任力這一研究主題的年度演化路徑及未來(lái)研究趨勢(shì)，筆者利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)繪制了關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖。該圖譜以時(shí)間為推進(jìn)線索，將詞域中的所有關(guān)鍵詞放置于其所屬的時(shí)間區(qū)域之中，以昭示某研究主題的推演脈絡(luò)。主題內(nèi)容從勝任特征模型到績(jī)效評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建，再到基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析教師的勝任力特征;勝任力結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了就業(yè)指導(dǎo)—心理特質(zhì)—教學(xué)及互動(dòng)教學(xué)勝任力—專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神）及創(chuàng)新能力—信息化教學(xué)勝任力—科研、德育勝任力。分析已有研究成果，思考今后高教群體勝任力研究可在三方面著手：

（一）縱觀該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，大數(shù)據(jù)背景涉及較少，數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用較為欠缺，高教群體無(wú)論是在授課還是在研討中都在產(chǎn)生數(shù)據(jù)，如何收集這些場(chǎng)景化和數(shù)字化的數(shù)據(jù)并進(jìn)行價(jià)值信息挖掘，將零散的數(shù)據(jù)加以整合并劃分不同的維度對(duì)其進(jìn)行勝任力分析將會(huì)是一個(gè)重要的研究方向。此外，深入實(shí)地驗(yàn)證指標(biāo)體系的可操作性及準(zhǔn)確性并做追蹤研究則更有利于構(gòu)建科學(xué)、客觀的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。

（二）教師勝任力的評(píng)價(jià)體系受多方面因素影響，會(huì)因某一因素的改變而發(fā)生變化，因此是非靜態(tài)的，同時(shí)也具有一定的廣泛性，而不是只從某一方面或某一維度來(lái)評(píng)定教師的勝任力。專業(yè)修養(yǎng)、科研、教學(xué)、德育、心理、創(chuàng)新、信息技術(shù)、發(fā)展?jié)撃艿染C合性指標(biāo)全部納入評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同的指標(biāo)賦予權(quán)重，分析影響教師勝任力各個(gè)等級(jí)因素。

（三）關(guān)注不同的高教群體。從關(guān)鍵詞頻次發(fā)現(xiàn)，學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)主要聚集為思政教師、青年教師，研究對(duì)象較為單一，像資歷較深、年齡較大的教師并不一定都具備數(shù)字信息搜尋及處理、創(chuàng)新等的技能，同樣具有研究?jī)r(jià)值和改進(jìn)空間。因此，研究對(duì)象要從年齡、專業(yè)、院校類型、性別等方面拓展，同時(shí)要比較同一方面不同條件之下的教師勝任力，如應(yīng)用型高校的教師和綜合型高校教師、青年教師和中年教師等。

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（責(zé)任編輯： 劉潔）

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