關(guān)于雙減政策下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂五育融合的實(shí)踐與思考

劉新妍

我所在的學(xué)校是一所罕見(jiàn)的農(nóng)村平房學(xué)校，大部分家長(zhǎng)忙于種大棚等農(nóng)活，無(wú)暇關(guān)注孩子，導(dǎo)致家庭教育缺失監(jiān)管缺位。少數(shù)家長(zhǎng)外出打工常年不在家，孩子交由隔輩老人照看，溺愛(ài)過(guò)度。個(gè)別家長(zhǎng)唯學(xué)習(xí)至上，一心培養(yǎng)“小鎮(zhèn)做題家”，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近半數(shù)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成不到位，上課經(jīng)常走神，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，部分學(xué)生由于視野、見(jiàn)識(shí)、認(rèn)知的客觀局限性導(dǎo)致性格內(nèi)向靦腆，從不舉手發(fā)言……

種種問(wèn)題說(shuō)明：只有基于農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀，因地制宜，想方設(shè)法提質(zhì)增效，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，將雙減政策落到實(shí)處。由此看出，五育融合勢(shì)在必行。對(duì)此，我有如下實(shí)踐與思考。

一、德育為先，行穩(wěn)致遠(yuǎn)

本學(xué)期我新接手三年級(jí)，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生背不熟乘法口訣，所以我抓住一切可以制造問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

例如，我在開(kāi)學(xué)初制定了班級(jí)公約，以此促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察：“班級(jí)公約的內(nèi)容有多少字？你是怎么算出來(lái)的？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：公約內(nèi)容有7行，每行7個(gè)字，運(yùn)用乘法口訣可以快速計(jì)算。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我添置了書(shū)架和一些趣味圖書(shū)，同時(shí)提問(wèn)：“書(shū)架上有多少本書(shū)呢？”

大部分同學(xué)想出了數(shù)清每一層再相加的方法，有幾位同學(xué)已經(jīng)有了分類(lèi)的思想，他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：《你好，小學(xué)數(shù)學(xué)》系列一共有10冊(cè)，《快樂(lè)閱讀》系列有4冊(cè)，《你好呀，中國(guó)》系列有兩冊(cè)，《朗讀手冊(cè)》系列有3冊(cè)……可以按照每類(lèi)書(shū)的數(shù)量求和。

在學(xué)過(guò)第六單元乘法計(jì)算后，我出示了本班同學(xué)給甘肅省鎮(zhèn)原縣捐款的明細(xì)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算捐款總數(shù)。學(xué)生能把相同的金額用乘法算出，大部分同學(xué)在求和時(shí)知道數(shù)位要對(duì)齊，進(jìn)而將王同學(xué)的捐款3.5元寫(xiě)在正確的位置。

借助課本內(nèi)容也能創(chuàng)設(shè)各種德育育人點(diǎn)。以北師大版三年級(jí)上冊(cè)“節(jié)余多少錢(qián)”一課為例，我制定了三個(gè)德育育人點(diǎn)：不論是進(jìn)城務(wù)工人員，還是外出打工人員，他們都是城市的建設(shè)者，祖國(guó)的繁榮昌盛、快速騰飛與他們緊密相關(guān);亮亮的父母每月都要往家里寄錢(qián)，說(shuō)明他們孝順老人，亮亮經(jīng)常陪奶奶聊天，幫助奶奶解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，說(shuō)明他是個(gè)懂事貼心愛(ài)思考的好孩子;工作沒(méi)有高低好壞之分，只要是對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，就是好工作，希望同學(xué)們長(zhǎng)大以后：留在農(nóng)村能生活，走出農(nóng)村能生存，發(fā)揮自己的最大價(jià)值！

二、智育為主，以人為本

（一）寓教于樂(lè)提興趣

興趣是最好的老師。以生活素材激趣導(dǎo)入，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)“體積”一課時(shí)，我是這樣引入的：把我的一件大棉襖穿在小個(gè)子學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)太大了！反之，我穿上她的小棉襖，卻又穿不下！通過(guò)這個(gè)例子激起學(xué)生對(duì)于體積的概念及其意義的探究。

（二）化繁為簡(jiǎn)降難度

由于學(xué)生的認(rèn)知水平差異，我們需要因材施教，適當(dāng)降低理解的難度。以“植樹(shù)問(wèn)題”一課為例，我先請(qǐng)學(xué)生伸出一只手，觀察：五個(gè)手指有幾個(gè)間隔？以此導(dǎo)入，化繁為簡(jiǎn)。

（三）拓展思路長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

在“什么是周長(zhǎng)”這一課，教材并沒(méi)有對(duì)應(yīng)題目給出周長(zhǎng)的概念。為了突破這個(gè)懸而未決的教學(xué)難點(diǎn)，我出示了長(zhǎng)方形、圓形以及大寫(xiě)字母M，學(xué)生在試著畫(huà)周長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了M沒(méi)有周長(zhǎng)。接著我用電腦作圖工具里的油漆桶，給長(zhǎng)方形和圓形涂滿了顏色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：只有封閉圖形才有周長(zhǎng)，進(jìn)而總結(jié)出周長(zhǎng)的概念。

教材中提供了測(cè)量周長(zhǎng)的兩種方法：先量后加法以及繩測(cè)法。在此基礎(chǔ)上我添加了滾測(cè)法，并用圓片和磁性直尺演示說(shuō)明：在沒(méi)有繩子的情況下，可以使用滾測(cè)法測(cè)量周長(zhǎng)。在六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)里，與圓相關(guān)的內(nèi)容占據(jù)了半壁江山，我們?yōu)楹尾荒芙柚荛L(zhǎng)的學(xué)習(xí)契機(jī)，開(kāi)闊學(xué)生的思路和視野呢？

（四）一題多解開(kāi)眼界

我鼓勵(lì)學(xué)生探索、嘗試不同的解題方法，并對(duì)每個(gè)想法都給予肯定，因?yàn)橥粋€(gè)問(wèn)題，有不同的解法，條條大路通羅馬。學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、尊重與溝通。

三、勞動(dòng)育人，腦體融合

教育家陶行知曾說(shuō)：“謀手腦相長(zhǎng)，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動(dòng)者之甘苦。”為將勞動(dòng)實(shí)踐落到實(shí)處，我制定了每周表現(xiàn)匯總表，督促學(xué)生每天勞動(dòng)并記錄。

我在每周的記錄匯總中發(fā)現(xiàn)：孩子們?cè)诓粩噙M(jìn)步：一開(kāi)始只會(huì)收拾碗筷、擦桌子，慢慢開(kāi)始洗碗、洗菜、炒菜、掃地、拖地，到后來(lái)學(xué)會(huì)了做飯、除草、捉蟲(chóng)子、為父母捶背、洗腳……沒(méi)有他們做不到，只有我們想不到。很多孩子小小年紀(jì)已經(jīng)有了優(yōu)化意識(shí)、統(tǒng)籌思想，他們發(fā)現(xiàn)：可以先燜上米飯?jiān)傧床顺床?，桌椅碗筷要收拾利索以后再掃地拖地…?/p>

數(shù)學(xué)是思維的體操。思維的過(guò)程，就是頭腦運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，腦力勞動(dòng)是最艱苦的勞動(dòng)。腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)可以相互促進(jìn)，同生共長(zhǎng)。學(xué)生親身經(jīng)歷、自主探究得到的知識(shí)，必將終身難忘。

四、以美育人，美美與共

古希臘數(shù)學(xué)家普羅科拉斯說(shuō)過(guò)：“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美。”

在學(xué)完第一單元以后，我布置了一道開(kāi)放式選做作業(yè)：用主題圖等形式自主編題并解答。我期待那幾位優(yōu)秀生能完成這項(xiàng)作業(yè)。沒(méi)想到，學(xué)生對(duì)于這種開(kāi)放式作業(yè)熱情高漲，全員參與。他們的作品也是集思廣益、五花八門(mén)。我選取了一些有新意的題目印成試卷，極大地滿足了學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、自主編題的成就感。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作中不僅提高了繪圖水平，更發(fā)展了審美能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

美術(shù)可以和數(shù)學(xué)融合，也可以多學(xué)科融合。在教學(xué)“軸對(duì)稱”一課時(shí)，我出示了一些經(jīng)典詩(shī)詞，比如：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅;三十功名塵與土，八千里路云和月……以此體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的對(duì)稱之美，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。課下作業(yè)安排學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自制風(fēng)箏、窗花，或者設(shè)計(jì)剪紙……

數(shù)學(xué)之美無(wú)處不在：用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)約美，C=πd=2πr的抽象美，乘法交換律的對(duì)稱美，黃金分割的和諧美……美育只能在美術(shù)課進(jìn)行嗎？美術(shù)課只能跟著教材走嗎？以上實(shí)踐證明：美育可以融合到各個(gè)學(xué)科，甚至是各科的作業(yè)里，以此獲得各美其美、美美與共的最佳效果。

我們今天面對(duì)的學(xué)生，就是2035年的生力軍，更是2050年實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，我們肩負(fù)的使命任重而道遠(yuǎn)。這就亟需我們將五育全方位、多角度地融入到課程建設(shè)中，構(gòu)建高質(zhì)量的育人體系，助推鄉(xiāng)村教育高品質(zhì)發(fā)展，不負(fù)時(shí)代使命和國(guó)家重托。

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