淺談數(shù)學課堂教學中有效提問的技巧

楊桂香

我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些“問”指的是善于提問，而非隨意性提問。課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，是“有效教學的核心”，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實施教學過程中不可缺少的教學行為。

然而，由于諸多原因，目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠，提問有效性的問題顯得相當突出。提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性;提問封閉，不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性;提問脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計問題經(jīng)驗;提問單向，提問只是教師的專利，孩子只處于被動回答狀態(tài)，沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間;沒有充分考慮提問的整合及彈性?？傊?，數(shù)學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效益的提高。怎樣優(yōu)化教師的課堂提問，啟迪學生思維，在教學中我有幾點粗淺的體會。 一、在學生興趣點上設(shè)問

學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學生好奇、好勝的心理特點出發(fā)，提出既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。從而引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極思維。如教學“圓的認識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的提出，學生的思維狀態(tài)積極興奮，經(jīng)過思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質(zhì)，教師自然地引出了圓的定義。又如：在學習了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學習能被3整除數(shù)的特征時，復習引入時學生已發(fā)現(xiàn)看一個數(shù)能否被3整除，是不能光看個位上的數(shù)字的， 因為個位上是0～9的都有可能被3整除的，接著我就設(shè)置懸念，讓學生任意出一個數(shù)，不管是幾位數(shù)，老師都能一下子看出能否被3整除。于是學生出數(shù)，我答，并再驗證，這時學生非常好奇，此時我及時設(shè)問：“你們想不想學到老師的本領(lǐng)？那能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？”于是整節(jié)課學生學習的積極性充分被調(diào)動了起來，學生學得扎實，又學得主動。

二、在知識的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，知識之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學新知時，注意在知識的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問，有利于學生建立和加深理解新概念。例如：在教學異分母分數(shù)加減法時，為了使學生透徹地理解先通分、后加減的道理，可擬定如下設(shè)問：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點對齊？同分母分數(shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數(shù)加減法，為什么分子不能直接相加減？這樣的設(shè)問，溝通了新舊知識的興趣點內(nèi)在聯(lián)系，使新知識納入原有知識系統(tǒng)之中，并在教師的引導下，學生自己總結(jié)出計算規(guī)律。

三、在學生有疑難處設(shè)問

課堂提問需問在學生有疑難處。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。因此教師應在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。如在比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆拓展的問題時，我是這樣設(shè)問的：①、所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對嗎？為什么？②、是互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對嗎？為什么？啟發(fā)學生從概念上區(qū)別，從而理解這些知識之間的聯(lián)系與嚴格區(qū)別。

四、在學生思維出現(xiàn)障礙處設(shè)問

在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時，教師要及時以問題加以引導疏通。如在教學“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時先提問：如果按照一個數(shù)所含的約數(shù)的個數(shù)來分類，1—10這十個自然數(shù)可分成幾類？學生把它分成含有一個約數(shù)、兩個約數(shù)……等類別。接著問：如果按照約數(shù)的個數(shù)分類，自然數(shù)應該怎樣分類？就在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時，及時讓學生觀察2、3、5、7所含有的約數(shù)個數(shù)有什么特征（1與本身）？ 4、 6、 8、 9、 10所含有的約數(shù)個數(shù)與前四個數(shù)相比，有什么區(qū)別？學生豁然開朗。最后再問：質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義是什么？自然數(shù)可分成哪三類？通過在障礙處設(shè)問，不僅使學生掌握了對事物分類的方法，而且提高了思維能力，達到課堂教學的優(yōu)化。

五、在學生自我學習感覺滿足時設(shè)問

每當一堂課的教學任務快要完成或已經(jīng)完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。如在認識《倍數(shù)和因數(shù)》一課的結(jié)束時，學生都自我感覺很滿足。這時老師可以提出探究性問題：課后同學們可以利用今天所學的知識就倍數(shù)和因數(shù)這一問題上探索一下“1小時等于60分”的好處。這個拓展性的問題促使學生將剛學到的知識進行自我梳理、溝通知識間的聯(lián)系，通過探索使學生明白由于60的因數(shù)是兩位數(shù)中最多的，可以方便計算，既拓展學生的知識面，又使學生認識到數(shù)學知識的應用價值。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學問。我們教師要學會善問、巧問，才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有充分發(fā)揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。

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