低結(jié)構(gòu)化材料在區(qū)域活動(dòng)中的投放和指導(dǎo)策略

倪娟

摘要：《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、自主活動(dòng)”理念精神。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)為孩子創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)今大力倡導(dǎo)幼兒自主性活動(dòng)的形式下，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。但在將低結(jié)構(gòu)材料投放區(qū)域中的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)的過程中仍出現(xiàn)較多的問題，本文中筆者結(jié)合自己的在開展區(qū)域中的經(jīng)驗(yàn)闡述了低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域中應(yīng)如何投放，及在幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)中教師應(yīng)該采取哪些指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料區(qū)域投放指導(dǎo)策略

一、低結(jié)構(gòu)化材料在區(qū)域活動(dòng)的作用

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來(lái)表現(xiàn)。不同的材料蘊(yùn)涵著不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。區(qū)域中的材料從材料設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化程度上來(lái)說可劃分高結(jié)構(gòu)化材料和低結(jié)構(gòu)化材料。高結(jié)構(gòu)材料一般目標(biāo)明確兒童在操作過程中容易達(dá)到目標(biāo)但往往束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。而低結(jié)構(gòu)材料恰好與之相反，地接夠材料特點(diǎn)能適應(yīng)幼兒千變?nèi)f化的想象與創(chuàng)造推動(dòng)了幼兒的自主建構(gòu)。

所謂的低結(jié)構(gòu)化材料：是能夠激發(fā)幼兒想象，并創(chuàng)造多種玩法的來(lái)自于生活中隨處可取的廢舊物品，教師在投放時(shí)沒有設(shè)定目標(biāo)，也沒有設(shè)計(jì)玩法，比如有的教師在活動(dòng)區(qū)投放了百寶箱或設(shè)置了材料超市，有各種繩子、盒子、廢紙、瓶瓶罐罐等，幼兒可以用這些材料玩出多種花樣來(lái)。一個(gè)廢舊的紙板箱，幼兒有時(shí)把它作為山洞鉆，有時(shí)把它作為小房子，有時(shí)把它當(dāng)做小汽車……。

二、低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域中的投放

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。”在我們的生活中有很多的廢舊材料，如：衣服、貝殼、紙盒、飲料瓶等等。那在投放這些材料時(shí)應(yīng)該注意哪些方面呢？我們主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.開放性投放低結(jié)構(gòu)材料，不限制區(qū)域

低結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義，所以在投放這些低結(jié)構(gòu)材料時(shí)不要特別強(qiáng)調(diào)放在哪個(gè)區(qū)，規(guī)定它的玩法，這樣反而限制了幼兒的各種行為，各種發(fā)展。

如：我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域中投放了“廢舊的瓶子”，在幼兒與瓶子互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)有的幼兒把不同的瓶子進(jìn)行分類;有的幼兒按照瓶蓋顏色的不同進(jìn)行分類;有的幼兒將瓶蓋與瓶子進(jìn)行配對(duì)，從而不僅鞏固了數(shù)學(xué)中的配對(duì)，而且還練習(xí)了旋的動(dòng)作，促進(jìn)小手肌肉的發(fā)展;有的幼兒用各種材料裝飾瓶子……

2.提供的低結(jié)構(gòu)材料必須貼近孩子的生活，能引起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的回憶

由于小班的幼兒都是新生，自理能力較弱，特別是在穿脫衣服方面。于是我們結(jié)合幼兒的日常生活活動(dòng)“生活坊”中投放了“廢舊衣服”系列的材料。主要有：短袖、長(zhǎng)袖、背心、毛衣、有拉鏈的衣服、有紐扣的衣服、有暗扣的衣服等等。衣服是幼兒每天都接觸得到的，而且有很多關(guān)于衣服的生活經(jīng)驗(yàn)，如：媽媽洗衣服、折疊衣服、晾曬衣服……。幼兒就不僅可以在區(qū)域中將這些生活經(jīng)驗(yàn)遷移出來(lái)，而且還能提高動(dòng)手能力。

3.材料應(yīng)安全衛(wèi)生

幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。廢舊材料在衛(wèi)生、和安全性方面就存在著問題，所以在投放的材料中要特別注意安全和衛(wèi)生。應(yīng)該選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的操作材料，操作前要進(jìn)行徹底的清潔消毒。如：廢舊的衣物應(yīng)進(jìn)行清洗暴曬;飲料瓶之類的應(yīng)清洗干凈晾干。

三、低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域中的指導(dǎo)策略

低結(jié)構(gòu)材料大多數(shù)來(lái)源于生活中的廢舊物品，都是些原材料。沒有什么趣味可言，但是這些廢舊物在區(qū)域活動(dòng)中仍存在了很多的教育價(jià)值，那老師應(yīng)如何指導(dǎo)，讓低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域中發(fā)揮它的作用呢？

1.提供豐富的輔助材料，讓幼兒完成多種操作

如：區(qū)域中投放單一的廢舊物“衣服”。在幼兒與衣服的互動(dòng)時(shí)，有些幼兒能夠結(jié)合生活中的情境進(jìn)行操作，如：練習(xí)折疊衣服、練習(xí)穿衣服。還有些幼兒發(fā)揮自己的想象進(jìn)行操作，如：卷衣服、拋衣服、把衣服想象成布擦地。但也有些幼兒提出自己的想法，需要添加其它材料。如：有些幼兒會(huì)如想“洗衣服”“晾衣服”“想在衣服上作畫”但是沒有輔助材料，幼兒的想法無(wú)法完成。于是我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的輔助材料，如提供衣架、掛衣服的架子，幼兒可以練習(xí)晾衣服，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力;提供各種拓印模型、各色顏料，幼兒可以大膽嘗試用不同的材料進(jìn)行印畫，促進(jìn)小手控制能力的發(fā)展，提高幼兒的審美能力。

2.創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)幼兒的興趣和積極性

將這些原材料投放如區(qū)域中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒第一次會(huì)較感興趣的擺弄著，但是第二次很少幼兒會(huì)再次操作。于是結(jié)合我們老師創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的參與性。

（1）結(jié)合節(jié)日創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣

如區(qū)域活動(dòng)“各種廢舊紙張”系列活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝藞?bào)紙、宣傳紙、糖果紙、包裝紙。在第一次幼兒與各種廢舊紙互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒撕紙;有的隨便折紙;有的卷紙……整個(gè)過程幼兒都很積極。但在第二次的區(qū)域過程中發(fā)現(xiàn)，很少幼兒會(huì)再次跟紙進(jìn)行互動(dòng)。于是我們結(jié)合“三八婦女節(jié)——我愛媽媽”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)做禮物送給媽媽的情境，激發(fā)幼兒興趣。幼兒在“為媽媽做禮物”這個(gè)情境中，積極性很高，有的用紙折花;有的用紙折扇子……每個(gè)孩子都想為媽媽做份禮物，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。

（2）創(chuàng)設(shè)評(píng)比欄，提高幼兒的參與性

如：小班生活坊中投放的衣服，有些幼兒會(huì)進(jìn)行扣紐扣、拉拉鏈、疊衣服等操作，但單純的練習(xí)扣紐扣、拉拉連、折疊衣服對(duì)于幼兒來(lái)說很枯燥，無(wú)趣。發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不愿意去操作。于是我們?yōu)榱思ぐl(fā)起幼兒操作的興趣，在生活坊的墻壁上創(chuàng)設(shè)了“我的小手真能干”評(píng)比欄。當(dāng)幼兒操作的時(shí)候，教師認(rèn)真觀察，幼兒學(xué)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，完成操作就可以在相應(yīng)的版塊貼上自己的號(hào)數(shù)并獲得一個(gè)黏黏紙。集滿三個(gè)貼紙幼兒就可以獲得一個(gè)小禮物。開展了這個(gè)評(píng)比欄活動(dòng)后，幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)，都爭(zhēng)先恐后的來(lái)玩。

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