開發(fā)地緣課程， 讓學生擁有更廣闊的成長空間

吳健 李東林 楊毅

課程是學校教育治理的核心要素。學校充分利用地域資源，建設(shè)地緣課程，發(fā)展學校特色，落實實踐育人，促進學生全面發(fā)展。

地緣就是學校所在地域的珍貴文化與精神傳承，經(jīng)過幾年的實踐，我們在課程功能、資源、目標、內(nèi)容實施等方面不斷探索，取得了很好的效果。學校地緣課程的開發(fā)實施經(jīng)歷了三個階段：任務(wù)式開發(fā)、主題式開發(fā)和融入式開發(fā)。

任務(wù)式開發(fā)。借助東城區(qū)社會大課堂，教師從學科教學任務(wù)出發(fā)，主動尋找，實現(xiàn)地域資源與學科課堂的聯(lián)結(jié)。比如，2008年的“什剎海課程”，語文、數(shù)學和美術(shù)教師帶領(lǐng)學生走進什剎海，發(fā)現(xiàn)教育元素;2009年，教師走進南鑼鼓巷，邀請有合作意愿的商家與學科教師配合，共同進行課程開發(fā)。

主題式開發(fā)。這一階段，我們不再“單打獨斗”式地尋找，而是嘗試讓綜合實踐與學科相互聯(lián)動，以固定的主題、統(tǒng)一的線索，嘗試對地域資源進行跨學科打包。比如，“我們的城市”課程，數(shù)學教師教學生如何去銀行存錢，科學教師講城市中的建筑，信息技術(shù)教師講媒介信息的閱讀與發(fā)布。我們也嘗試小主題跨學科合作，如圍繞蘭亭書法，語文、書法、美術(shù)教師分別引領(lǐng)學生講故事、寫書法，開展文學與美術(shù)欣賞活動;又如，圍繞“生活中的碗”，音樂教師、道德與法治教師、語文教師、美術(shù)教師參與到學生的實踐活動中，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美好與幸福。

融入式開發(fā)。我們把綜合實踐活動融入各個學科，綜合實踐活動不再僅僅是一門學科，而是全方位融入，全系統(tǒng)無邊界打通。課程實施也因此融入時代發(fā)展的大主題中，進而生成學校的教育特色。位于北京東城的黑芝麻胡同小學，浸潤在北京的古都文化、京味文化、紅色文化和創(chuàng)新文化之中。我們結(jié)合地域景觀與文化，融入多元課程，貫徹“學科教師人人都是綜合實踐老師”的理念，促進師生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

為確保地緣課程的順利實施，學校全方位給予保障。由研發(fā)室牽頭，組建跨學科團隊，在時代主題下進行無邊界探索。課程資源多樣——有的從學科中挖掘梳理而來，有的通過教師探索挖掘而來，還有的是通過市區(qū)引入的課程，形成多樣、嚴謹?shù)恼n程開發(fā)框架，獲得可持續(xù)發(fā)展的空間。

目前，我們的地緣課程已經(jīng)擁有四個模塊，實現(xiàn)學科全覆蓋、年級全覆蓋、活動全覆蓋。四個模塊不斷擴大學生的視野，從校園到家，再到首都，再到中華民族，這個過程讓學生產(chǎn)生歷史的認知、情感的共鳴與文化的認同。

我們深信，循著教育治理現(xiàn)代化的課程發(fā)展路徑，抓住地緣特色，發(fā)展地緣課程，可以更好地落實實踐育人，讓學生擁有更加廣闊的發(fā)展空間和美好的未來。

編輯 _ 汪倩