低結構材料在幼兒園美工區(qū)活動中開發(fā)和利用的實踐研究

謝婷

摘要：低結構材料作為一種資源，具有貼近自然、經(jīng)濟實惠、一物多用、富于變化、便于組合、利于操作等特點。這些特點與幼兒學習方式相契合，從而使得低結構材料的潛在價值更加凸顯。本研究旨在探討低結構材料在幼兒園美工區(qū)中的開發(fā)和利用。通過在大班美工區(qū)中提供適當?shù)牡徒Y構材料，在幼兒的創(chuàng)造過程中觀察幼兒在美工區(qū)中開發(fā)與利用的表現(xiàn)，促進幼兒在美工區(qū)中得到全面與個性化發(fā)展，獲得更好地經(jīng)驗。

關鍵詞：低結構材料;美工區(qū)活動;開發(fā)與利用

《綱要》指出，幼兒園的空間設施和活動范圍以及幼兒的游戲材料等能引發(fā)和支持幼兒游戲及探索活動。在材料投放與利用中，根據(jù)低結構材料自身的特點，從不同幼兒能力水平的角度來契合幼兒的學習方式，更多地把材料從不同的層次去合理地開發(fā)并利用，讓每個幼兒都能按照自身需要找到適宜的活動材料，努力讓每個幼兒在不同層次上取得更快更好的發(fā)展。

一.低結構材料自身特點契合幼兒的學習方式

（一）貼近自然，經(jīng)濟實惠

陳鶴琴先生曾經(jīng)提出，“玩具不一定都要花錢去買，能夠指導孩子自主去做的，玩的時候變化多樣的，也很好?！薄霸谏钪?，一根木棒，一個貝殼，一個牛奶盒，都能成為幼兒玩具的材料。”一般而言，低結構材料包括自然類（如鵝卵石、木棒等）、生活類（如紙張、各種牛奶瓶罐等）和玩具類（如魔尺塊、小碎件等）。幼兒在操作各種自主收集來的自然類低結構材料過程中，就是他們親近大自然的過程。生活類低結構材料包括一日生活的一盒、一瓶、一罐、一線等。玩具類低結構材料不僅種類繁多，而且價格相對優(yōu)惠。因此，無論是哪一種低結構材料，它們都是較易獲取、經(jīng)濟實惠的。

（二）一物多用，富于變化

“低結構材料在作品呈現(xiàn)及操作功能上不固定，可以一物多用，具有較強的可塑性，幼兒在使用時可以千變?nèi)f化。”這些都體現(xiàn)在低結構材料的替代性上，即低結構材料可進行不同的替代。以小木頭為例，幼兒常常用小木頭來作為人物形象的身體部位，這是小木頭材料最直觀的一種替代。除此之外，小木頭還可以被替代為木棒、松果或竹子圈等。所以，低結構材料大多沒有固定的用途，往往可以在幼兒直接感知物體特征的過程中進行靈活替代，體現(xiàn)了一物多用、富于變化的特征。

（三）便于組合，利于操作

低結構材料是用途不固定、結構簡單的材料。幼兒通過實際操作，可將低結構材料進行自由組合。以棋子為例，棋子可以與木棒組合，變成“小人形象”;可以與一根繩子組合，變成“項鏈或吊墜”;可以與多根繩線組合，變成“門簾”……

二.低結構材料在美工區(qū)活動中的潛在價值

低結構材料作為一種資源，具有潛在價值。美工區(qū)中，低結構材料的潛在價值具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）經(jīng)驗遷移：低結構材料引導幼兒獲得不同的體驗

在美工區(qū)中，幼兒會依據(jù)自己的興趣，對材料進行重復且自由的操作與組合。“重復操作練習性游戲為幼兒提供了一個能量充給站，讓他們在欣賞美的的世界里能夠駕馭不同的游戲材料來進行創(chuàng)造美，從而獲得一種自主性?！庇變涸谥貜筒僮鞯木毩曅杂螒蛑心軌颉斑w移”經(jīng)驗。為了滿足幼兒對重復操作和練習性游戲的需求，同時避免幼兒因重復操作同種材料而產(chǎn)生厭倦感，教師可為幼兒提供合適的低結構材料以豐富原有材料，例如，在孩子們的自主商討之下，約定每周三為我們的“材料收集日”，更好地擴充活動資源。促使幼兒將先前操作材料的經(jīng)驗遷移到操作新提供的低結構材料的過程之中，實現(xiàn)經(jīng)驗在幼兒個體活動中的“遷移”。

（二）異彩紛呈：低結構材料利于組合之間最優(yōu)化

低結構材料因其結構性低而使自身功能多變。低結構材料的功能會在與其他游戲材料的組合中被確定下來，如班級里給孩子提供了各種各樣的低結構材料，孩子對于拼搭也是非常的感興趣！對于世界萬物都是充滿好奇與探索的，我們正是抓住他們的好奇心與探索欲讓他們自主探索去創(chuàng)造。

（三）興趣傳遞：低結構材料促進幼兒間的新活動

“幼兒在使用高結構游戲材料時更多的是模仿，而在使用低結構材料時較多的是創(chuàng)造?！薄敖Y構性低的材料會讓幼兒的游戲和活動行為更加多樣”。較之高結構材料，低結構材料更容易讓幼兒產(chǎn)生替代行為，“這種游戲行為顯示出孩子已有可能使自己的行為脫離真實情景，或物體的直接信號刺激作用，進入一個假設的或想象的世界”，進而產(chǎn)生新的游戲行為。個別或少數(shù)幼兒新的游戲行為或游戲興趣會影響其他幼兒，引發(fā)同伴合作行為。

三.低結構材料在美工區(qū)活動中的開發(fā)策略

在美工區(qū)開發(fā)資源時，要深入研究每一種資源的挖掘、收集、利用和儲存的過程，研究每一種資源的功能、不同資源之間的協(xié)同和配合，最大限度地發(fā)揮資源的教育價值。所以，在美工區(qū)中探索低結構材料開發(fā)策略時，要綜合、全面、深入、細致地考慮低結構材料與其他材料、區(qū)域活動等之間的關系。

（一）從確定到不確定：嘗試用低結構材料開展不同類型的區(qū)域活動

教師常常在美工區(qū)中為幼兒提供相應環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒與環(huán)境、材料和同伴互動。在現(xiàn)實情況下，區(qū)域活動中的環(huán)境、材料承載著教師的教育目的。例如，若要鍛煉幼兒的小肌肉動作或發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，教師常常引導幼兒在生活區(qū)穿珠子、練習系鞋帶或喂小動物“吃飯”。這些材料往往會被固定在某個活動區(qū)域中，這就是所謂的“確定性”。這種“確定性”的產(chǎn)生反映了教師的教育習慣。因此，教師要打破原有對低結構材料固化的認識，把低結構材料從某個區(qū)域活動中“解放”出來，發(fā)揮更大的教育價值。

（二）從單一到組合：嘗試將低結構材料與區(qū)域活動材料相組合

低結構材料與其他材料相組合的方式大致有以下兩種：第一種是部分與部分的組合，即兩種低結構材料組合成一個完整的材料。例如將玻璃彈珠與樹枝相組合，即幼兒將彈珠用超輕粘土與串鏈連接起來做成一個吊墜。第二種是部分與整體的組合，即低結構材料與一個完整的活動材料的組合，使得原有活動更加豐富多樣。

（三）從預設到生成：從幼兒與低結構材料的互動中生成新的活動

在活動中，教師應從關注“成人所想”到傾聽“幼兒所想”。教師不僅應注重“幼兒中心”理念的踐行，更應關注幼兒視角下的自主活動。正如有學者指出：“孩子的眼睛是奇異的。世界在孩子的眼里猶如童話一般。孩子看山，好像山洼里會走出一個白胡子老爺爺，坐下來跟他講故事?！痹诤⒆悠娈惖难劬酮毺氐哪抗庵?，材料尤其是低結構材料與成人眼中的材料不同，沒有那么多條條框框，有的是更多的可能與想象。如在幼兒眼里，大大方方的串珠是用來搭建城堡的積木，小小圓圓的串珠成為了炒鍋里的米飯……因此，在開發(fā)低結構材料的潛在價值時，需關注幼兒與低結構材料的互動，從活動預設向活動生成過渡。

參考文獻：

[1]肖愛群.班級區(qū)域活動中低結構材料的投放與運用[J].赤子，2019（27）：66.

[2]郭素彤.大班美工區(qū)低結構材料投放促進幼兒創(chuàng)造活動的實驗研究[M].天津師范大學出版社.2019.

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