初中化學(xué)作業(yè)雙批法研究

李清

在創(chuàng)新的時(shí)代主題背景下，每一位積極的教育工作者都在努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法，追求高效課堂。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于作業(yè)批改的文章寥若星辰，而優(yōu)化作業(yè)，成為“雙減”的首要任務(wù)，研究十分必要。

一、作業(yè)一直存在的突出問(wèn)題

布置作業(yè)數(shù)量大，初中化學(xué)有《名校課堂》、《全品練習(xí)》、《全品學(xué)練考》、《全品精練》、《中考總復(fù)習(xí)》……五花八門，應(yīng)有盡有，學(xué)生苦戰(zhàn)至深更半夜，24點(diǎn)之前不休息，5點(diǎn)之后不睡覺(jué)，學(xué)生變成了刷題的機(jī)器。

質(zhì)量劣，難易度不當(dāng)，題型和題類沒(méi)有明顯的優(yōu)化取舍，無(wú)法做到因材施教， 廣大師生疲于奔命！

在“雙減”的時(shí)代環(huán)境中，緊隨改革的浪潮，廣大師生如何才能做到精講精練，鞏固提高，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高效呢？

二、作業(yè)雙批法理論基礎(chǔ)

學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，本質(zhì)上是學(xué)生從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過(guò)渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。[1]因此，教師就要有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架構(gòu)思維支架，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

化學(xué)作業(yè)雙批法的實(shí)施，應(yīng)運(yùn)而生。其理論來(lái)源于作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式和艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線圖。

（一）作業(yè)的內(nèi)容

除了以基礎(chǔ)知識(shí)為主的常規(guī)作業(yè)之外，還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，靈活地增加探究性、開放性和實(shí)踐性的作業(yè)?？陀^地需求為不同層次的學(xué)生提供了豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容，也為作業(yè)雙批法提供了客觀基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)的形式

可以是閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和綜合科作業(yè)。作業(yè)的形式多樣化為化學(xué)作業(yè)雙批法實(shí)施提供了可能。[2]比如：綜合作業(yè)，是對(duì)文理兼修的錘煉，整合了多學(xué)科的知識(shí)，拓展了學(xué)生的思維，淡化了學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科之間的融會(huì)貫通，也為其他科目的學(xué)習(xí)，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）理論基礎(chǔ)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)跟蹤實(shí)驗(yàn)人群得出的記憶規(guī)律曲線圖（見(jiàn)下圖），告訴了我們遺忘的規(guī)律，很多化學(xué)知識(shí)枯燥抽象，可以歸納為“無(wú)意義的音節(jié)”，1天后的記憶量，保持時(shí)間在33.7%，遺忘速度最快的時(shí)間段在5～10天。艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線為化學(xué)作業(yè)雙批法提供了理論依據(jù)。

三、作業(yè)雙批法的具體實(shí)施

作業(yè)雙批法介紹：即第一遍批閱重“檢測(cè)”，即“交沒(méi)交，做沒(méi)做，錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)”;第二遍批閱重“評(píng)價(jià)”，即“改（訂正）沒(méi)改、會(huì)不會(huì)、熟不熟”，真正地達(dá)到檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的目的。

第一遍批閱，即做作業(yè)之后第二天的批改，重在 “交沒(méi)交，做沒(méi)做，錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)” 的作業(yè)批改;意在鞏固基礎(chǔ)，教師精選優(yōu)化，全班同學(xué)統(tǒng)一尺度。

“交沒(méi)交”，可不要小看這“交沒(méi)交”，及時(shí)上交的同學(xué)，不必多慮，沒(méi)有及時(shí)上交或沒(méi)交的同學(xué)，大有文章，一定要及時(shí)調(diào)查背后的原因，對(duì)癥下藥：1.自身原因 ?態(tài)度沒(méi)有端正、不想學(xué)習(xí)。亦或是玩游戲、各科作業(yè)太多熬夜很久無(wú)法繼續(xù)堅(jiān)持等等，2.家庭原因 極端的家庭。能自己解決的最好，解決不了的，務(wù)必和班主任、家長(zhǎng)及時(shí)溝通。

“做沒(méi)做”，作業(yè)是上交了，有少數(shù)學(xué)生只做了一點(diǎn)或干脆不做，可別小看這只交了白卷的學(xué)生，說(shuō)明他們還是有紀(jì)律觀念的，起碼他們還知道做作業(yè)、交學(xué)業(yè)這件事，還沒(méi)有選擇放棄。做了一點(diǎn)的作業(yè)，空白的地方，要及時(shí)反饋，調(diào)查了解，是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)、或者是思路技巧，還是因?yàn)閼卸瑁ε吕щy，最終放棄的。

“錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)”，一定要分析錯(cuò)誤原因，是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)，還是因?yàn)樗悸芳记桑蛘呤菦](méi)有規(guī)范格式要求。

暫時(shí)告一段落，1天（一般選擇下一周時(shí)間內(nèi)）以后，開始講解作業(yè)習(xí)題，形式多樣：可以學(xué)生講解，可以教師講解，可以師生合作;可以影像視頻，可以專題講座;可以發(fā)散式的縱橫捭闔，也可以集中式的深入探究?？傊痪湓?，講解務(wù)求透徹。講解后，進(jìn)入第二次批閱。

第二次批閱，第二遍批閱安排在第一次批閱的5～7天（也就是講解之后的4～6天）之后，在于“改（訂正）沒(méi)改、會(huì)不會(huì)、熟不熟”，真正地達(dá)到檢測(cè)的目的。這三步，重點(diǎn)是檢查補(bǔ)做空白題和訂正錯(cuò)題的情況，時(shí)間安排是一周后的5～7天，可以明確為5天。

“改（訂正）沒(méi)改”，師生合作已經(jīng)講解了第一次批閱的作業(yè)內(nèi)容，還沒(méi)有訂正的同學(xué)，一定要追查沒(méi)有訂正的原因，該補(bǔ)做的要補(bǔ)，錯(cuò)誤的要修改、訂正，此環(huán)節(jié)，貴在堅(jiān)持，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)品格。

“會(huì)不會(huì)”，作業(yè)背后透露的信息，第一，基礎(chǔ)薄弱、概念、原理、化學(xué)式和方程式等不會(huì)、混淆或錯(cuò)誤。針對(duì)的措施是該補(bǔ)的要補(bǔ)，必要時(shí)可以刻意地抓一抓聽寫，強(qiáng)化鞏固基礎(chǔ)知識(shí);第二，思路偏差，遇到不同的題型題類，沒(méi)有打開思路，無(wú)法解決的問(wèn)題?；蛘卟荒艹浞值拇蜷_思路，無(wú)法做到一題多解。針對(duì)的措施是經(jīng)典題型的解析和訓(xùn)練;第三，不熟悉作業(yè)的流程，包括作業(yè)的步驟、格式等。如：實(shí)驗(yàn)作業(yè)的操作步驟，科學(xué)探究流程，實(shí)驗(yàn)的方法、技能和改進(jìn)等。以上的問(wèn)題，一定要追查和分析原因，務(wù)必要找到癥結(jié)，對(duì)癥下藥，才能做到有的放矢。

“熟不熟”，做作業(yè)熟的標(biāo)準(zhǔn)是又對(duì)又快，會(huì)做的題目，能很快地完成，才是較好的。不熟的原因，常見(jiàn)以下幾種情況：做題太慢，做作業(yè)效率低;或者是做題習(xí)慣差，沒(méi)有養(yǎng)成先細(xì)讀后略讀，再思考，最后做題的習(xí)慣;或者是因?yàn)橛?jì)算能力太差，不懂得常見(jiàn)的計(jì)算技巧;或者是因?yàn)椴欢糜鼗亍⑤p重緩急、先易后難的做題戰(zhàn)略，不愿暫時(shí)放棄“不會(huì)”的習(xí)題，浪費(fèi)了寶貴的做題時(shí)間，最后知難而退！

教無(wú)定法，因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容和形式的千變?nèi)f化，也因?yàn)閷W(xué)生性格、學(xué)力和家庭的迥異，使得教法不一而足。然而，教學(xué)有法，作為教學(xué)之一的作業(yè)，有著豐富的內(nèi)容、多樣的形式和內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律，等待我們?nèi)パ芯亢桶l(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有其適應(yīng)身心發(fā)展的規(guī)律。我們只有尊重客觀發(fā)展的規(guī)律，找到學(xué)生和作業(yè)之間的契合點(diǎn)，才能輕松愉悅地實(shí)現(xiàn)作業(yè)教學(xué)的高效。

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