兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策

褚友成

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及綜合教育的推行，兒童文學(xué)閱讀的全面普及及落實(shí)勢在必行。我國當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的主要問題在于整個(gè)社會(huì)對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的重視程度不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量平均較低，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有待提高。對此筆者提出了以下建議：創(chuàng)新兒童文學(xué)“閱讀”形式;建立完善科學(xué)的學(xué)生閱讀引導(dǎo)體系;對教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，引導(dǎo)家長接受相關(guān)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);語文教學(xué);策略探析

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端也逐漸顯現(xiàn)。為培育符合新時(shí)代要求的接班人，我國“新課標(biāo)”教育改革逐漸重視素質(zhì)教育與減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。即使我國教育體系仍然存在一些問題，我國素質(zhì)教育改革仍取得了一定的成果，隨著近期雙減政策的出臺(tái)和落實(shí)，給了小學(xué)學(xué)生更多的課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，小學(xué)不再是只進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)的場所，而是真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的綜合教育平臺(tái)。能夠?yàn)樾聲r(shí)代社會(huì)主義建設(shè)提供幫助的人才。兒童文學(xué)的閱讀有利于在潛移默化中提高學(xué)生的讀寫能力、思維能力，增長學(xué)生的見識(shí)，有利于學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)中成長。

一、現(xiàn)狀分析

我國小學(xué)生兒童文學(xué)的課外閱讀量普遍較低，學(xué)生兒童文學(xué)的課外閱讀難以落實(shí)，課外閱讀多為形式主義。小學(xué)語文教材對兒童文學(xué)相關(guān)內(nèi)容收錄較少。許多學(xué)校出現(xiàn)了疲于應(yīng)付的情況，僅僅將學(xué)生兒童文學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)做是應(yīng)對當(dāng)?shù)亟逃侄O(shè)定的硬性指標(biāo)，從而忽略了對于學(xué)生主觀上閱讀觀念的培養(yǎng)，從而在客觀上出現(xiàn)了疲于應(yīng)付，盲目設(shè)計(jì)，甚至造成學(xué)生失去閱讀興趣的情況。當(dāng)前的根本問題在于“不重視”進(jìn)而導(dǎo)致“讀的少”。對兒童文學(xué)的不重視導(dǎo)致當(dāng)前我國小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的理解程度有待提高，對兒童文學(xué)的教授也缺少科學(xué)完整的教案及教學(xué)體系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)欠缺。

但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，家長對學(xué)生的課外閱讀日益重視，且“雙減政策”的實(shí)行促使學(xué)生擁有更多的課外閱讀時(shí)間。且隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的課外閱讀成本大為降低，且兒童文學(xué)的“閱讀”形式也日益豐富，能極大地提升學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的興趣與效率。

二、策略建議

（一）創(chuàng)新兒童文學(xué)“閱讀”形式

閱讀給人的最初印象是枯燥乏味甚至勞累的，閱讀本身難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改變兒童文學(xué)的閱讀方式，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。如播放一些兒童文學(xué)的動(dòng)漫，視聽結(jié)合使學(xué)生產(chǎn)生最初的興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生去探索故事接下來的情節(jié)，讓學(xué)生去主動(dòng)的閱讀。也可以采用舞臺(tái)劇的形式，讓學(xué)生分組閱讀兒童文學(xué)刊物并進(jìn)行舞臺(tái)表演，從而發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，也使學(xué)生對相關(guān)讀物的理解更為深刻。教師也要善于利用喜馬拉雅等聽書軟件讓學(xué)生在睡前聽一些相關(guān)讀物，充分利用碎片化“閱讀時(shí)間”。也可以通過“互動(dòng)劇情”的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在游戲中增加閱讀量及提升學(xué)生的閱讀思維。

（二）建立完善科學(xué)的學(xué)生閱讀引導(dǎo)體系

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀爭議較少的兒童文學(xué)，同時(shí)為了落實(shí)學(xué)生的閱讀情況可以通過讀后感、定期小組討論等方式進(jìn)行。在學(xué)生的在校時(shí)間中設(shè)立兒童文學(xué)閱讀時(shí)間并由老師監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀。學(xué)校要重視學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀情況，可以選取部分兒童文學(xué)名著進(jìn)行講解以及考試，并算入期末成績以此來保障學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的落實(shí)。同時(shí)在課程講授中教師通過以點(diǎn)及面教授學(xué)生閱讀方法、閱讀習(xí)慣，從而在科學(xué)的引導(dǎo)中保障學(xué)生有著科學(xué)健康的閱讀方法體系。同時(shí)在教學(xué)中注重多方觀點(diǎn)的評價(jià)及由淺入深的分析，從而提高學(xué)生的閱讀思維能力避免“盡信書”以及“淺嘗輒止”等問題。在閱讀的基礎(chǔ)上可以舉行讀后感比賽、寫作比賽、朗讀比賽、配音比賽等，在多種形式的比賽競爭下提高學(xué)生的閱讀量。學(xué)生通過各種形式的表達(dá)創(chuàng)新，促使自身做到靈活運(yùn)用書中內(nèi)容，從而在本質(zhì)上提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）對教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，引導(dǎo)家長接受相關(guān)培訓(xùn)

兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)且長期的過程。被教育對象作為小學(xué)生的特殊性導(dǎo)致兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的特殊性。首先教師對兒童文學(xué)的理解直接影響學(xué)生對兒童文學(xué)的理解，相關(guān)教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，接受專業(yè)化培訓(xùn)，在短期內(nèi)提升自身對兒童文學(xué)的理解。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中注意把握兒童文學(xué)的文學(xué)特點(diǎn)以及兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，找出兒童文學(xué)的共性，從而在共性中規(guī)范教學(xué)模式，從而形成教師個(gè)人獨(dú)有的兒童文學(xué)教學(xué)體系。同時(shí)在相關(guān)培訓(xùn)體系較為成熟后可以在網(wǎng)上以公開課的形式進(jìn)行教學(xué)，以提高家長及其他教師對兒童文學(xué)教學(xué)的理解，進(jìn)而使盡量多的學(xué)生接受較為科學(xué)的兒童文學(xué)教學(xué)體系，最終養(yǎng)成教師、家長、學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)的良好合作關(guān)系，推動(dòng)整個(gè)兒童文學(xué)教學(xué)體系與語文教學(xué)的完美融合與落實(shí)。在小學(xué)語文教師資格考試中也應(yīng)涉及兒童文學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而保障小學(xué)語文教師在相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)水平，從而為將來學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

兒童文學(xué)的閱讀是一個(gè)長期系統(tǒng)的過程，需要學(xué)生積極主動(dòng)地完成，也需要家長、教師的正確引導(dǎo)。相關(guān)教師要加強(qiáng)對兒童文學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)涉及兒童文學(xué)閱讀的落實(shí)，整個(gè)社會(huì)需要養(yǎng)成重視閱讀的氛圍與習(xí)慣。

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