雙減政策背景下家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)題分析

王瀅

關(guān)鍵詞：雙減政策;家長(zhǎng)教育焦慮;幼小銜接

在中國(guó)教育領(lǐng)域，“減負(fù)”是一個(gè)“經(jīng)久不衰”的話題，從20世紀(jì)50年代開始就有學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重影響到身體狀況，進(jìn)入到21世紀(jì)以后，素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育進(jìn)一步細(xì)化減負(fù)要求，在我國(guó)教育發(fā)展中“減負(fù)”幾乎如影隨形。尤其是近些年頻繁地有家長(zhǎng)曬出幼兒成堆的練習(xí)冊(cè)和詳細(xì)的作息時(shí)間表，密密麻麻的都是各類才藝班，匪夷所思，甚至還有熱帖“幼兒園的數(shù)學(xué)作業(yè)，在線等答案”，難以想象，幼兒園的課業(yè)作業(yè)都難到了何種程度，幼兒園教育領(lǐng)域內(nèi)卷問(wèn)題日益嚴(yán)重，這種情況下，不僅增大了幼兒的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)引發(fā)幼兒家長(zhǎng)的焦慮，形成惡性的競(jìng)爭(zhēng)[1]。面對(duì)這一現(xiàn)狀，2021年“雙減”政策的頒布，對(duì)不斷內(nèi)卷的學(xué)前教育生態(tài)造成一定的沖擊，家長(zhǎng)教育焦慮是否真的減輕，還是導(dǎo)致焦慮復(fù)雜化成為新的熱議內(nèi)容。要如何理解幼兒家長(zhǎng)焦慮原因，如何在“雙減”政策背景下真正地解決父母教育焦慮問(wèn)題呢？

一、家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)題地演變

家長(zhǎng)教育焦慮在某種程度上是幼兒負(fù)擔(dān)過(guò)重尤其是課外補(bǔ)習(xí)、課外培訓(xùn)引力輻射的結(jié)果，面對(duì)同齡兒童，很多家長(zhǎng)不免出現(xiàn)怕孩子輸在起跑線的危機(jī)，總想著自己要怎么做才能幫助兒童更好地成長(zhǎng)，這就使得大量的輔導(dǎo)班出現(xiàn)，并且占用了兒童大量的課后時(shí)間，令人憂慮的是這些負(fù)擔(dān)在不斷地低齡化，學(xué)前教育開始幼兒就不得不面對(duì)著繁重的就學(xué)壓力。我們?cè)诶斫飧改附逃箲]的原因的同時(shí)若是不及時(shí)糾正當(dāng)前現(xiàn)狀，家長(zhǎng)的焦慮將會(huì)持續(xù)增加，甚至通過(guò)多種途徑來(lái)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上[2]。

在“雙減政策”出臺(tái)前，家長(zhǎng)教育焦慮存在同質(zhì)化的特點(diǎn)，家長(zhǎng)并不焦慮教育目標(biāo)、教育手段，因?yàn)榻逃繕?biāo)足夠清晰就是想讓自己的孩子獲得更高分?jǐn)?shù)，通過(guò)參與各類機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)，為升入優(yōu)質(zhì)學(xué)校做好充足的準(zhǔn)備，于是，最終教育教學(xué)實(shí)力演變?yōu)榧议L(zhǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)“雙減政策”發(fā)布后，學(xué)前教育的家長(zhǎng)也被卷入到其中，家長(zhǎng)一瞬間失去了目標(biāo)和手段，“雙減”政策改變?cè)形ǚ謹(jǐn)?shù)論的態(tài)度，一貫喜歡用成績(jī)衡量學(xué)生表現(xiàn)的家長(zhǎng)，失去了判斷的標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)很難通過(guò)等級(jí)制的形式掌握當(dāng)前孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，其次“雙肩政策”要求學(xué)校不得隨意增加課時(shí)、提升教學(xué)難度，原本學(xué)校心照不宣的慣例，此時(shí)也被政策“堵”死[3]。

這種打破傳統(tǒng)教育競(jìng)爭(zhēng)賽道目標(biāo)與手段的統(tǒng)一，家長(zhǎng)教育焦慮從原有的單一向著復(fù)雜化演變，焦慮實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，根據(jù)馬克斯·韋伯的理想型概念，從目標(biāo)與手段兩個(gè)方向劃分出四個(gè)象限，并由此區(qū)分出當(dāng)前家長(zhǎng)的焦慮狀態(tài)。

1.傳統(tǒng)型焦慮

雖然雙減政策出臺(tái)淡化了現(xiàn)有的唯分?jǐn)?shù)論，但是仍延續(xù)傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，認(rèn)為做點(diǎn)什么總比什么都不做要錢，既然學(xué)生不能在學(xué)科上劃分標(biāo)準(zhǔn)，那可以通過(guò)非學(xué)科的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，為此部分幼兒園家長(zhǎng)將原有學(xué)科熱情轉(zhuǎn)移到非學(xué)科類培訓(xùn)，這一現(xiàn)象同樣引發(fā)了專業(yè)人士對(duì)于素質(zhì)教育“內(nèi)卷化”的擔(dān)憂。

2.途徑焦慮型

雖然目標(biāo)未發(fā)生改變，但是可使用手段非常模糊，這類家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的追逐，但是缺乏對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，這類家長(zhǎng)若是失去學(xué)?；蛘呤桥嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的“助力”，往往無(wú)法通過(guò)自己的能力或者是時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，為此家長(zhǎng)往往呈現(xiàn)出無(wú)奈的態(tài)度。

3.目標(biāo)焦慮

這類家長(zhǎng)缺乏非常清晰的目標(biāo)，雖然家長(zhǎng)知道現(xiàn)有的《校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員管理辦法（試行）》在規(guī)范和治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)前的辦學(xué)行為，但是自身的需求并沒有因此而發(fā)生變化，目前家長(zhǎng)正處于“減”和“不減”的矛盾之中，為此家長(zhǎng)會(huì)想方設(shè)法來(lái)填補(bǔ)學(xué)生已有的空余時(shí)間，以此來(lái)讓自己“安心”。

4.茫然型家長(zhǎng)

這類家長(zhǎng)在目標(biāo)和手段兩個(gè)方面都不清晰，由于家長(zhǎng)的盲目從眾心理比較強(qiáng)，喜歡跟風(fēng)，因?yàn)槟繕?biāo)較為單一，但是當(dāng)前家長(zhǎng)群體出現(xiàn)分化，這導(dǎo)致這部分家長(zhǎng)沒有追隨的目標(biāo)，因而出現(xiàn)焦慮，雙減政策的推出給孩子增加了更多的家庭教育時(shí)間和空間，但是家長(zhǎng)往往不知道要怎么解決，內(nèi)心非常不安。

二、家長(zhǎng)焦慮產(chǎn)生原因

1.學(xué)科銜接問(wèn)題

萬(wàn)事開頭難，在新學(xué)段的開始，給學(xué)生留下良好的學(xué)習(xí)印象對(duì)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境有著極大的促進(jìn)作用，可以更好地培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，但是根據(jù)課程設(shè)計(jì)來(lái)看，在學(xué)段銜接中存在一定的教學(xué)“真空”，以幼小銜接為例，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱“指南”）中明確提出，學(xué)齡前兒童需要掌握正確書寫自己的名字、正確畫寫姿勢(shì)，建議在幼兒學(xué)前階段規(guī)范幼兒正確的握筆姿勢(shì)。在《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于1-2年級(jí)學(xué)生要求則是掌握正確的書寫姿勢(shì)，掌握基礎(chǔ)的筆畫和常用偏旁等。

通過(guò)對(duì)比可知，學(xué)前階段強(qiáng)調(diào)的畫要多于寫，漢字的書寫只要求可以正確的寫出自己的名字即可，1-2年級(jí)則是強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)的正確性，重點(diǎn)放在“寫”上，同時(shí)應(yīng)而要掌握基礎(chǔ)的“筆畫”、“筆順”和“偏旁部首”等。若想要實(shí)現(xiàn)對(duì)1-2年級(jí)學(xué)生的要求，就需要孩子不斷地進(jìn)行聯(lián)系，才可以達(dá)到橫平豎直，書寫規(guī)范，但是學(xué)前階段并未過(guò)多地對(duì)書面作業(yè)和書面作業(yè)時(shí)間進(jìn)行要求，同時(shí)“雙減政策”明確要求學(xué)校不得為一二年級(jí)學(xué)生布置家庭書面作業(yè)，若想要在有限的課堂時(shí)間達(dá)到規(guī)定要求實(shí)屬不太可能，因而出現(xiàn)了教學(xué)的“真空”。這類現(xiàn)象同樣發(fā)生在數(shù)學(xué)學(xué)科，由此來(lái)看學(xué)科間的不銜接，會(huì)導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象。

2.資本市場(chǎng)人為放大

幼小課程銜接設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，被教育市場(chǎng)捕捉到商機(jī)，為了填補(bǔ)真空問(wèn)題導(dǎo)致幼兒無(wú)法躋身名校，資本市場(chǎng)就自然而然地介入，不僅將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推到家長(zhǎng)地面前，還提供行之有效的教學(xué)方案，以此來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)。

其本質(zhì)在于資本市場(chǎng)放大家長(zhǎng)的需求，通過(guò)廣告地方式來(lái)觸動(dòng)家長(zhǎng)較為敏感的神經(jīng)，真切地認(rèn)為孩子目前正處于競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)之中，若是自己的孩子不努力將會(huì)輸在起跑線上，正是這樣過(guò)度地銷售焦慮，順利地打開了家長(zhǎng)市場(chǎng)。教育機(jī)構(gòu)通過(guò)廣告的方式引起家長(zhǎng)教育焦慮，吸引家長(zhǎng)帶著孩子進(jìn)入到機(jī)構(gòu)，以此來(lái)緩解現(xiàn)有焦慮，從而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定客源地目的，而且還會(huì)打著XX名師的旗號(hào)，讓家長(zhǎng)自然地認(rèn)為將孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可以放心了。

三、緩解家長(zhǎng)焦慮的措施

“雙減政策”落地，規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并為幼小銜接家長(zhǎng)焦慮問(wèn)題的解決提供了兩個(gè)思路即家長(zhǎng)調(diào)節(jié)好自身心態(tài)，適應(yīng)當(dāng)前“雙減政策”要求，其次就是學(xué)校調(diào)整，以此來(lái)填補(bǔ)現(xiàn)有幼小銜接出現(xiàn)的真空，相較之下，若是將改革重心放在家長(zhǎng)身上，很難達(dá)到緩解的效果，為此要真正落實(shí)學(xué)校改革，以此來(lái)解決幼小銜接核心問(wèn)題。

為了有效地填補(bǔ)當(dāng)前幼小銜接教學(xué)的真空，需要從幼小銜接兩端同時(shí)做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)最難回避的就是“幼兒教育小學(xué)化”地問(wèn)題，從2018年我國(guó)教育部就開展幼兒園小學(xué)化問(wèn)題的整治活動(dòng)，嚴(yán)格禁止，但是不少學(xué)者已經(jīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化專項(xiàng)整治會(huì)給幼小銜接帶來(lái)不少的困惑，為此需要明確幼兒園小學(xué)化所帶來(lái)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題思考。

基于教育方式，在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，同時(shí)在《指南》中提到要求以實(shí)物為載體學(xué)習(xí)加減法，這意味著采用抽象的數(shù)字方式很容易出現(xiàn)不符合幼兒當(dāng)前水平現(xiàn)象，進(jìn)而走入小學(xué)化的問(wèn)題中，那么如何糾正幼兒園小學(xué)化，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，采用幼兒可以接受的方式開展系列知識(shí)類的教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)在批判幼兒園小學(xué)化問(wèn)題的同時(shí)，難道小學(xué)教學(xué)就是正確的了嗎？目前很多低年級(jí)階段的教師也面臨著無(wú)法搞定小學(xué)孩子的窘迫，其中有部分幼兒園的責(zé)任，同時(shí)小學(xué)教育也暴露出問(wèn)題，我們?cè)诜e極糾正小學(xué)化教學(xué)方式的同時(shí)，小學(xué)是否已經(jīng)做好了幼小銜接的準(zhǔn)備？

幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)的工程，并不能單純的依靠幼兒園努力來(lái)實(shí)現(xiàn)真空問(wèn)題的解決，在《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)意見》中提出了關(guān)于教幼小銜接教學(xué)方式的改革，要求一年級(jí)國(guó)家課程教學(xué)中采取游戲化、生活化和綜合化等多種方式，強(qiáng)化幼兒探索學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這是一場(chǎng)關(guān)于小學(xué)教育幼兒化的宣告，重新審視了低年級(jí)小學(xué)教育的中存在的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

從整體上講“雙肩政策”的落地，是教育革命的新起點(diǎn)，幼小銜接問(wèn)題只是其中的一部分，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)焦慮的同時(shí)不僅因資本的干預(yù)，也有一部分來(lái)自教育系統(tǒng)本身，為此需要從整體的角度來(lái)看待幼小銜接的問(wèn)題，推進(jìn)幼兒園和小學(xué)雙向改革，以此來(lái)真正地緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，從而達(dá)到“雙減”政策真正的目的和預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉源，張志勇. 我國(guó)幼小銜接政策的歷史演進(jìn)與展望[J]. 教育科學(xué)，2021，37（1）：83-89.

[2] 路娟. 幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼小銜接的關(guān)鍵[J]. 當(dāng)代教育與文化，2021，13（5）：53-59.

[3] 汪曉薇. 關(guān)于開展幼小銜接之我見[J]. 科教文匯，2021（15）：152-154.

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