論鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的“堅(jiān)守”與“革新”

肖賢春

關(guān)鍵詞：幼兒教育 堅(jiān)守 變革 創(chuàng)新

幼兒階段對(duì)人在未來的發(fā)展起著奠基石的作用，幼兒時(shí)期是養(yǎng)成良好的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和良好的行為習(xí)慣的重要時(shí)期。如何幫助幼兒在這一時(shí)期快速全面發(fā)展，為將來打好基礎(chǔ)是我們幼兒教師一直研究的課題。雖然如此，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展還是面臨不少的困難和挑戰(zhàn)：

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不完善。由于教育資源的分配不均，更多的教育資源向城市傾斜，造成城市幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施差距明顯。硬件設(shè)施的不完善影響著教師活動(dòng)數(shù)量的開展，大大減少了幼兒的認(rèn)知范圍。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量的匱乏。目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師隊(duì)伍里，在職在編的教師很有限，還有相對(duì)較多的臨聘教師，并且在職在編的教師學(xué)歷大多為?？?，本科學(xué)歷的教師非常少。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的臨聘教師的待遇一個(gè)月2000都不到，這讓臨聘教師的入職情況變得雪上加霜，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師不得不一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，甚至是3個(gè)班級(jí)共用一個(gè)生活教師。

幼兒教師教育理念陳舊，固守“封建式”教育。目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師有大概40%都是以前的老教師，老教師的學(xué)習(xí)能力有限，有的不愿意去接受新鮮事物，不去接受新的教育理念，還是用20年前的教育方式去完成幼兒的教學(xué)工作。

幼兒園存在內(nèi)部消耗情況。有的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層之間相互不滿，導(dǎo)致整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍拉幫結(jié)派，相互消耗。有的幼兒教師非常有能力，但是沒有對(duì)領(lǐng)導(dǎo)阿諛奉承或者在會(huì)議上提出了與領(lǐng)導(dǎo)不一致的意見，招致領(lǐng)導(dǎo)的不待見，故意報(bào)復(fù)。領(lǐng)導(dǎo)層將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)全部優(yōu)先分配給自己站隊(duì)的教師，導(dǎo)致幼兒園師風(fēng)不正，內(nèi)部混亂。

家長的不配合與不理解。由于農(nóng)村地區(qū)青壯年外出務(wù)工，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的許多幼兒都是留守兒童，由于外公外婆或爺爺奶奶年齡的限制和思想觀念的陳舊，對(duì)幼兒的家庭教育沒有做到稱職的表現(xiàn)，有的家庭教育方式甚至與幼兒教師相悖。

雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展面臨著問題和挑戰(zhàn)，但是幼兒教育就是在曲折中求生存，在困難中求發(fā)展?？v觀歷史，每一個(gè)事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，都是在不斷的摸索和實(shí)踐中求真知。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展，需要不斷的對(duì)過去的教育進(jìn)行總結(jié)，繼續(xù)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)實(shí)踐效果良好的措施，同時(shí)也要展望未來，積極探索促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育發(fā)展的新想法，新措施。在“堅(jiān)守”與“變革”中，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展。

“堅(jiān)守”即堅(jiān)持已經(jīng)在過去的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育中體現(xiàn)作用的做法與措施：

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育有其獨(dú)特性，由于地域差異、文化差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的鄉(xiāng)土氣息各具特點(diǎn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育要保持鄉(xiāng)土情懷教育，充分利用鄉(xiāng)土資源完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在鄉(xiāng)土建構(gòu)游戲活動(dòng)的開展中對(duì)幼兒的鄉(xiāng)土情懷、鄉(xiāng)土認(rèn)知產(chǎn)生潛移默化的影響，養(yǎng)成幼兒熱愛家鄉(xiāng)的良好品質(zhì)。

堅(jiān)持“安全教育第一”的安全教育理念。安全是所有教育中的重中之重，不僅僅是幼兒教育，安全伴隨著人的始終，只有在安全的前提下，才有其他的可能性。

堅(jiān)持將幼兒教育的區(qū)角游戲與建構(gòu)游戲有機(jī)結(jié)合起來。由于幼兒時(shí)期的特殊性，幼兒教育不應(yīng)該實(shí)施純理論教學(xué)，幼兒集中注意的能力還很有限，針對(duì)幼兒集中注意力時(shí)間短暫的情況，幼兒教育應(yīng)該積極貫徹游戲教育的原則，通過區(qū)角游戲和建構(gòu)游戲的有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在室內(nèi)室外都能以游戲的方式獲得知識(shí)，提升素質(zhì)。

堅(jiān)持集體教育與個(gè)體教育相統(tǒng)一的德育原則。幼兒教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和幼兒的主體地位[3]，在進(jìn)行集體教育的時(shí)候，也要認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)性化與差異性，針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)采取與之對(duì)應(yīng)的教育措施，根據(jù)因材施教原則公正、理性的看待幼兒之間的差異性。

在“堅(jiān)守”的基礎(chǔ)上，教育主管部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師也要對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育進(jìn)行探索和實(shí)踐，在“變革”中尋求鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的蓬勃發(fā)展：

教育主管部門可以嘗試采用鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層任期制，即給幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層任職設(shè)定一個(gè)期限，超過期限后通過工作考核的方式?jīng)Q定是否進(jìn)行降職處理，對(duì)于不降職處理的領(lǐng)導(dǎo)層，通過與同區(qū)域其他幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層調(diào)換的方式，不得在原來的幼兒園再擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。這樣的調(diào)任制度可以激活一線幼兒教師的積極性，減少教育資源的內(nèi)部消耗，以更多的精力投入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育事業(yè)中。也能防止領(lǐng)導(dǎo)層利用職務(wù)便利貪污腐化現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)也能產(chǎn)生積極的影響。

區(qū)域的教育主管部門是否可以與當(dāng)?shù)氐膸煼对盒?、職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)簽訂相關(guān)的協(xié)議，為即將畢業(yè)的準(zhǔn)教師群體提供教師實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的實(shí)習(xí)教師能夠提供基本的生活保障和適當(dāng)?shù)慕蛸N，成規(guī)模的管理實(shí)習(xí)教師的崗位。這樣不僅能夠高效率的解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師資源短缺的問題，還能為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育留住教師人才產(chǎn)生促進(jìn)作用。

對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施方面來講，雖然教育經(jīng)費(fèi)的有限，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園可以采取企業(yè)資助、自創(chuàng)的方式來改變這一現(xiàn)狀。鄉(xiāng)土資源種類豐富，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)起到的作用雖然有限，但是能發(fā)揮無窮的意義。鄉(xiāng)土資源能幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園構(gòu)建具體自身特色的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育，體現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的多彩性、變化性。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，只有在摸索中前行，在實(shí)踐中探索真知，才能走出一條獨(dú)特的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的“鼎興之路”。

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