優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 增效地理教學(xué)

摘 要：新課程素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。單一的作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，難以滿足新時代學(xué)生綜合發(fā)展需求，難以應(yīng)對新高考能力考查。在新課程的教學(xué)實踐中，教師要不斷深入研究，努力創(chuàng)造形式各樣又切實可行的作業(yè)，精心優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增強地理教學(xué)有效性。文章結(jié)合“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)案例，主要從課前預(yù)設(shè)作業(yè)、課堂生成作業(yè)、課后精設(shè)作業(yè)入手，充分展示優(yōu)化作業(yè)的具體實踐，深度挖掘作業(yè)的教學(xué)功能，切實提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計;地理作業(yè);增效

地理作業(yè)常被人們認為是課后作業(yè)，是書面作業(yè)。其實不然，地理作業(yè)不僅是讀讀背背寫寫，更是為地理教學(xué)服務(wù)的，源于生活，植于課本，高于課堂。層次分明、形式豐富的作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生的主動性，挑起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使地理教學(xué)內(nèi)容深入淺出，更易被學(xué)生接受，通俗易懂。地理作業(yè)是課堂教學(xué)的充實、豐富、延伸的主要途徑，也是學(xué)生遷移應(yīng)用知識形成獨立思考、邏輯推理、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要介質(zhì)。地理作業(yè)能使學(xué)生觸類旁通地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而找到解決問題的方法。在這過程中能使學(xué)生知識應(yīng)用升華、地理學(xué)習(xí)能力的提升、情感態(tài)度認同或改變、價值觀形成和完善。

當(dāng)前的地理作業(yè)存在不少弊端：作業(yè)形式單一，作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，作業(yè)層次不明顯，作業(yè)題量過多，作業(yè)題目質(zhì)量不高等。這樣的作業(yè)拋給學(xué)生，學(xué)生由于學(xué)習(xí)時間緊湊只能疲于應(yīng)付。這對學(xué)生來說無疑是災(zāi)難。學(xué)生每天課前課后的時間有限，各科作業(yè)不管不顧瘋狂齊下，學(xué)生陷于題海無所適從，更多是機械盲從縮小預(yù)想的思考空間，降低作業(yè)效率，更談不上學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。因此優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增效地理教學(xué)這個問題值得深入探究。現(xiàn)以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)為例，進行探究如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增強地理教學(xué)的有效性。從學(xué)生具體實際和長遠發(fā)展出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科特色，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計主要從課前預(yù)設(shè)作業(yè)、課堂生成作業(yè)、課后精設(shè)作業(yè)入手。

一、課前預(yù)設(shè)作業(yè)

課前預(yù)設(shè)作業(yè)是在教師充分研讀教材和考綱的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容把控下的導(dǎo)航引領(lǐng)。學(xué)生通過課前預(yù)設(shè)作業(yè)對新的教學(xué)知識有了初步認識，課堂上結(jié)合對現(xiàn)象的提前感知和問題的粗略思考，再進行新課內(nèi)容學(xué)習(xí)。這樣，課前預(yù)設(shè)作業(yè)能使學(xué)生注意力更加集中，積極參與課堂教學(xué)互動和探究，同時起到拋磚引玉升華課堂作用，提高地理教學(xué)的有效性。課前預(yù)設(shè)作業(yè)究竟要如何設(shè)計呢？設(shè)計課前預(yù)設(shè)作業(yè)從以下幾個方面考慮：體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路，突出教學(xué)的重點和難點，提高學(xué)生的興趣等。這幾方面可以單獨切入設(shè)計作業(yè)，亦可相互串聯(lián)設(shè)置情境問題作為課前作業(yè)。

課前預(yù)設(shè)作業(yè)設(shè)計可以是開放性的思考題，也可以是小組探究活動、實地走訪調(diào)查等。課前預(yù)設(shè)作業(yè)要注意趣味性、創(chuàng)造性和可操作性，可以是口頭或書面，也可以是畫畫和表演等形式來演繹，讓學(xué)生感受地理作業(yè)帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動性去思考。這樣學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，放飛思緒促進思維更加活躍，收效更大。

在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”具體的教學(xué)實踐中，筆者曾精心設(shè)計過幾套課前預(yù)設(shè)作業(yè)的方案進行優(yōu)化高中地理教學(xué)。方案一：讓學(xué)生利用周末閑暇時間玩玩QQ農(nóng)場，提前感受種植業(yè)和畜牧業(yè)差別，享受自在地偷菜、盡心地種植、輕松養(yǎng)殖的樂趣。借助學(xué)生的樂趣和興趣，迅速對接地理課堂內(nèi)容，盡快融入課堂教學(xué)。方案二：分組進行探究活動，可分為沿海和內(nèi)陸，城市和鄉(xiāng)村四個組對家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)進行實地調(diào)查和走訪，重在了解典型農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，熟制，發(fā)展變化及其原因，等等。這樣的探究活動貼近生活，能讓學(xué)生在實踐活動中提高興趣，體驗發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，有利于提高學(xué)生地理課堂教學(xué)的參與性和積極性，提高地理教學(xué)的有效性。方案三：通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集某地枇杷節(jié)的相關(guān)材料（新聞報道和視頻），生動直觀地感受農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)品的魅力，激發(fā)揭開農(nóng)業(yè)的神秘面紗的學(xué)習(xí)欲望。

二、課堂生成作業(yè)

地理課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)的模式。教師應(yīng)當(dāng)在把握教材的前提下，充分了解學(xué)生的學(xué)情和特點，挖掘教材的內(nèi)涵，精心設(shè)計情境案例或?qū)W習(xí)活動，有利于學(xué)生自主探究問題，為課堂作業(yè)生成提供可能。課堂的生成需要師生互動，寬松自由的課堂氛圍，創(chuàng)造開放性的情境，思維火花的碰撞激發(fā)靈感生成問題。問題的探究生成的作業(yè)，在教師的引領(lǐng)下逐漸融合課堂教學(xué)內(nèi)容解決實際問題，學(xué)以致用，提高地理教學(xué)的效率。

在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”中分析市場需求量決定農(nóng)業(yè)的類型和生產(chǎn)規(guī)模時，以今年受疫情影響中國多地水果滯銷為案例，探究草莓市場銷售價格低滯銷嚴重原因。開放性與時俱進的材料情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，激發(fā)求知的欲望，用心聆聽生活感悟，生成新的問題：為了擺脫草莓滯銷的困境的可行做法有哪些？順著思維鏈條產(chǎn)生問題，在時間允許的條件下可以在課堂上教師有針對性地指導(dǎo)，也可以延伸為課后探究性作業(yè)。在課堂上以瑪納斯利用過冬溫室大棚種植技術(shù)實施“南果北種”特色林果業(yè)試點工程為例，探討南果北種的區(qū)位因素變化和科技對南果北種的影響?，F(xiàn)實生活的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，拓展了思維，大膽思考，繼而就有后續(xù)的問題：①發(fā)展“南果北種”特色林果業(yè)對瑪納斯社會經(jīng)濟有什么影響？②“南果北種”和“南果北運”哪個更好，更具發(fā)展前景？課堂生成的新問題新情境，這類型作業(yè)讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新的快樂，為地理課堂教學(xué)增加活性和彈性，有利于提高教學(xué)效率。

課堂是師生相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，教為學(xué)長，學(xué)為教長。師生圍繞問題不斷探究，各抒見解，就容易產(chǎn)生新的問題，這就有課堂意外中的驚喜。生成新問題的課堂無疑是收獲的，是靈動的，是師生愿意見到的互動有靈魂的課堂。學(xué)生課堂上情緒飽滿，容易激發(fā)積極思考問題和迫切尋求答案的欲望，那就會提高課堂效率。如在講農(nóng)業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素時，影響新疆瓜果種植的主導(dǎo)因素是水源，影響新疆瓜果品質(zhì)的主導(dǎo)因素是氣候。那就有學(xué)生聯(lián)想莆田特色瓜果是什么？最有影響力的是枇杷嗎？莆田種植枇杷的條件得天獨厚，選擇背風(fēng)排水良好地帶，成熟期光照充足，品質(zhì)好。既然這么好應(yīng)當(dāng)作大做強枇杷產(chǎn)業(yè)，學(xué)生課堂上不由自主就生成許多問題：枇杷產(chǎn)業(yè)有哪些？主打枇杷產(chǎn)品是什么？如今發(fā)展面臨著什么困難？最終枇杷產(chǎn)業(yè)的出路在哪里？這些問題生成于課堂，可自主探究延伸到課外，課堂生成作業(yè)亦可演化成課后作業(yè)。這在某種程度上積極培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力，用發(fā)展聯(lián)系的觀點，科學(xué)理性看待生活中的地理問題，形成敏銳捕捉事物的眼光。

三、課后精設(shè)作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和升華，是學(xué)生鞏固知識和遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要過程，是教師課堂教學(xué)成效的重要檢驗標(biāo)準(zhǔn)，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。課后作業(yè)能精準(zhǔn)捕捉教學(xué)目標(biāo)達成的反饋，精選有效的課后作業(yè)至關(guān)重要。

（一）準(zhǔn)確定位，貼近時代發(fā)展

課后作業(yè)過程是學(xué)生調(diào)用知識、培養(yǎng)能力、探究方法、凝聚情感，實現(xiàn)價值觀等的綜合過程。課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮地理的教學(xué)內(nèi)容和校情學(xué)情，對地理課堂教學(xué)的補充升華，更是學(xué)生的一種生活態(tài)度和方式的滲透。

在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”課后作業(yè)設(shè)計上重視學(xué)科特色，從不同的農(nóng)業(yè)類型（常規(guī)農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等）出發(fā)，追尋時代的發(fā)展軌跡，把握時代的脈搏，敏銳地從新聞時事挖掘農(nóng)業(yè)地理素材，緊緊扣住單元的重難點（農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其發(fā)展變化），從不同的信息中生成問題。如利用氣霧栽培材料信息精心設(shè)計的題目。如下：1.氣霧栽培要注重改良當(dāng)?shù)氐哪男┳匀粭l件？2.影響霧培農(nóng)業(yè)大范圍推廣發(fā)展的主導(dǎo)因素是什么？利用新型農(nóng)業(yè)氣霧栽培案例來分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位因素改變，突破重難點，也傳達時代新理念，普及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高科技知識，滲透地理情感和價值觀的教育。

（二）形式多樣，分層推進拓展

新課程要求尊重學(xué)生個性發(fā)展，傳統(tǒng)單一的作業(yè)已不適應(yīng)時代的需求。地理課后作業(yè)不能是千篇一律，應(yīng)是豐富多彩，形式多樣：常規(guī)的書面練習(xí)、開放性的探究問題、合作性的調(diào)研報告、色彩鮮明的圖表和手抄報，等等。不同形式作業(yè)適應(yīng)學(xué)生的不同需求，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進學(xué)科素養(yǎng)的形成。地理課后不同作業(yè)完成所需的時間差異明顯。耗時較長的作業(yè)，往往需要學(xué)生認真準(zhǔn)備，靈活應(yīng)用知識，能達到提高地理教學(xué)效率目標(biāo)。學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容記憶印象深刻，知識要點清楚。這類型地理作業(yè)一學(xué)期適當(dāng)安排一兩次，不宜過多。耗時較短的作業(yè)，往往教師最常布置練習(xí)冊或練習(xí)卷。市面上流通的練習(xí)冊參差不齊，數(shù)量多，質(zhì)量不好，很難適應(yīng)不同學(xué)校不同學(xué)生的需求。

為了更好增效地理教學(xué)，必須優(yōu)化課后常規(guī)書面作業(yè)。在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)課后，常規(guī)書面作業(yè)設(shè)計可分三個部分：基礎(chǔ)鞏固組、能力提升組和高考模擬組?；A(chǔ)鞏固組、能力提升組屬于鞏固基礎(chǔ)知識和提升基本技能，以選擇題和簡單的問答題為主。高考模擬組屬于拓展訓(xùn)練，以圖文材料分析連鎖問答題為主。這三種題組在深度上是層層遞進的，難度逐漸提高，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。高考模擬組題目更側(cè)重選拔性考試，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠更好地訓(xùn)練思維，很好地對接高考。通過這些題目的訓(xùn)練能使學(xué)生熟悉高考題型的設(shè)問方式和切入點，把握思維考查的動態(tài)，進而做到觸類旁通，啟發(fā)思維靈活應(yīng)用。這樣的地理課后作業(yè)可以實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生及時溫故知新，學(xué)有所獲。

為了更好增效地理教學(xué)，必須設(shè)計好課后探究性作業(yè)。目前嘗試的主要有以下2種形式作業(yè)：一是閱讀材料探究作業(yè)，二是生活實踐探究作業(yè)。

先看閱讀材料探究作業(yè)，以莆田茶葉為例，探究莆田茶為何知名度不高。教師精心挑選并提供學(xué)生幾則材料。1.茶葉的生長習(xí)性。2.莆田茶葉種植的自然環(huán)境。3.莆田茶歷史和飲茶習(xí)慣。4.莆田茶葉市場調(diào)查及其發(fā)展的現(xiàn)狀。結(jié)合材料就能很好地理解如今莆田茶發(fā)展面臨著哪些困難。通過學(xué)生積極閱讀——把握重點——理清脈絡(luò)——自主探究，在不斷探究中感悟發(fā)現(xiàn)核心問題：最終莆田茶業(yè)的出路在哪里。教師引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)捕捉頭腦信息進行加工，語言組織準(zhǔn)確表達。通過學(xué)生的讀——思——達的訓(xùn)練，積極思維促進培養(yǎng)地理學(xué)科能力，符合高考地理綜合思維的要求。

再看生活實踐探究作業(yè)，以農(nóng)業(yè)區(qū)位探究為主題，可以這樣設(shè)計：學(xué)生利用周末時間去農(nóng)貿(mào)市場調(diào)查流通莆田市面上的荔枝的不同產(chǎn)地（莆田、廣東、海南）不同的品種、價格、運輸方式、客源市場，等等，比較影響不同產(chǎn)地荔枝的主要區(qū)位因素。通過學(xué)生實際調(diào)查切身體驗，靈活應(yīng)用比較分析的模式凸顯不同，輕而易舉地抓住同類產(chǎn)品不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位主要因素和選擇，明白如何利用農(nóng)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢提高市場競爭力。教師教得得法，學(xué)生學(xué)得輕松，達到教與學(xué)雙贏。

（三）精心設(shè)計，強化實際應(yīng)用

地理課后作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的特點考慮其接受能力，精心編制練習(xí)。精挑細選的題目要覆蓋主要的知識點，兼顧全面性又要突破重難點，達到精選精練的目的。為了避免學(xué)生無效做題，地理課后作業(yè)必須針對易混易錯的知識強化練習(xí)以達到逐步提高。地理課后作業(yè)從激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)精心設(shè)計，具有一定的代表性和典型性，設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散地理思維的題目。精心設(shè)計題目時，從多角度切入，或溫故知新，或啟發(fā)理解，或比較綜合，或遷移應(yīng)用。課后作業(yè)設(shè)計要適量優(yōu)化，挽救學(xué)生脫離“幽深題?！?。作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的不同實際情況，精挑細選題目，兼顧數(shù)量和質(zhì)量，把控難度，設(shè)置分層，避免重復(fù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計問答題時，教師要挖掘地理情境中現(xiàn)實的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和解題能力。問題設(shè)置要跳出書本的案例，列舉來自生活感知和實踐的素材，使課后作業(yè)基于課本知識層面上強化靈活應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注生活、熱愛生活。如結(jié)合四川合江縣荔枝種植的圖文資料，可設(shè)置以下幾個問題：1.分析合江縣荔枝種植的有利自然條件。2.分析合江荔枝市場價格最高的原因。3.說明當(dāng)?shù)乩笾κ袌鰞r格低迷的年份農(nóng)場主會放棄采摘的原因。聯(lián)系現(xiàn)實生活案例，設(shè)計可以運用地理教學(xué)內(nèi)容進行分析探究的問題。這需要學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題，提高地理教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

新課程要求教師與時俱進，創(chuàng)新思維發(fā)展地理教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y源，融合學(xué)科特色精心備課，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。通過作業(yè)，能讓學(xué)生感悟生活中的地理，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，親近地理學(xué)科，提高地理教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：吳智愛（1978—），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田第三中學(xué)，本科，中一。研究方向：地理教育。

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