引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

■甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué) 張惠芬

高中階段的化學(xué)知識(shí)較為深?yuàn)W，學(xué)生理解掌握起來(lái)難度較大。為此，化學(xué)教師應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)創(chuàng)新，努力應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式能推進(jìn)高中生綜合能力方面的提升。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中化學(xué)課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生配合為輔，教師是課堂上的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)予以嚴(yán)格化規(guī)范，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得不到具體體現(xiàn)，因此不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、創(chuàng)新思維能力的提升。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)工作予以創(chuàng)新，利用引導(dǎo)自學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主性展開(kāi)化學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取化學(xué)新知識(shí)，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，自學(xué)能力也得到了鍛煉。

一、引導(dǎo)自學(xué)法的概念

所謂引導(dǎo)自學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得知識(shí)、技能以及情感態(tài)度價(jià)值的一種教學(xué)方法。具體而言主要是指教師在教育教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變，即由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，而學(xué)生則由“帶著教材走近教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走向教師”等。在引導(dǎo)自學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)該著重從兩個(gè)方面實(shí)施。一方面是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，需要教師進(jìn)行情景引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、方法引導(dǎo)、過(guò)程引導(dǎo)，以便于在教學(xué)的過(guò)程中能為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生在浸潤(rùn)式教學(xué)中獲得全方位的成長(zhǎng)；另一方面是學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自動(dòng)選擇、自動(dòng)求助、自動(dòng)探究等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮其自主性，積極主動(dòng)地提升自身的學(xué)習(xí)能力，克服獲取知識(shí)、技能過(guò)程中的各項(xiàng)困難。

二、引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的主要作用

從高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程來(lái)看，引導(dǎo)自學(xué)法在其教育教學(xué)的過(guò)程中起到了不可取代的作用。具體情況如下：第一，能讓學(xué)生的個(gè)性得到有效的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是極具個(gè)性的個(gè)體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)有自己的想法。教師在引導(dǎo)其進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促使其進(jìn)行自我管理，學(xué)生就可以更好地進(jìn)行思考，更好地進(jìn)行總結(jié)和探索。教育教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)該始終全方位地關(guān)注其主體地位，應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其自主性，這樣才有助于教育教學(xué)的全面有效進(jìn)行；第二，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，能積極主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，在一邊反思一邊總結(jié)的過(guò)程中逐漸習(xí)得知識(shí)、技能以及情感、態(tài)度、意志，然后在教師的指導(dǎo)下逐漸正確認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，努力學(xué)習(xí)，擺脫自身的不足，讓自己變得更加優(yōu)秀，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第三，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)法的過(guò)程離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)，比如，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況給予一定的激勵(lì)，讓學(xué)生能在激勵(lì)中感受到學(xué)習(xí)的成就感以及學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的興趣，得到了全面的關(guān)注，就能以此為基礎(chǔ)，尋找到解決問(wèn)題的最佳辦法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐措施

（一）創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法時(shí)，教師要先對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)予以掌握，也就是“點(diǎn)到為止”地深入化引導(dǎo)?；瘜W(xué)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是不可或缺的，但是要合理化、有序化，對(duì)引導(dǎo)尺度予以控制，一方面要讓學(xué)生知道這是教師的引導(dǎo)，并從中得到一些啟發(fā)，另一方面需要教師為學(xué)生留下足夠的自主思考的空間。情景方面的有效創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中受到熏陶，繼而對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)體驗(yàn)，使其情感得到共鳴，使其在知識(shí)和情景間的聯(lián)系方面獲得強(qiáng)化，并能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”的課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了如下情景：應(yīng)用多媒體的方式將圖片予以展示：沙子和芯片。教師為學(xué)生介紹，這是普通的沙子，這是計(jì)算機(jī)芯片，它們之間有什么聯(lián)系呢？下面請(qǐng)欣賞英特爾公司制作的視頻：從沙子到芯片。同時(shí)給出問(wèn)題：沙子主要成分是SiO2，芯片主要成分是晶體Si；硅和二氧化硅可以說(shuō)連接了整個(gè)世界，為什么這么說(shuō)呢？其具有怎樣的性質(zhì)與用途呢？大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。此教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)相應(yīng)化學(xué)情境的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)深入了解，給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提升。情境的有效建構(gòu)可以讓教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的線(xiàn)索和參考，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨的問(wèn)題和困境進(jìn)一步減少，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地構(gòu)建情境，尤其是問(wèn)題情境，通過(guò)情境的引導(dǎo)和建構(gòu)提升課堂氛圍，同時(shí)有效地提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效率進(jìn)一步提升。

（二）通過(guò)問(wèn)題的提升促使學(xué)生探究

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)拋出與之相應(yīng)的問(wèn)題，正是引導(dǎo)自學(xué)法的方式，其能促使高中生學(xué)習(xí)積極性得到提升。此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，使其在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性獲得有效提升?；瘜W(xué)教師還應(yīng)對(duì)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)等予以充分考量，尊重高中生的個(gè)性化需求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而使其學(xué)習(xí)效率得到提高。教師所提出的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考的重要線(xiàn)索，也是其展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的主要途徑。因此，利用問(wèn)題將其串聯(lián)起來(lái)，可以引導(dǎo)高中生展開(kāi)深入的探究。例如，在教學(xué)“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”這一課程中，教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材解答下列問(wèn)題：P74認(rèn)識(shí)地殼中硅的存在形態(tài)和含量；P79了解晶體硅的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)；P75認(rèn)識(shí)二氧化硅在自然界中的存在形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)單元和構(gòu)成微粒。如此一來(lái)，高中生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性得到培養(yǎng)，并接受教師點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)更加有的放矢，學(xué)習(xí)效果更加有效。問(wèn)題是雙向的，當(dāng)問(wèn)題拋出后，教師和學(xué)生都可以受到一定的引導(dǎo)和幫助。從學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)生在收到教師問(wèn)題后，根據(jù)教師的問(wèn)題展開(kāi)思考，對(duì)于化學(xué)知識(shí)和化學(xué)概念了解得更加深入，進(jìn)一步明確化學(xué)知識(shí)分析的角度、方向和方法；而從教師的角度來(lái)講，問(wèn)題的拋出和引導(dǎo)可以搭建與學(xué)生之間溝通的橋梁，了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的欠缺和不足。當(dāng)學(xué)生無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，教師則可以更有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，進(jìn)而提高教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題提出的作用、影響和效益，合理地設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）組織合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行各種各樣的實(shí)驗(yàn)，才能更有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其在“引導(dǎo)自學(xué)法”課堂教學(xué)中，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其自主學(xué)習(xí)的能力獲得提升。但是有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著一定程度的危險(xiǎn)，所需的專(zhuān)項(xiàng)設(shè)備器材也比較多，需要學(xué)校的大力支持以及教師的正確指導(dǎo)。比如，“金屬與酸和水的反應(yīng)”教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展比較簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在水槽中加入約的水，滴入2～3滴酚酞

合作交流學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生之間交流，可以了解彼此的化學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞，激發(fā)出化學(xué)創(chuàng)新火花，有著1+1大于2的作用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，使其自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，從而使其學(xué)習(xí)效率得到持續(xù)提升。例如，在“糖類(lèi) 油脂”教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生然后指導(dǎo)自主探究“葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)”。首先，讓學(xué)生做葡萄糖的銀鏡反應(yīng)，以小組為單位進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象，理解到葡萄糖為還原糖的化學(xué)知識(shí)。接下來(lái)，依據(jù)葡萄糖的分子式，讓學(xué)生結(jié)合已掌握的知識(shí)，分析討論葡萄糖中可能含有哪些官能團(tuán)？以合作討論方式進(jìn)行，總結(jié)后回答。之后為學(xué)生演示葡萄糖與新制氫氧化銅的反應(yīng)，演示丙三醇與新制氫氧化銅反應(yīng)。讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定葡萄糖分子中-OH的個(gè)數(shù)及其結(jié)構(gòu)，從而得出葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。通過(guò)設(shè)疑，引起學(xué)生的思考；通過(guò)討論分析，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)推測(cè)、討論、分析可能的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，得出結(jié)論，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)自己探索分析得出的答案，在理解應(yīng)用上更占據(jù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的記憶更加深刻，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)也可以起到較大的幫助和影響。溶液，將切好的鈉投入水中，觀察現(xiàn)象。教師：“請(qǐng)同學(xué)們先觀察一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，看完實(shí)驗(yàn)后，填寫(xiě)自學(xué)提綱中關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后根據(jù)提綱自學(xué)這部分內(nèi)容，完成提綱第一部分的內(nèi)容?！蓖瑫r(shí)，教師還要提醒學(xué)生：此實(shí)驗(yàn)是鈉與水的反應(yīng)，在觀看此實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意觀察以下幾方面內(nèi)容：①鈉在水中如何運(yùn)動(dòng)？②其形態(tài)有何變化？③發(fā)出何種聲音？④溶液顏色有何變化？

接下來(lái)，教師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)演示，一個(gè)解說(shuō)，一個(gè)操作。甲生來(lái)解說(shuō)，乙生來(lái)操作，請(qǐng)其他學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。甲生講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程：此實(shí)驗(yàn)是鈉與水的反應(yīng)，應(yīng)用到的儀器和藥品主要有：水槽里裝有少量水，鑷子、濾紙、酚酞試劑、金屬鈉，先往水槽中滴入2～3滴酚酞溶液，用鑷子夾出一小塊金屬鈉，先用濾紙吸干表面的煤油，然后投入水中，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)，乙生在一旁操作。此教學(xué)中教師為學(xué)生營(yíng)造了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性得到了激發(fā)，能運(yùn)用自己的大腦與雙手展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一邊展開(kāi)總結(jié)，并在總結(jié)的過(guò)程中展開(kāi)反思，以反思作為切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中獲得持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展。

四、引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的思索

要讓引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中得到有效運(yùn)用，進(jìn)而促使高中化學(xué)教學(xué)效率獲得提升，就要積極關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）由教師主導(dǎo)走向?qū)W生主導(dǎo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生才是主體。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式應(yīng)該打破傳統(tǒng)，由教師主導(dǎo)走向?qū)W生主導(dǎo)。教師應(yīng)該在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入化學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中。在課堂上，采取小組合作討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的合作中進(jìn)行新知識(shí)的探索，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性和個(gè)性，充分感受自主探究的快樂(lè)。在課后強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主反思，并根據(jù)學(xué)習(xí)的情況充分發(fā)揮想象力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再次自主鞏固?？傊?，課堂是學(xué)生的，教師不應(yīng)該喧賓奪主，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主反思，從而提高學(xué)生的自主能力。

（二）從傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代中，教師運(yùn)用信息技術(shù)，使傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式得到有效改進(jìn)。比如，在化學(xué)課堂教學(xué)中采用專(zhuān)業(yè)App，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，然后快速統(tǒng)計(jì)，并在準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)運(yùn)用中進(jìn)一步擬定出應(yīng)對(duì)策略，針對(duì)不同的學(xué)生制定不一樣的引導(dǎo)策略，促使學(xué)生能在智慧課堂中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中仍然要充分關(guān)注學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，讓學(xué)生能在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思，主動(dòng)促使學(xué)生在高中化學(xué)智慧課堂中完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與規(guī)劃等。

（三）由單一方法走向多元方法

在高中化學(xué)教學(xué)中，方法是關(guān)鍵。根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果顯示，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)方法比較單一。因此，在接下來(lái)的自主能力培養(yǎng)中應(yīng)該積極響應(yīng)多元化的思想，對(duì)傳統(tǒng)的單一方法進(jìn)行改進(jìn)，力求以創(chuàng)新的思想、開(kāi)拓進(jìn)取的理念來(lái)設(shè)置多元化的方法，促使學(xué)生能在快樂(lè)地學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)教學(xué)中采用引導(dǎo)自學(xué)法是一個(gè)比較漫長(zhǎng)且需長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)更加有效的自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師充分運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)法，組織多種自學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)散性思維獲得培養(yǎng)，創(chuàng)造力與想象力得到提升，化學(xué)知識(shí)得以?xún)?nèi)化，并具體應(yīng)用于解決問(wèn)題中。由此，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以完成。