在小學信息技術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

■江蘇省泰州市靖江市城中小學 殷靜波

新時代要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，小學信息技術教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。教師要更新教學理念，運用多樣化的教學形式，展開高效的小學信息技術課堂，突出學生的主體地位，以學生為出發(fā)點和落腳點，站在學生的角度制訂教學計劃，從而促使學生可以主動地參與課堂活動中，增進師生之間的互動和交流，幫助學生建立起清晰的學習思路，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生學會自主歸納和自主總結。隨著信息技術的高速發(fā)展，信息技術逐漸走入小學教學課堂，成了學生主要學習的科目之一。小學信息技術教師要結合學科特點展開多樣化的教學方式，從而吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，讓學生從小就建立起創(chuàng)新意識，要抓住小學生的發(fā)展規(guī)律，結合小學生的個性化特點，展開小學信息技術課堂。教師可以采取鼓勵的教學形式，讓學生學會舉一反三，注重新舊知識點之間的連接，構建清晰的思維邏輯框架，讓學生學會學以致用，提高學生的學習效率，豐富學生的學習內(nèi)容，拓寬學生的學習渠道。

一、當前小學信息技術課堂教學中缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

很多小學信息技術教師會采取說教的教學形式，教師在講臺上講，學生在講臺下聆聽，教師只注重理論知識的講解，不注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。小學信息技術這門學科與其他學科最大的不同點在于其具有較強的抽象性和邏輯性，學生學習起來有一定的困難，需要學生建立強大的邏輯思維能力。很多小學信息技術教師不注重培養(yǎng)學生的自主思考能力，教師沒有給予學生足夠的自我思考空間，學生在遇到問題后，不會進行主動思考，而是尋求教師的幫助。自主思考能力作為創(chuàng)新能力的基礎，在學生的成長道路中發(fā)揮著至關重要的作用。由此可見，傳統(tǒng)的小學信息技術課堂并不符合新時代的教學理念，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要更新教學模式，結合新時代的發(fā)展需求，展開創(chuàng)新型的小學信息技術課堂，要讓學生參與課堂活動，讓學生通過動手實踐掌握基本的信息技術操作技能。很多小學信息技術教師在講解教學內(nèi)容的時候，沒有聯(lián)系生活實際，導致學生認為學習小學信息技術這門學科的最終目的就是應付考試。所以很多學生并沒有端正學習態(tài)度，學生的學習過于片面化。教師要讓學生明白，信息技術在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，可以推動社會的發(fā)展和進步，讓學生建立起正確的學習模式，促使學生可以真正熱愛上信息技術這門學科，從而從小就建立創(chuàng)新意識。

二、在小學信息技術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的具體策略

（一）結合學生的興趣愛好，提高學生的創(chuàng)新能力

興趣是學生成長道路上的敲門磚。學生對一件事情感興趣，才會主動地探索問題發(fā)現(xiàn)問題。小學生正處于一個對世界充滿好奇心的階段，小學信息技術教師要抓住學生這一心理特點，結合學生的興趣愛好，激發(fā)學生的求知欲。要抓住教學的重點，結合學科特點，調動學生的主觀能動性。教師可以利用情境教學法提高學生的學習興趣，將原本枯燥乏味的小學信息技術課堂變得更生動有趣。例如，很多小學生對機器人都很感興趣，教師可以結合這一特點展開“認識機器人”這一節(jié)課的教學。教師可以先借助多媒體，將與機器人有關的視頻或動畫呈現(xiàn)在學生面前，讓學生初步了解機器人的概念，再讓學生思考日常生活中哪些地方會用到機器人，讓學生結合生活實際，找出生活中的機器人，并且用語言描繪生活中機器人的作用。

這一教學過程可以增進師生之間的互動，拉近師生之間的距離，讓教師及時地了解小學生的心理動態(tài)以及學生的學習情況。教師結合信息技術教學內(nèi)容，能讓學生了解機器人的歷史和分類，并且讓學生通過系統(tǒng)化的學習，掌握機器人的發(fā)展方向。同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度以及價值觀。很多學生認為機器人會對世界的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，還有一部分學生會認為過度地使用機器人會影響人類的發(fā)展，所以教師要讓學生通過學習，建立起正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生對科學技術的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。教師在教學過程中要考慮機器人課堂教學的現(xiàn)代特征，讓學生形成發(fā)散性思維。建立發(fā)散性思維是培養(yǎng)學生建立創(chuàng)新意識的重難點，發(fā)散性思維的建立可以讓學生結合自己所學習過的內(nèi)容思考新的問題，發(fā)現(xiàn)新的事物，從而讓學生感受到信息技術的強大，讓學生結合生活實際，探索信息技術的奧秘。

在這一教學過程中，教師要注意讓學生思考機器人在生活中的運用實例以及機器人的一般工作原理，再結合自己所學習的內(nèi)容設計一臺機器人，通過這種教學形式，可以提高學生的創(chuàng)新意識，讓學生學會學以致用，還有助于增強課堂的趣味性，增強學生的課堂參與感，為學生的學習營造良好的學習環(huán)境，讓原本枯燥乏味的信息技術課堂變得生動有趣。教師在實踐教學展開的過程中要充分考量如何有效地調動學生的學習興趣，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學齡特征作出有效的分析和判斷，在教學展開的過程中盡可能多地引入學生較為傾向和喜歡的教學內(nèi)容或教學形式，讓教學的開展更具有趣味性，讓學生具備更高的參與熱情和學習欲望，進而讓學生主動地投入學習，在學習中不斷收獲知識，在學習中不斷成長和發(fā)展，讓小學信息技術教學的教學效率和教學質量得到進一步的提升。

（二）通過小組合作學習提高學生的創(chuàng)新意識

小學信息技術教師可以利用小組合作教學形式，讓學生通過相互討論從而共同進步。之所以要引入小組合作教學形式，是希望學生可以鍛煉舉一反三的能力，讓學生通過小組討論找到教師所設置問題的答案，并對教師所設置的問題提出反問。舉一反三能力也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵元素之一，教師要利用小組合作教學形式的優(yōu)勢，展開高效的小學信息技術課堂。例如，小學信息技術教師在講解Powerpoint這一教學內(nèi)容的時候，可以先將學生分為幾個學習小組，讓學生探索Powerpoint的概念以及應用方式，初步認識啟動和退出Powerpoint的方法以及窗口和功能。在展開小組合作教學的過程中，教師要注意正確引導學生，要合理分配組員，結合學生的學習情況以及學生的接受能力和基礎知識掌握能力展開科學合理的組員分配，將接受能力相對較強與接受能力相對較弱的學生分為一組，通過小組互幫互助的形式激勵學生主動探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。教師可以設置一個主題，讓學生圍繞該主題編輯演示文稿，讓小組成員分工負責，給予學生展示自我的平臺，可以讓一部分小組成員搜集插入的圖片，另一部分小組成員設計幻燈片的排版，通過這種教學形式，可以增進學生之間的友誼，縮短學生之間的距離，避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，還可以讓學生學會打開演示文稿，并插入新的幻燈片，讓學生通過系統(tǒng)化學習掌握插入文本框和藝術文字的方法，讓學生進一步利用遷移規(guī)律學習新知識，使學生將舊的知識與新的知識進行對比，讓學生通過小組討論建立舉一反三的能力，通過學習樹立自信心，從而體會合作學習的樂趣，并讓學生結合自己所學習的內(nèi)容，制作內(nèi)容豐富的幻燈片。

事實上，學生通過小組合作制作幻燈片的過程，也是一個建立創(chuàng)新能力的過程。由此可見，小組合作教學形式在信息技術課堂中發(fā)揮著重要的作用。教師要結合學科特點以及學生的發(fā)展規(guī)律，有效地開展小組合作。小組合作這一教學方式，在信息技術課堂中發(fā)揮著應有的作用和效能，為學生建立起展示自我的平臺。小組合作探究教學對學生的能力培養(yǎng)可以起到較大的幫助和影響，是現(xiàn)階段教育研究中被反復提及的話題。小組合作探究教學給予了學生足夠的探索空間和分析空間，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以起到較大的幫助，營造較好的氛圍和環(huán)境，而教師在實踐應用的過程中要注意的是小組實力的均衡，也就是說保證每一個小組中綜合能力相當，合理分配小組中信息技術學習能力和學習興趣相對較強的學生數(shù)量和學習能力和學習興趣相對較低的學生數(shù)量。這不僅可以有效提高學生的合作效率和質量，也可以引入一定的競爭意識，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，通過小組合作學習不斷提高學生知識吸收、了解、應用的效率和質量，促進學生成長。

（三）結合學生的個體差異展開創(chuàng)新課堂

每一名小學生都是獨立的個體，小學信息技術教師在開展教學的過程中，要分析學生的學習情況，考慮學生之間的差異化，結合學生的發(fā)展規(guī)律展開小學信息技術課堂。對接受能力較強的學生，教師在完成基本教學內(nèi)容后可以適當拓展和延伸學習內(nèi)容，讓學生結合信息技術查找與學習內(nèi)容相關的學習資料。教師在這一過程中要注意給予學生正確的引導，信息技術雖然為人們的生活帶來了便利，但是信息技術是一把雙刃劍，既有好的一方面，又有壞的一方面。教師要讓學生建立明辨是非的能力，引導學生在互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺中精準地摘選適合自己的學習資料。例如，小學信息技術教師在講解機器人轉動這一節(jié)課的時候，可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學習皮帶鏈傳動和齒輪的傳動，讓學生查找傳動在機器人運動中的作用的相關資料，通過這種學習形式，可以讓學生真正成為信息技術課堂的主人，并且可以讓學生多方位、多角度地了解機器人傳動的相關知識，以此提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生的學習不僅僅局限于書本上的內(nèi)容。而對接受能力相對較弱、基礎知識相對較差的學生來說，教師要不斷夯實學生的基礎知識，注重新舊知識點之間的連接，為學生構建清晰的網(wǎng)絡框架體系，讓學生結合該網(wǎng)絡框架體系學習相關知識內(nèi)容，從而循序漸進地提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）開展豐富的實踐活動展開創(chuàng)新課堂

在小學階段，教師有必要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。在這一過程中，教師可以從培養(yǎng)學生自學能力為基礎的展開教學。在這其中，教師可以通過活動的開展，為學生確立合適的活動主題，讓學生以任務式學習的方式，達到最終的學習目標。通過對一個個任務的完成，學生能逐漸明確學習的重點和方向，以一種更加全面的眼光看待信息技術整體的學習過程。實踐活動也更具針對性，學生能一步步突破學習過程中所遇到的重難點內(nèi)容，通過真實的實踐與操作過程，而擁有更加深刻的理解和印象。在這一過程中，為了促進學生自主學習和思考，教師可以以課下作業(yè)的形式進行學習任務的布置，讓學生通過獨立完成任務的形式，不斷積累、總結學習經(jīng)驗和學習方法。這種方式能讓學生通過真實的操作過程而擁有更加良好的學習體驗，同時，也能使學生在課下自主復習課堂內(nèi)吸收講解的知識內(nèi)容，讓學生能以一種新的學習方式，對知識產(chǎn)生新的思考，不斷拓寬學生的學習思路，發(fā)散學生的學習思維，讓學生在掌握豐富的理論性知識基礎上，不斷提升自身的學習能力和實踐能力。同時，在這一過程中，教師也可以讓學生以小組為單位，讓其在課下進行知識的探討與研究，這種方法能讓學生各抒己見，使其能以不同的角度對信息技術相關的知識進行審視和探究，這樣能產(chǎn)生最佳的學習效果。在這其中，教師可以讓學生通過微信群或QQ群的方式進行及時的溝通與交流，相互分享自己所獲取的信息和經(jīng)驗。若學生在實踐活動過程中出現(xiàn)疑問，也能及時進行提出并解決。在這期間，學生可以分工的形式完成學習任務，促進班級中每名學生都進行積極參與，進而逐漸意識到合作學習過程的重要性，強化學生的學習認知。

例如，教師在講解幻燈片相關的內(nèi)容時，可以讓學生根據(jù)自己的喜好，進行幻燈片主題的設置。在這其中，教師可以為學生提供幾個明確的主題，讓學生進行自由選擇，根據(jù)選擇的結果進行分組，讓學生能根據(jù)自己所喜愛的事物，進行幻燈片的制作與設計。這種實踐的過程能促進學生進行自主的思考，讓學生通過課堂上所講解的內(nèi)容進行靈活的運用和操作，這樣便能深化學生對知識內(nèi)容的記憶和理解。在這一過程中，學生可以在組內(nèi)進行合理的分工，比如，一些學生進行圖片材料等元素的獲取，一些學生進行材料的整理，一些學生進行幻燈片的美化。在這期間，通過討論的過程而確立幻燈片內(nèi)容的大體方向，使每一名學生都能充分參與。

總之，小學信息技術教師要結合新課改教學理念的要求將創(chuàng)新能力融入小學信息技術課堂，讓學生從小建立創(chuàng)新意識，養(yǎng)成正確的學習方式，提高自主學習能力，豐富學習內(nèi)容，幫助他們建立起清晰的學習思路，從而提高創(chuàng)新能力。