初中語文群文閱讀教學(xué)方法

■山東省濟(jì)南市平陰縣孝直中學(xué) 曹冬梅

近年來，群文閱讀模式逐步在語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，這既是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的創(chuàng)新，又能調(diào)動初中生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課改背景下，初三語文教師圍繞部編版教材中的閱讀文本進(jìn)行解析，借助群文閱讀教學(xué)法提高教學(xué)效率和質(zhì)量，并逐漸提升學(xué)生閱讀水平，取得了語文素養(yǎng)培養(yǎng)的良好效果。可見，這一論題具有探究的現(xiàn)實(shí)意義，具體內(nèi)容如下。

一、群文閱讀概念及教學(xué)意義

（一）概念

群文閱讀指的是多篇文本閱讀，文本數(shù)量最少為三篇。群文閱讀具有整體性、聯(lián)系性、側(cè)重性、開放性。教師可將多篇類似閱讀文本共同用于教學(xué)，參照新課標(biāo)要求制訂閱讀訓(xùn)練計劃，完成傳授理論知識、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)等任務(wù)。群文閱讀與單篇閱讀存在差異，對此，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，將群文閱讀教學(xué)作用全面發(fā)揮，更好地迎合新課改趨勢，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）意義

群文閱讀為課內(nèi)外讀物相連提供載體，對初中生來說，能在緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏下快速、全面獲取閱讀信息，從而豐富知識儲備、開闊知識視野，為閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基調(diào)。不僅如此，當(dāng)多篇文本對比式、連貫式分析，有利于鍛煉學(xué)生觀察能力、理解能力，從眾多信息中提取價值信息，真正提高閱讀的有效性。當(dāng)學(xué)生深究閱讀文章中的寫作方法，在理解基礎(chǔ)上結(jié)合自身讀寫實(shí)際，將最新閱讀方法內(nèi)化于心，在日后寫作練習(xí)、語言表達(dá)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。長期堅持下來，初中生能喜歡上語文閱讀，利用群文閱讀法延伸課堂閱讀知識，不斷汲取課外閱讀精華，從而構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，逐漸樹立正確三觀、提升核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文群文閱讀教學(xué)方法

群文閱讀教學(xué)法出現(xiàn)的時間較短，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對初三語文教師來說，要以新課標(biāo)為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，探索群文閱讀教學(xué)方法運(yùn)用技巧，真正拓寬學(xué)生閱讀面、增加閱讀量。下文結(jié)合部編版語文教材，總結(jié)群文閱讀教學(xué)法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）合理選擇語文教材

在以立德樹人為根本任務(wù)背景下，部編版教材為義務(wù)教育質(zhì)量優(yōu)化起到鋪墊作用，同時，德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)提供了豐富素材。語文教師利用部編版教材的閱讀文本開設(shè)群文閱讀課，進(jìn)行文本組合時，語文教師以學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀需求為依據(jù)，合理組織閱讀文本，為群文閱讀教學(xué)做足準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行。考慮到學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀愛好、閱讀基礎(chǔ)存在差異，教師在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，以興趣愛好為切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生參與群文閱讀的積極性，使其盡快融入教學(xué)活動，為群文閱讀教學(xué)開啟新篇章。例如，七年級上冊第二單元的閱讀文章以記事為主題，先后的閱讀文章為《秋天的懷念》（史鐵生）《散步》（莫懷戚）《散文詩二首》《世說新語二則》，語文教師將四篇課文劃分到同一群文組，引導(dǎo)學(xué)生概括每篇文章的記事方法，結(jié)合生活實(shí)際，加深對閱讀文本的理解，并在綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”中的寫作環(huán)節(jié)運(yùn)用記事方法，從而鍛煉學(xué)生寫作能力。同理，學(xué)習(xí)第三單元時，語文教師巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生總結(jié)單元群文的主題，以此鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，以及總結(jié)歸納、對比分析能力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生在群文閱讀中的積極性，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀水平。部編版教材閱讀教學(xué)中使用群文閱讀模式，能明確閱讀教學(xué)方向，提高單元閱讀教學(xué)效率，最終使語文素養(yǎng)培養(yǎng)效果能達(dá)到預(yù)期要求。

（二）延伸課外閱讀文本

群文閱讀教學(xué)以擴(kuò)充學(xué)生閱讀量為基本目的，然而語文課堂教學(xué)時間有限，并且部編版教材閱讀文本數(shù)量固定，所以語文教師基于教材閱讀延伸課外閱讀，以此鞏固課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，并通過課外閱讀來開闊學(xué)生知識視野，使知識架構(gòu)一體化、系統(tǒng)化。此外，課內(nèi)外閱讀文本的順利銜接，能讓學(xué)生意識到課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生在閱讀課堂中集中注意力，為閱讀知識延伸打下基礎(chǔ)。例如，七年級上冊第三單元魯迅先生《從百草園到三味書屋》閱讀教學(xué)后，教師向?qū)W生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》、短篇小說《社戲》，教師讓學(xué)生總結(jié)三篇閱讀文本的異同點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力、共情能力，借助群文閱讀載體感受魯迅的寫作情感，從而加深學(xué)生的閱讀影響，讓學(xué)生從閱讀作品中有所收獲、有所啟發(fā)。群文閱讀教學(xué)活動深入推進(jìn)，能讓學(xué)生對作者及其寫作方法有全面了解，這對學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)、寫作技巧提升有促進(jìn)作用，最終幫助學(xué)生積累豐富的閱讀量、開闊語文閱讀視野。在日后課文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會主動收集作者的其他文章，通過實(shí)際閱讀與課內(nèi)閱讀文本建立聯(lián)系，從而增強(qiáng)群文閱讀適應(yīng)力，汲取群文閱讀模式傳遞的養(yǎng)分，滿足學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

（三）組織小組交流活動

群文閱讀教學(xué)法實(shí)踐過程中，語文教師將學(xué)生分成若干組，以分組合作的方式完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)。從新課改角度來看，團(tuán)隊合作意識培養(yǎng)是新時期語文閱讀教學(xué)的基本要求，也是順應(yīng)課程改革趨勢的必要路徑。實(shí)際上，群文閱讀課堂允許差異性的存在，組員合作式閱讀多數(shù)量文本，能增進(jìn)交流與溝通，并且組員之間分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀心得，通過取長補(bǔ)短來提高閱讀學(xué)習(xí)效率，成功打造高效群文閱讀課堂。例如，八年級下冊第三單元“讀后感”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師組織小組交流活動，圍繞文中《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》等文本討論讀后感寫作方法。具體來說，學(xué)生從群文中總結(jié)規(guī)律，在小組討論環(huán)節(jié)說出獨(dú)特看法，經(jīng)智慧碰撞，學(xué)生能了解讀后感寫作的特點(diǎn)以及相關(guān)要求，進(jìn)而對讀后感寫作練習(xí)充滿期待。最終能增進(jìn)學(xué)生間友誼，使群文閱讀學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)化。

（四）系統(tǒng)閱讀對比分析

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生只對一篇文章進(jìn)行細(xì)致分析，而是要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，通過系統(tǒng)閱讀多篇文章，并在對比分析中加強(qiáng)理解，開闊認(rèn)知視野。同時，也能以此來顯著提升閱讀教學(xué)效率。例如，教師在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一文章時，就可以結(jié)合實(shí)際需求的考慮，讓學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)《金色花》《散步》，還有《荷葉·母親》這幾篇文章?？梢韵葞ьI(lǐng)大家一起分析這幾篇文章的相似之處。在總結(jié)出都是與親情有關(guān)的文章，再為大家提供一定的獨(dú)立自由空間，讓學(xué)生分析總結(jié)出文章有的是描寫母親的，有的是描寫家庭的，還有的是與子女相關(guān)的一些不同點(diǎn)。可以為學(xué)生提供一個特定的主題，讓學(xué)生緊緊圍繞這一主題深入思考、討論，并在交流中對這幾篇文章的中心思想，也就是親情作出深入體會。通過這種群文閱讀教學(xué)活動的開展，既可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析來對文章內(nèi)涵作出深入體會，也能從不同層面對不同文章所表現(xiàn)出的深刻的感情作出充分感受，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生閱讀情感能力的培養(yǎng)。另外，通過這種對比閱讀分析，學(xué)生在之后的寫作中也能懂得從不同角度來進(jìn)行親情這一情感的表達(dá)。

（五）營造自由閱讀氛圍

在群文閱讀教學(xué)過程中，為了吸引更多學(xué)生積極參與其中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生在獲得豐富材料后，在主動發(fā)現(xiàn)中體會學(xué)習(xí)的樂趣。只有真正感受到讀書的樂趣，才能認(rèn)真對待，才能取得更理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。在語文教材中有很多情境優(yōu)美的文章，教師可以設(shè)置一個情境，并將其視為群文閱讀主題，然后再搜集幾篇描述性較強(qiáng)的文章，之后引用多媒體來開展生動、有趣的群文閱讀教學(xué)活動。比如，以《春風(fēng)》為例，其主要是對北國春風(fēng)的描寫，為了讓學(xué)生深入體會作者想要表達(dá)的感情，欣賞自然景物的美，教師可以引用多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放北國春風(fēng)的相關(guān)視頻，或者是將朱自清先生的《春》引入，這一文章是對南國春風(fēng)的描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比，從辯證的角度去分析、看待問題。通過視頻的觀看，學(xué)生也能對北國、南國春風(fēng)的特點(diǎn)作出準(zhǔn)確把握，積累更新穎愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對所學(xué)文章產(chǎn)生深刻印象。

（六）保障文本的關(guān)聯(lián)性

閱讀文本的選擇是否合理，對群文閱讀教學(xué)能否取得理想效果有直接影響，對此，教師要基于不同文本的特點(diǎn)來將其中的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確找出，之后，再結(jié)合提前確定的主題進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，關(guān)聯(lián)點(diǎn)需要教師基于對不同文本特點(diǎn)、實(shí)際問題、學(xué)生認(rèn)知水平的綜合分析來選擇。最終選擇的文本一定要存在一定聯(lián)系，同時與教學(xué)相關(guān)。比如，以《我與地壇》為例，這一文章是對作者史鐵生人生經(jīng)歷的講述，作者在會議、思考地壇過程中，也不再因肉體的殘疾而繼續(xù)消沉，能勇敢地面對生活中遇到的困難。這篇文章的主旨便是熱愛生活、相信未來?；诖?，教師在具體講授中就為學(xué)生設(shè)計了這一教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)歷過生活困難的人的實(shí)際情況，并從中逐漸懂得該怎樣堅強(qiáng)勇敢地活下去?；谶@一目標(biāo)選擇了與之有著一定關(guān)聯(lián)的群文閱讀文本：《假如給我三天光明》，這篇文章中講述的是作者海倫·凱勒在失明后的生活，還有其對美好生活的期許、向往。雖然身有殘疾，但作者卻沒有因此而失去生活下去的勇氣，而是不論眼前有多少困難，仍然追求向往美好的未來。通過這一群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以設(shè)身處地對文本想要傳遞的思想感情作出深入體會，也能輕松、高效地完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的群文閱讀教學(xué)活動不僅高效，給學(xué)生留下深刻的印象，也能為之后的群文閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（七）結(jié)合課型重組教學(xué)

群文閱讀并非單純的以“篇”為文章的閱讀單位，而是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一個文章“群”，所以，群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵還是在對集群性材料的選擇。而集群性材料也并非指不斷地增加文本數(shù)量，而是要確保其擁有豐富的內(nèi)涵。群文閱讀的多文本絕非是“一堆”散亂的文章，而是要圍繞一個明確的共同的議題對一系列文章進(jìn)行引領(lǐng)。每一組文章都會有一個特定的議題，學(xué)生在完成這一組文章的學(xué)習(xí)后，其某一方面會得到一定程度的提升。所以，在群文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要泛讀，還要開展系統(tǒng)、有條理，且具有一定針對性的閱讀。語文閱讀涉及活動、文學(xué)欣賞，以及單元組合、朗讀與思維訓(xùn)練等諸多不同的課型。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以從不同角度進(jìn)行閱讀文本的合理選擇，在課堂上結(jié)合不同課型選擇更適合的教學(xué)模式。例如，江河先生的《星星變奏曲》這一文章，不論是文章內(nèi)容還是形式都非常精美，對此，教師就可以選擇文學(xué)欣賞課型，或者是朗讀課型。而對一些論證較為嚴(yán)密的文章，如梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》，就可以選擇思維訓(xùn)練課型，或者是探究課型。若條件允許，還可以組織學(xué)生開展一節(jié)辯論賽。針對《范進(jìn)中舉》這類文章，可以組織學(xué)生開展劇本表演型的教學(xué)活動。總之，不論是為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，還是為了進(jìn)一步增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)有效性，教師都要積極嘗試靈活多樣的教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求進(jìn)行多種教學(xué)模式設(shè)計。

（八）恰當(dāng)設(shè)計閱讀問題

在群文閱讀教學(xué)活動具體開展中，教師可以通過提出一些問題，或者是為學(xué)生創(chuàng)造更多小組討論的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生從不同層面深入思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)效率的顯著提升?？梢韵葟奈谋痉治鲋郑笤傧蛉后w文本逐步延伸，最終將群體文本有機(jī)整合為一個整體。在實(shí)際授課中，為了準(zhǔn)確把握閱讀主題、重點(diǎn)，以及對教學(xué)內(nèi)容的完整性，語文教師應(yīng)給予足夠重視。比如，以《海燕》這篇文章為例，在講解中，教師可以先帶領(lǐng)大家對課文的主題作出深入分析與把握，對海燕那種堅強(qiáng)無畏的性格作出深入體會。之后，再進(jìn)行相關(guān)課文的選取。如《鋼鐵是怎樣煉成的》等文章，為學(xué)生提供一定的獨(dú)立自由空間，讓大家開展拓展探究，可以以小組形式來進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行更深層次的分析探究。如這些文章的中心思想是相同的，這樣寫有著哪些好處？等問題的提出，能促使更多學(xué)生積極參與其中，主動提出自身觀點(diǎn)。這樣既有助于活躍群文閱讀教學(xué)氛圍，也能增加生生之間的互動交流，并在分享、討論中獲得新的啟發(fā)，對文章內(nèi)容形成更完整的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻印象。這樣在大幅提升群文閱讀教學(xué)有效性的同時，學(xué)生的閱讀理解能力也會得到進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)給予足夠重視。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師在教材選擇、延展式閱讀、組間討論三方面運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法。以此提高群文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，真正鍛煉學(xué)生閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)，最終擴(kuò)大群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用范圍。