指向語文深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文邊塞詩教學(xué)策略

卓嘉

摘要：現(xiàn)在我國小學(xué)學(xué)習(xí)邊塞古詩教學(xué)的現(xiàn)狀比較停留于學(xué)生的讀寫背誦記憶上面，學(xué)生對于邊塞詩的理解并不透徹，甚至由于時代的差異，學(xué)生無法從自己的生活實(shí)踐中尋找到與邊塞詩的共鳴之處，所以學(xué)習(xí)到知識是淺之又淺，提到小學(xué)古詩詞教學(xué)，我們馬上想到就是理解詩意、會背誦、會默寫的教學(xué)目標(biāo)。這就是學(xué)生之所以總是對經(jīng)典沒有興趣、對詩詞經(jīng)典傳承不深的原因所在。小語課堂中詩詞的教學(xué)深度學(xué)習(xí)、多維度的培養(yǎng)不足。為改變這種小學(xué)語文邊塞詩歌的教學(xué)模式，筆者結(jié)合深度學(xué)習(xí)的概念來指導(dǎo)小學(xué)語文邊塞詩詞的教學(xué)。

深度學(xué)習(xí)，是一個專業(yè)概念。美國國家研究理事會概括出深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即個體能夠?qū)⑵湓谝粋€情境中所學(xué)運(yùn)用于新情境的過程。深度學(xué)習(xí)所對應(yīng)的素養(yǎng)劃分為三個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和自筆者領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)是從三維目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)到核心目標(biāo)達(dá)成提升的學(xué)習(xí)。邊塞詩又稱出塞詩，是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光為題材的詩。一般認(rèn)為，邊塞詩初步發(fā)展于漢魏六朝時代，隋代開始興盛，唐即進(jìn)入發(fā)展的黃金時代。據(jù)統(tǒng)計，唐以前的邊塞詩，現(xiàn)存不到二百首，而《全唐詩》中所收的邊塞詩就達(dá)兩千余首。其中有些宏偉的篇章不但是華夏文學(xué)的寶貴財富，而且極具歷史意義。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收錄的邊塞詩有四年級上冊的《出塞》《涼州詞》四年級下冊的《塞下曲》，五年級上冊的《從軍行》共四首古詩，占小學(xué)語文課本中古詩的百分之 8左右 ，可見地位之重要。下面筆者將會從以下三個方面來敘述如何將深度學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語文邊塞詩的學(xué)習(xí)之中。

一、制造古詩情境，凸顯邊塞味道

1、吟誦顯真味，課堂悟軍情

溫儒敏建議，古詩文教學(xué)以誦讀為主，少作串講、主題闡釋以及舉辦活動，在吟誦過程中，將古詩文的韻味讀出來，旨在通過感動自己，增加對詩文的感覺，而不是想盡辦法感動別人。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段明確提出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！痹诮虒W(xué)過程中，筆者將朗讀法貫穿始終，這也是筆者唯一覺得筆者這節(jié)課有亮點(diǎn)的地方，同事們也對筆者這一方法的有效運(yùn)用表示認(rèn)同。在朗讀上筆者采取了多種方式，循序漸進(jìn)。上課伊始，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，并著重強(qiáng)調(diào)了兩個易錯字，讓學(xué)生初步感知;再老師范讀，幫助學(xué)生讀出節(jié)奏感，韻律感，然后練讀，邊讀邊思考讀懂了什么，這就進(jìn)一步的讓學(xué)生對古詩內(nèi)容有所了解;在品讀古詩時，注重的是帶感情朗讀，通過對詩句的理解，想象畫面，體會情感，有助于幫助學(xué)生對古詩主旨和作者情感表達(dá)的感悟，采取的方式也是多樣：指名讀、小組讀、男生女生分組讀、齊讀;讀詩的過程還注重情感的體會，怎樣引導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀是個難點(diǎn)，在教學(xué)詩句時，引導(dǎo)學(xué)生對畫面的想象，引入背景或老師語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸感受到作者的情感，以讀促悟，讓學(xué)生對本詩情感的把握就水到渠成了。最后再拓展了一首同樣類型的古詩《從軍行》，加深學(xué)生的理解。

上完課后，通過同事的評議和自己的反思，在教學(xué)邊塞詩時，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，針對學(xué)生的學(xué)情，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生有身臨其境之感，加上時代背景，畫面想象，語言引導(dǎo)和反復(fù)的誦讀，可以拉近時空的距離，讓學(xué)生能夠較好的領(lǐng)會作者的情感，讓學(xué)生學(xué)詩不僅僅是停留在學(xué)習(xí)詩意上，而是走進(jìn)古詩的詩境，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。學(xué)生基本統(tǒng)一認(rèn)為是積極向上的， 這個思辨的過程， 就是一個歸納淬煉的過程。【1】

對于邊塞詩的吟誦方式，筆者在執(zhí)教四上《涼州詞》《出塞》的時候為了創(chuàng)造打戰(zhàn)時的情境引入了古代戰(zhàn)士在邊關(guān)戍守有戰(zhàn)亂發(fā)生時激情的上場戰(zhàn)鼓聲（可用拍桌子代替），壯士氣的“吼、吼.......”的怒吼聲音，在這種怒吼和敲戰(zhàn)鼓的氣勢烘托下，學(xué)生分組齊讀：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！薄白砼P沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！睂W(xué)生對于邊塞詩那種上戰(zhàn)場時的壯志凌云、視死如歸的精神理解更加的深入，效果要比直接吟誦好許多，在學(xué)生的吟誦聲中，彷佛把筆者們帶入那個戎馬邊關(guān)、保家衛(wèi)國的時代！

2、改編課本劇，走入古邊塞

《涼州詞》《出塞》兩首邊塞詩是有比較完整的劇情，適合學(xué)生演出課本劇，學(xué)生對于這種課本劇的形式是十分喜聞樂見的，六人小組通過導(dǎo)演、編劇、演員的選拔，在這個過程中鍛煉自己的組織創(chuàng)作能力?！捌咸衙谰埔构獗?，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”學(xué)生根據(jù)詩詞寫作的背景，找到了唐朝邊塞士兵的服裝，床上后根據(jù)自己改變的課本劇開始表演，“老弟，喝完這杯筆者們上戰(zhàn)場吧，你如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看筆者倒下了，就當(dāng)筆者只是喝醉了，千萬別笑話筆者啊！飲！?。　毙〉苎劬锖鴾I光回答道：“老哥，筆者們都要平安歸，再把這壺美酒喝完！”學(xué)生們自創(chuàng)的課本劇給筆者們驚喜和意外，學(xué)生們能夠通過臺詞的創(chuàng)作、動作的表達(dá)把戰(zhàn)士們視死如歸、保家衛(wèi)國的精神表現(xiàn)得淋漓極致，感人肺腑。

在“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”這兩句古詩教學(xué)時筆者用了情境創(chuàng)設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生感受宴會的盛大場面。筆者指名了一位同學(xué)來說假設(shè)你家里來了客人，你的父母招待客人吃飯，你在飯桌上會對客人說些什么？這位同學(xué)當(dāng)時就說要讓客人不要喝酒，這又與筆者的設(shè)想有一些不一樣，筆者想著學(xué)生會勸說客人多吃菜，多喝酒，這樣才顯示出主人的熱情?？磥砗⒆拥南敕ê痛笕说南敕ㄊ怯幸恍┎灰粯拥?，孩子們從健康的角度出發(fā)，讓客人少喝酒，這也是沒有錯的，但和筆者的想法就有出入了，筆者想要學(xué)生接著體會詩中描寫的這場酒宴的盛大熱鬧銜接不上。在授完課后。同事們給筆者提出了建議：對課上問題的設(shè)定要精準(zhǔn)，直擊目標(biāo)，繞了彎子的問題也許達(dá)不到想要的效果。這里是否可以這樣設(shè)計：假設(shè)全班學(xué)生都在參加這場盛大的酒宴，舉著酒杯，會說些什么，做些什么，課堂氣氛也調(diào)動了起來，學(xué)生了也感受到了酒宴的熱鬧，想要達(dá)到的目標(biāo)順利完成。所以，在以后的教學(xué)中，問題的設(shè)定一定要精準(zhǔn)，不然就會事倍功半。

在進(jìn)行課題教學(xué)時

二、掌握詩歌背景，大寫愛國情懷

“學(xué)而不思則罔?！笨鬃舆@句指導(dǎo)求學(xué)、讀書的名句同樣適用于一個老師的教學(xué)研究。古詩詞教學(xué)，也要如這節(jié)課一樣，具有新教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，增大課堂容量，有效的40鐘，設(shè)想突破傳統(tǒng)一節(jié)課一古詩的教法，從而提高課堂教學(xué)效率，通過激發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生的思維的火花，從而打造深度學(xué)習(xí)。

《塞下曲》為漢樂府舊題，屬《橫吹曲辭》，內(nèi)容多寫邊塞征戰(zhàn)。原共六首，蘅塘退士選其四首.這是盧綸組詩《塞下曲》中的第三首。盧綸曾任幕府中的元帥判官，對行伍生活有體驗，描寫此類生活的詩比較充實(shí)，風(fēng)格雄勁.這首詩寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。前兩句寫敵軍的潰逃?！霸潞谘泔w高”，月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁驚起，飛得高高.“單于夜遁逃”，在這月黑風(fēng)高的不尋常的夜晚，敵軍偷偷地逃跑了.“單于”，原指匈奴最高統(tǒng)治者，這里借指當(dāng)時經(jīng)常南侵的契丹等族的入侵者。后兩句寫將軍準(zhǔn)備追敵的場面，氣勢不凡?！坝麑⑤p騎逐”，將軍發(fā)現(xiàn)敵軍潛逃，要率領(lǐng)輕裝騎兵去追擊;正準(zhǔn)備出發(fā)之際，一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，剎那間弓刀上落滿了雪花.最后一句“大雪滿弓刀”是嚴(yán)寒景象的描寫，突出表達(dá)了戰(zhàn)斗的艱苦性和將士們奮勇的精神。本詩情景交融，敵軍是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準(zhǔn)備追擊的。一逃一追的氣氛有力地渲染出來了。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們的想象是非常豐富的。

《涼州詞二首》是唐代詩人王之渙的組詩作品。第一首詩以一種特殊的視角描繪了黃河遠(yuǎn)眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區(qū)壯闊、荒涼的景色，悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現(xiàn)了戍守邊防的征人回不了故鄉(xiāng)的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊;第二首詩反映的是唐朝與北方異族之間的關(guān)系，寫一位北方胡人首領(lǐng)到唐朝來求和親而未能如愿，通過描寫其行動與心理，從側(cè)面烘托唐朝國勢的強(qiáng)盛。

《出塞》是王昌齡早年赴西域時所作，《出塞》是樂府舊題。王昌齡所處的時代，正值盛唐，這一時期，唐在對外戰(zhàn)爭中屢屢取勝，全民族的自信心極強(qiáng)，邊塞詩人的作品中，多能體現(xiàn)一種慷慨激昂的向上精神，和克敵制勝的強(qiáng)烈自信。

在教學(xué)前可以讓學(xué)生通過多種渠道搜索古詩創(chuàng)作的背景，對于邊塞詩的創(chuàng)作有個全視角的理解，更好地為課堂教學(xué)而服務(wù)。如在教學(xué)《出塞》一詩中因為創(chuàng)作的背景是盛唐，常打勝戰(zhàn)所以詩歌的風(fēng)格是非常高昂積極向上的。有了這種詩歌背景的提煉，學(xué)生無論是從詩詞理解還是詩詞朗誦上，都有了整體的感情基調(diào)。

三、聚焦古詩字詞，傳承戍邊大愛

語文詩詞的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是語言的學(xué)習(xí)，而字詞的學(xué)習(xí)就是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)邊塞詩的學(xué)習(xí)過程中，字詞的理解和體會也是學(xué)習(xí)的重中之重?！度虑范潭?0個字，讀來讓人如臨其境，如聞其聲，如見其人。字里行間流露出邊塞將士不怕犧牲的豪邁氣概和枕戈待旦的颯爽英姿?！?】

邊塞詩始于漢魏六朝時代，在唐朝達(dá)到頂峰，《全唐詩》收錄的邊塞詩達(dá)兩千首以上。王昌齡是盛唐著名的邊塞詩人，其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最負(fù)盛名?！?】王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》。王昌齡被稱為“七絕圣手”、“詩家天子”，他的這首《出塞》更是唐詩七絕的壓卷之作（明代李攀龍語）?！扒貢r明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，詩句中的“但使”一詞，運(yùn)用假設(shè)，既表達(dá)了自己對戍卒的久征未歸的深切同情，又表達(dá)了詩人渴望朝廷早日啟用良將，平息邊塞戰(zhàn)亂的強(qiáng)烈愿望。在比較中理解詩意，在比較中落實(shí)語文要素，在比較中發(fā)現(xiàn)邊塞詩的特點(diǎn)。 【4】詩句還語帶譏諷，借古諷今，指斥了庸將誤事、庸政誤國的現(xiàn)實(shí)存在，表達(dá)了自己對國事的憂慮。王翰的《涼州詞》，詩句“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。詩作以沖天的豪氣，表現(xiàn)出來的不僅是豪放、開朗、興奮，而且還有著視死如歸的勇氣。整首詩以明快的語言、跳動跌宕的節(jié)奏，表現(xiàn)了古代將士“明犯強(qiáng)漢者，雖遠(yuǎn)必誅”的奔放、狂熱的愛國豪情，展現(xiàn)出一種扣人心弦和令人向往的藝術(shù)魅力。在學(xué)習(xí)《出塞》時，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！薄褒埑秋w將”在此處指代的是李廣將軍，后來泛指一切保家衛(wèi)國，英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)，在教學(xué)時，教師可以根據(jù)不同的時代背景找到保家衛(wèi)國的“龍城飛將”，如宋朝的岳飛將軍，如清朝時的葛云飛將軍，抗日戰(zhàn)爭時期的張自忠將軍、朱德將軍以及現(xiàn)代為我們戍守邊關(guān)的南海戰(zhàn)士等，形成一種良好的學(xué)習(xí)遷移。

總之邊塞詩詞的深度學(xué)習(xí)是一項任重而道遠(yuǎn)的過程，教師應(yīng)肩負(fù)起時代責(zé)任潛心做好教學(xué)研究教好這祖國的瑰寶文化。

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