“新基礎(chǔ)教育”理念下班級活動與班主任思維品質(zhì)提升的實踐研究

唐夢影

摘要：班主任是班級建設(shè)過程中實現(xiàn)學生生命成長的第一責任人，班主任的思維品質(zhì)決定著班級活動的發(fā)展水平，也決定著班級學生能力和品質(zhì)的提升。本文基于實踐研究，通過觀察、走訪、調(diào)查等形式，介紹卓然小學班主任在“新基礎(chǔ)教育”理念指導下班級活動開展的創(chuàng)新與融通狀態(tài)，從自班的“冬之語”活動的活動設(shè)計、組織形式和切身體會等方面剖析班級活動與班主任思維品質(zhì)提升的內(nèi)在聯(lián)系：班主任思維品質(zhì)的提升是促進班級活動的持續(xù)發(fā)展，推動學生生命成長的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：班級活動 ? 班主任思維品質(zhì) ? 新基礎(chǔ)教育

“新基礎(chǔ)教育”提出：班主任是班級建設(shè)和每個學生在班級建設(shè)過程中實現(xiàn)發(fā)展的第一責任人，班主任的思維決定著班級活動的發(fā)展和建設(shè)，班主任的思維決定著班級學生能力和品質(zhì)的提升。那么，班主任們想要改變班級現(xiàn)狀，為學生的終身發(fā)展著想，必須要提高自身的思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)，也稱智慧品質(zhì)，指思維能力的特點及其表現(xiàn)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。本文對卓然小學班級建設(shè)中“冬之語”活動的實踐與反思，從起點思維、過程思維、結(jié)果思維等三個大方面闡述班主任思維品質(zhì)提升對學生發(fā)展的影響。

一、起點思維

起點思維即學習和認知新的知識時已有的相關(guān)知識與能力。有效的班級活動必須建立在師生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的。可見，經(jīng)驗意識對于班主任工作來說起著十分重要的作用，從某種意義上來說，經(jīng)驗思維就是班主任工作、班級建設(shè)的起點。

（一）認清經(jīng)驗思維的兩面性

班級活動是班級生活的重要組成部分，班主任組織構(gòu)建班級特色活動的過程是班主任、學生能力提升的一大實踐。而經(jīng)驗是班主任工作實踐過程中的一個重要的概念范疇，經(jīng)驗思維是一種感性的表象思維，是一種慣常的定勢思維。

經(jīng)驗具有兩面性。不可否認，有經(jīng)驗的班主任面對班級活動、處理班級事務(wù)確實顯得“得心應(yīng)手”“游刃有余”，而“經(jīng)驗”帶給班主任們的優(yōu)越感和成就感既能有效地促進班主任思維的發(fā)展，又會限制班主任思維的延伸。其實，班主任們的經(jīng)驗思維在實踐領(lǐng)域備受推崇，其關(guān)鍵點在于它能夠為實踐活動問題的解決提供有效而快捷的行動方案，進而保障活動的順利開展。久而久之，班主任的經(jīng)驗思維則僅僅落在“經(jīng)驗”表層，缺乏對自身和活動的反思、重建，容易故步自封，最終，則會減弱甚至喪失對活動實踐進行反思、質(zhì)疑與批判的能力。在班級活動的建設(shè)中，班主任們應(yīng)需看到事物的兩面性，具備思維的辯證性和批判性。

（二）抓住思維需要的落腳點

“新基礎(chǔ)教育”共生體學校常州市第二實驗小學經(jīng)過調(diào)查、研究，對班主任進行分類，其中指出：班主任的思維與工齡、性格、認知、意識等有很大的關(guān)系。

年輕、富有朝氣，而工作年齡短的班主任，對組織學生開展活動富有熱情，但是他們對活動策劃缺乏專門的培訓和整體的感知，活動不容易做深;有幾年工作經(jīng)驗且全面了解并基本適應(yīng)班級建設(shè)及學生教學活動基本要求的班主任，組織活動主題集中，有形成系列的意識，但系列活動往往處于平行狀態(tài)，缺乏層次感、有序梯度等，導致教師忙、學生累卻收獲不佳;班主任在學生發(fā)展工作中已經(jīng)逐漸開始有自己想法的班主任，班級活動目標指向性強，也能敏銳地捕捉到存在的問題，并努力嘗試通過活動解決問題，但其學生潛能開發(fā)不夠;在工作上已經(jīng)自成風格的班主任，活動整體策劃，目標清晰，資源整合意識強，組織策劃能力強，對實踐探索的捕捉能力和反思重建的能力強，已經(jīng)形成了良好的思維品質(zhì)的系統(tǒng)。

盡管不同風格的班主任班級活動的設(shè)計、實施過程有所不同，但班主任的思維隨著不斷學習和經(jīng)驗的積累會越來越深化，對活動的認識也會越來越全面，對學生的關(guān)注度也會越來越實際?？梢?，班主任的思維是會因個人成長的需要、班級學生的發(fā)展需要等進行提升的。“新基礎(chǔ)教育”提出“活動育人”理念，在活動中成人成事，這便要求班主任在策劃班級活動時應(yīng)圍繞學生成長而設(shè)計，活動的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學校發(fā)展、班級的實際情況進行整體規(guī)劃、系列設(shè)想、長程設(shè)計，把思維的落腳點放在學生的長遠發(fā)展、健康發(fā)展上來。

二、過程思維

（一）敏而好學、實踐創(chuàng)生

班主任是班級管理的核心人物，不同個性的班主任，對學生和活動的關(guān)注點不同。班主任的思維影響著班級活動的創(chuàng)新和探索的思路，班級活動應(yīng)關(guān)注每個孩子的成長和變化，實現(xiàn)班級活動對學生發(fā)展的真正價值，提升班主任生成性思維的敏捷性。

辦公室則是班主任討論活動的場域，閑談之間、交流之中，請教之下便能學到班主任們思維品質(zhì)的技巧和智慧。

由“敷衍”到“人人參與”

M：“冬之語”朗誦比賽，你們有什么好設(shè)想？

S：還沒想好，你有什么想法嗎？說說唄，向您學習學習。

M：我打算讓學生自己組織策劃，分工合作，可以求助老師和家長。

S：嗯，很不錯，這樣可以鍛煉孩子們的組織策劃能力，重心下移 喲！這個活動是全班人人參與還是只選一些朗誦水平比較的高的孩子？

L：這種活動全班學生參與有點難吧。

M：這樣的活動哪可能顧及到全體學生呢？

S：我覺得班級活動就應(yīng)該每個孩子都參加，人人參與，人人都得到鍛煉。

T：那可不可以這樣，讓孩子們自己組隊，相互合作，開班會對其培訓朗誦的技巧、朗誦主題的選擇、朗誦分工合作等項目，然后在班級里面進行一次海選，獲勝者代表班級參賽。這樣活動既提升了每個孩子的能力，關(guān)注班級學生的發(fā)展和需求，又可以為班級選出一個質(zhì)量較好的隊伍參賽。

……

辦公室老師的對話盡管很平淡，但老師們的方式方法確實值得我去借鑒，也讓我對自身進行了反思。我本打算沿用一貫的作風，派“朗誦精英”出場，家長督促排練……那我們班那些不愿主動表現(xiàn)的孩子難道只能“淪為”觀眾？回想到“新基礎(chǔ)教育”中說到的：班主任工作應(yīng)關(guān)注每位學生的發(fā)展，改變班主任思維的局限性，回歸兒童立場、群體意識。班主任進一步主動改革、內(nèi)化學習、轉(zhuǎn)化觀念，是提升班級實踐創(chuàng)生能力的一個重要源泉。

經(jīng)過一中午的準備，我下午立即在班上進行了“關(guān)于‘冬之語’朗誦比賽的調(diào)查問卷”，簡單的幾道題，答卷卻讓我意外：其中有96%的學生想?yún)⒓永收b比賽;83%的學生愿意當組長、策劃小組朗誦節(jié)目;68%的學生表示自己有朗誦經(jīng)驗，有能力擔當領(lǐng)誦。于是我改變了我“想當然”“偷懶”“敷衍”的想法，馬上在全班召開朗誦比賽籌備大會，會議上培訓學生的朗誦技巧，分工合作的經(jīng)驗之談，小組討論策劃方案等，果然班級孩子的參與度和積極性極高，不善于表現(xiàn)的孩子都被帶動起來了，學生們享受這樣的小組合作的過程，享受在小組中有表現(xiàn)自己的機會。

班主任活動的過程中除了善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是關(guān)注學生的生成資源，敏捷地捕捉機會，及時妥善地解決問題;還要善于挖掘每個孩子的特性，在活動中成事成人。

班主任在班級活動的開發(fā)和建設(shè)中，應(yīng)關(guān)注學生發(fā)展的問題和成長的需要，尤其注意學生學習、生活中的生成性問題，抓住生成、抓住契機進行研究實踐，力求通過教育實踐促進學生發(fā)展和班主任的思維品質(zhì)提升。

（二）思維開放、活動創(chuàng)新

班主任主動開放性思維是班級活動過程創(chuàng)新的源動力，班級活動創(chuàng)新的基點之一在于發(fā)掘活動的持續(xù)性價值更新。“冬之語”活動作為一項學校的綜合性活動，側(cè)重以語言藝術(shù)為展示點，定能提升學生的語言表達能力和舞臺表現(xiàn)力，但是班主任們在實施的過程中是如何界定的？怎么抓住思維的開放對活動進行創(chuàng)新的？需要班主任們?nèi)ソ庾x和開發(fā)。

以點帶面 暖冬又暖心

元旦到來之際，我在周爸爸的朋友圈看到孩子一家去幫扶的貧困戶家走訪、捐款捐物，備受啟發(fā)。我馬上尋找資源，找到家長聯(lián)系了一山區(qū)小學，策劃了一次“暖冬”聯(lián)誼活動。孩子們在前期為山區(qū)小朋友策劃展示節(jié)目、贈送儀式等，經(jīng)過一周多時間的準備，我們班的學生們與山區(qū)的孩子們共同生活學習了一天。家長代表班級向山區(qū)學校捐贈書籍，孩子們用自己的零花錢為山區(qū)的孩子們捐書贈物……

回校之后，我們又增設(shè)了一節(jié)班會課，總結(jié)“暖冬”活動，在學生們的表達中、日記中，我明顯感受到了“暖冬”行動帶給學生們思維的洗禮和成長的啟迪。這樣的“暖冬”活動不也是一種無聲的語言藝術(shù)嗎？我們也打算把這“暖冬”活動以班級形式或是小組形式一直堅持做下去……

具有主動開放性思維的班主任應(yīng)從經(jīng)驗型、被動型、無問題意識型思維方式向問題意識型、主動型思維方式轉(zhuǎn)變;促進學生成長，將學生放在主體位置，關(guān)注學生在活動中的自我體驗、自我學習和自我成長，在活動后的自我感受和自我反思，達到在活動中成人成事的育人效果。

班主任的工作是十分忙碌和繁瑣的，班主任們還要在面對常態(tài)工作時善于推陳出新，深入挖掘常規(guī)活動的內(nèi)隱性和深刻性價值，結(jié)合班級實際巧妙轉(zhuǎn)化，堅持把班級活動序列化、整體化，凸顯班級特色，提升班主任思維的開放性和深刻性。

（三）資源整合、多元融通

任何一項班級活動的持續(xù)開展，一定是對各種資源的充分整合，需厘清活動之間的關(guān)系性，期間也自然離不開多元的融通。班主任在學校工作具有特殊性，這也為班主任的整合、融通提供了平臺和場域。班主任都善于整合學生資源，在學科與班級活動間尋找融通的契合點，在資源整合、多元融通中促進學生過程性的成長，同時也提升了班主任自身內(nèi)在的思維品質(zhì)，促進班主任思維的靈活發(fā)展。

改編詩歌 在行進中思考

記得學校第一次開展“冬之語”活動時，在策劃與籌備的過程中，我們都把“詩歌朗誦”作為重心活動來開展。作為語文老師，我把語文知識要素、語文學科素養(yǎng)融入到班級活動建設(shè)中來。于是，我跟孩子們商定將語文學科知識融入到活動中來，發(fā)揮語文素養(yǎng)對活動的發(fā)展與推進作用。在策劃過程中，我?guī)е瑢W們寫詩，指導孩子們用童稚的語言和真實的所見所聞編寫原創(chuàng)詩歌。

剛開始，每個小組確定一個詩歌主題進行研讀，分析優(yōu)缺點;再集中開會商討“什么主題更適合比賽”“針對孩子們的年齡特點和語言表達能力，選哪首詩歌最適合大家模仿與創(chuàng)作”。學生們經(jīng)過激烈地討論，最后敲定《我驕傲，我是中國人》作為學生原創(chuàng)詩歌的模仿對象;考慮到三年級孩子語言表達能力的限制，我們討論出將視角定位到學校、定位到自身，以學校作為載體，創(chuàng)作《我驕傲，我是卓然人》作為朗誦活動詩歌。

小組在進行創(chuàng)作、模仿的過程中，孩子們遇到了大難題，根本進行不下去。原來是詩歌太長了，學生們沒辦法完成這項“艱巨的任務(wù)”。在討論中，組員們提議能不能一個小組模仿一小節(jié)詩歌，最后匯總成一首完整的詩歌。這注意確實不錯，孩子們在實踐的過程中不斷地發(fā)散思維，為解決問題而思考著。

“匯聚集體的力量改編詩歌，調(diào)動孩子們的觀察力和想象力。”在此期間，我們的語文課改為室外課，帶著孩子們領(lǐng)悟校園魅力;帶著孩子們回味學校宣傳平臺的視頻、照片;還布置學生們學習學校的校訓校風、建校歷史等，希望這些無形的知識能帶給孩子們靈感。經(jīng)過多次的修訂，孩子們用稚嫩的筆觸創(chuàng)作出了一首《我驕傲，我是卓然人》……由于種種原因，我們在朗誦比賽中并沒有取得好成績，但是這首詩歌卻在學校傳開了，成為學校的第一首原創(chuàng)贊歌。

在班級活動的建設(shè)中，很多時候結(jié)果沒有達到我們預期的效果，但是往往這些實踐的過程對于學生來說卻是“一筆無形的財富”。反而言之，過程性思維對于班主任把握活動發(fā)展演進的脈絡(luò)和階級特征，發(fā)現(xiàn)學生成長過程中的變化、發(fā)展、提升等起著十分重要的作用。在此基礎(chǔ)上，班主任還需對班級資源進行合理地整合，對學科融通進行敏銳地捕捉，實現(xiàn)師生在活動籌備中思維的靈活性發(fā)展，推動學生在活動的實施過程中生命成長，促成活動形式的豐富性，活動內(nèi)容的多元化，活動過程的育人價值。

（四）整體構(gòu)建、價值延伸

班級活動應(yīng)體現(xiàn)活動的系列性、體系化，而不是由零碎的活動組成;班級活動的組織和實施不能脫離學校整體活動、年級活動、學科活動，班主任的工作實踐具有內(nèi)在的整體性，還需考慮活動價值的延伸，班主任整體性思維品質(zhì)的構(gòu)建在班級活動中顯得十分重要。

反思規(guī)整

反思著近幾年班級的“冬之語”活動，我厘清思路，系統(tǒng)地規(guī)整了班級的各項資源，再結(jié)合本班的實際情況，將四季活動作為班級主題活動的來源之一，融合到自己的工作框架和工作設(shè)計中來，以自己的創(chuàng)造性整合班級工作與學校工作。結(jié)合學?！岸Z”活動的實施，我對班級“冬之語”活動進行整體構(gòu)建和價值延伸的思考，把活動定位到“冬”和“語”的勾連上來，把班級“冬之語”活動分為兩個篇章：第一篇章以學校為主要場域，帶領(lǐng)著學生們在書中、校園中、生活中“閱冬”“覓冬”“品冬”“話冬”“暖冬”;第二篇章是具體的實踐活動，結(jié)合家庭教育和生活習俗，制作出了系列活動“冬的節(jié)氣”“冬的味道”“冬的贊歌”“冬的行動”等富有儀式感和價值延伸點的活動，把這些活動系統(tǒng)地計劃、規(guī)整，再融入班級生活的細微處，讓四季活動之冬季活動富有新的生機。

在活動前期的籌備、活動過程、活動后期的反思中挖掘活動價值，延伸價值的持續(xù)性，尋找學生新的生長點，聚焦學生成長的需要。并且讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上有所提升，延伸學生內(nèi)生力，實現(xiàn)其真正的成長價值。

班主任思維品質(zhì)的提升不僅要有整體性思維，還應(yīng)具備價值更新和價值判斷的思維體系，具備動態(tài)捕捉意識的能力，延伸價值觀思維。那么，深層的延伸應(yīng)回到本源，回歸學生成長的需要;突圍常規(guī)，突圍千變一律的局限性思維;敢于嘗試，勇于創(chuàng)新。

三、結(jié)果思維

結(jié)果思維指班主任工作中完全以結(jié)果為取向標準，只重視結(jié)果不重原因和過程的一種思維方式和實踐模式。部分班主任十分看重活動的結(jié)果，對于活動過程的關(guān)注不夠，急于求成的“代替”，讓學生活動變成“家長活動”，過多地“教師操作”違背了活動的核心與宗旨。在班級的“冬之語”活動中，班主任們應(yīng)看到活動的辯證性，任何事物不可能一蹴而就，但活動的初衷不能轉(zhuǎn)變。

我對自身進行了審視和反思：我在對待“冬之語”系列活動時，我的態(tài)度是隨意的、無序化的，還是對活動有整體規(guī)劃，讓學生有所收獲的？我是為了活動而活動的形式化，還是把班級活動作為學生成長的燃點？班級活動是自上而下的布置式任務(wù)活動，還是“重心下移”的自發(fā)解決班級問題的活動……自我的批判性思維讓我積極地尋找答案。

班主任們首先要認清自我、反思自我、批判自我，實現(xiàn)了內(nèi)在理念更新、實踐重建、品質(zhì)提升，增強班級活動的源動力，創(chuàng)設(shè)班級活動的思維廣度，達成班級活動促師生共長的新局面。

站在“思維的整體轉(zhuǎn)型”的層面，班主任需要多種思維并存，強調(diào)班主任思維品質(zhì)的形成、發(fā)展、提升與變革，都需要不斷關(guān)注學生的成長需求，從學生成長的角度轉(zhuǎn)變思維方式，從無意識的教育轉(zhuǎn)向有意識的教育，尋找理論支撐，落實頂層設(shè)計，提升活動對于學生和教師的成長價值。

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