傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實踐與研究

李微秋

摘要：新時代的小學語文教學不僅僅是語文基礎知識的傳授，更要把我國的傳統(tǒng)文化的核心以及內涵融入教學當中，建立小學生的民族情懷，鞏固小學生傳統(tǒng)文化的基底，與此同時更有效地傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;教學策略

小學語文本身是一門基礎性學科，具有工具性和人文性的特點，如果教師在教學時，只注重工具性，而忽略了人文性，就會導致學生的綜合素質不能全面發(fā)展。中華民族幾千年的歷史文化，都是靠文字來傳承。因此，在小學語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化，是對傳統(tǒng)文化的傳承，讓小學生學習傳統(tǒng)文化，可以提高學生的文學性和藝術性，同時也拓寬了他們的文學視野，增強了學生對傳統(tǒng)文化知識的了解，是一項非常有意義的教學活動。將傳統(tǒng)文化充分融入小學語文教學中，能夠培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的價值觀，讓學生保持積極向上的學習狀態(tài)。

一、小學語文傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀與問題

雖然小學語文課文中不乏許多與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的課文，但開展專門的傳統(tǒng)文化教學所受到的重視程度還是偏低。

首先，由于課文中包含的傳統(tǒng)文化較為片面，要更好理解學習傳統(tǒng)文化的歷史與發(fā)展需要教師為學生拓展許多相關的知識與內容。但目前小學語文學習重點更加偏向于課本，教師為學生拓展、補充的內容較少且不全面，導致很多課文雖然與傳統(tǒng)文化相關，但教師并沒有帶領學生深入挖掘傳統(tǒng)文化內涵，并對學生進行精神塑造。

其次，目前語文學習的整體方向更偏重于對學生掌握基礎知識、解題技能的教育，而降低了語文學習中人文修養(yǎng)教學的整體比重。這種現(xiàn)象的根源是教師受到了應試教育思維的消極影響，使教育教學活動追求的目標更加偏重于考試的分數(shù)。所以，語文學習過程中，對學生品質、性格的培養(yǎng)重視程度偏低，雖然有像傳統(tǒng)文化這樣積極的載體，但在語文學習中并未發(fā)揮其應有的積極影響。

最后，很多教師在講解的過程中只是伴隨課文教學進行簡要的說明，很少會開展與傳統(tǒng)文化相關的專門的教學活動，缺乏科學合理的規(guī)劃。很多學生在這樣的條件下難以對傳統(tǒng)文化產生豐富的理解與共鳴，無法領略到傳統(tǒng)文化中更加深層次的內涵，從而導致傳統(tǒng)文化的教學效果并不理想。

二、傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實踐策略

（一）將字詞教學與傳統(tǒng)文化進行結合

字詞教學是小學語文中最基礎的內容。很多教師在字詞教學時沒有深入挖掘字詞的歷史與內涵，但字詞學習也可以與傳統(tǒng)文化進行結合。一些漢字往往在歷史中經歷過演變更新，最終變成現(xiàn)在我們運用的樣子。了解漢字的歷史也是非常有趣的過程，可以建立學生語文學習的興趣。通過歷史可以得知大部分漢字在古時候都通過畫畫的形式記錄，畫的內容與字的含義有關，進而一步步簡化變形。

教師可以提前在網上收集相關資料，在識字過程中對學生進行提問，吸引學生思考，如“你知道漢字在古時候的寫法與現(xiàn)在的寫法有什么不同嗎？”“最早的文字是什么樣的？”隨后對學生進行講解分享。在了解漢字歷史后，再深入了解漢字的基本含義。例如“孝”這個字，“孝”可以看作上面是“老”字，下面是“子”字。結合起來就是當人老了過后，需要依靠子女，子女是老人最好的支撐者。這樣的解釋與孝的本義也是非常契合的。孝的精神要求我們要對自己的父母盡孝，因為我們作為子女正是父母老去后最好的支持者。教師在教學的過程中，將這些具有良好品德的字進行更加細致的講解，使學生在學習的過程中感受到傳統(tǒng)文化中一些良好的品德，并通過對漢字的學習來深入了解漢字的歷史與意義，都是對傳統(tǒng)文化積累的良好方式。

（二）將古詩詞教學與傳統(tǒng)文化進行結合

中國文化博大精深，在歷史的長河中，孕育了很多歷史文學的瑰寶。它們內容豐富，形式多樣，其中古詩詞是古代文人抒發(fā)情感，表達思想的重要方式。在小學語文教材中，有很多古詩詞的優(yōu)秀代表作，比如部編版小學語文四年級上冊中唐代詩人白居易的《暮江吟》、宋代詩人蘇軾的《題西林壁》等，都是中華文學歷史長河中的代表人物，他們的作品也都被廣泛流傳閱讀。

此外，語文教師還要在上課前對古詩詞的教學內容有全面的理解，從時代背景、寫作背景、作者的經歷等方面準備，并把這些內容全部融入教學中，拓展學生對傳統(tǒng)文化的掌握和理解。例如，在學習部編版小學語文五年級下冊中唐代詩人王昌齡的《從軍行》時，教師首先要讓學生學習詩詞中的注釋，通過注釋理解整首詩的意思，如果有不明白的地方提出來，大家共同討論。教師可以利用多媒體技術，先播放一段關于唐代時期的視頻，讓學生直觀形象地了解那個時代的情況，然后通過反復的朗讀，體會詩人的心情。并且提出問題：假如你生活在詩人那個年代，你會怎么做？當我們生活在這個和平繁盛的年代，作為祖國的未來，我們青少年需要做些什么？通過兩個時代的對比，讓學生們學會珍惜現(xiàn)在的生活，并且鼓勵學生要好好學習，樂觀向上。

（三）將課余活動與傳統(tǒng)文化進行結合

國學經典是中華文明的瑰寶，在豐富校園文化的同時，筆者立足實際，利用早讀、班隊課、午間等時間進行誦讀，或課外補充誦讀，或開展以經典誦讀為主題的活動，如“古典詩詞進校園——經典誦讀活動”“我愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化誦讀活動”“人人愛經典——你我共建文化校園”等。用學生喜聞樂見、寓教于樂的方式誦讀傳統(tǒng)經典，能夠讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融進課堂，發(fā)展校園文化，滋養(yǎng)學生心靈。

三、結語

總而言之，基于新課改的教育背景下，滲透傳統(tǒng)文化屬于實現(xiàn)“立德樹人”教育目標的關鍵，但是因遭受外界等其他因素的影響，促使很多學生對傳統(tǒng)文化的掌握少之又少。對此，為解決這一現(xiàn)象的存在，更好地傳播和發(fā)展傳統(tǒng)文化，教師可以在小學語文教學中，通過文言文教學、寫作教學以及課外閱讀等途徑，逐漸深入滲透傳統(tǒng)文化，從而發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的重要性，并為學生的日后生活及學習奠定良好基礎。

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