情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

康莉

摘要：情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一種常用方法，教師通過巧設(shè)情境可以對語文教學(xué)進行優(yōu)化，從而有效提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。盡管如此，部分教師在情境教學(xué)之時存在一些問題，影響了小學(xué)語文情境教學(xué)的效果。本文對情境教學(xué)的有效方法進行了探索，希望能夠為小學(xué)語文教師提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當積極地將生活中的情境有效地應(yīng)用于語文教學(xué)中，有利于良好的教學(xué)效果的形成，讓學(xué)生能夠更好地理解語文的價值，提升學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，有利于良好的教學(xué)效果的形成，促進學(xué)生的發(fā)展，有利于不斷的提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生知識視野的開闊，有利于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠不斷地發(fā)展和進步。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境類型單一

當前在小學(xué)語文教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境類型主要為虛擬類的圖像情境和音視頻情境，對實體情境的運用則不夠到位。究其原因，主要是教師沒有建立起對情境教學(xué)法的完整認知，認識情境創(chuàng)設(shè)就是運用多媒體，而忽視了將生活實際場景融入語文教學(xué)中，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)比較機械。

（二）使用范圍有限

當前，小學(xué)語文教師主要將情境教學(xué)法運用于閱讀模塊教學(xué)，在口語交際模塊、作文模塊以及綜合性學(xué)習(xí)模塊中對情境教學(xué)法運用得不夠充分。造成這一狀況的原因主要是教師對語文教學(xué)內(nèi)容的把握不充分，同時也沒有全面理解情境教學(xué)法的價值，因而在教學(xué)方案設(shè)計時忽略了情境教學(xué)法的應(yīng)用。

（三）過分地偏重趣味性導(dǎo)致針對性不足

情境教學(xué)法除應(yīng)具備趣味性、能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，還必須滿足實際教學(xué)需求。但當前小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時往往過分地偏重趣味性而針對性不足，導(dǎo)致“只有情境，而無教學(xué)”，情境教學(xué)法在直觀呈現(xiàn)語文知識、深化學(xué)生語文理解方面的作用無法得到發(fā)揮。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）角色表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維直觀形象，感性材料是支撐他們思維活動的主要支柱。角色表演符合小學(xué)生的這一認知特點。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以選取一些故事性強、人物性格鮮明的文本作為素材，組織學(xué)生進行角色表演，通過具體的形象表達中心思想。從而收到良好的教學(xué)效果。在這一過程中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過角色表演讓學(xué)生快速進入文本的意境中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，掌握文本內(nèi)涵，提高思想認識。

例如，部編版二年級語文《小馬過河》是學(xué)生喜歡的一篇童話故事，主要講了小馬幾次過河的經(jīng)歷，闡述了遇事要動腦、想辦法克服的道理。在熟讀課文后，教師組織學(xué)生以小組為單位，選擇自己喜歡的角色。這樣學(xué)生可以依托文字對自身的角色加以想象，他們揣摩人物的心理活動，并創(chuàng)造性地配上神情、動作，一個個故事人物活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在舞臺上：搖擺不定的“小馬”，一會兒想過河、一會兒又怕過河。熱情的“松鼠”好心勸導(dǎo)“小馬”不能過河、沉悶的“老?！焙敛辉诤醯卣f：“怕什么”、“睿智”的媽媽動之以情、曉之以理……。孩子們創(chuàng)造性的表演贏得了一陣陣熱烈的掌聲。表演結(jié)束后，他們還沉浸在情境中意猶未盡，興奮地議論著各個角色。就這樣，文本內(nèi)容以一種生動活潑的形式深入學(xué)生的心靈。

通過角色表演，教師無須對文本內(nèi)容多加講解，學(xué)生在演繹的過程把對課文的感情升華到一個更高的層次，他們的創(chuàng)新能力、表達能力、思維能力都得到有效的提升。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

任何一門學(xué)科都與生活有著緊密的聯(lián)系，生活是一切知識的源泉，語文也不例外。因此，教師要結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)的實效性。

例如，教學(xué)部編版二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》一課時，學(xué)生由于生活經(jīng)驗的缺乏，對于蒼耳媽媽傳播種子的方法“蒼耳媽媽給孩子全身武裝，穿上帶刺的鎧甲”不是很理解。甚至有的學(xué)生還提出“為什么蒼耳的媽媽要給孩子穿上‘帶刺’的鎧甲？”為了幫助學(xué)生更好地理解這一點，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的田野去觀察各種植物的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的生活情境，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，讓語文教學(xué)富有生活氣息。在實際的觀察中學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒼耳有著堅硬的刺，這不正是“帶刺的鎧甲”嘛。此外，學(xué)生在實際的觀察中還發(fā)現(xiàn)其他植物傳播種子的方法，如油菜、大豆與豌豆一樣，成熟后豆莢炸開，里面的種子‘跳出來’到處傳播，而石榴、葡萄需要被人吃了以后將籽吐出來傳播......。并且按照課文句子的模式續(xù)寫了《植物媽媽有辦法》，提高寫作能力的同時，還培養(yǎng)了他們的觀察力，增強了生活意識。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

有疑才有思，有思才有學(xué)，由此可見問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠利用問題引導(dǎo)小學(xué)生思考，從而促進其思維發(fā)展，而且還能利用問題來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動去探究和學(xué)習(xí)，并在此過程中體會到探究問題答案的樂趣，這對于語文教學(xué)效果的提升極為有益。問題情境的創(chuàng)設(shè)還能更好地凸顯小學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)等方面的能力，對于課堂教學(xué)效率的提升也能起到一定的作用。

以《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)為例，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來開展教學(xué)活動。比如，為了加深小學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)感悟，教師可以為其提出下列問題“多年過去之后，陶罐變成碎片了嗎？鐵罐呢？它真的如自己所說的那般堅固嗎？它們都發(fā)生了什么樣的變化？”在這一系列的問題引導(dǎo)下，小學(xué)生會非常迫切想要知道陶罐和鐵罐的結(jié)局，而這樣一個令人深感意外的結(jié)局能夠引發(fā)其感悟，讓其認識到“尺有所短寸有所長，每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，我們應(yīng)當正視自己?！?/p>

三、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法是當前小學(xué)語文經(jīng)常使用的教學(xué)方法，對學(xué)生的發(fā)展和語文課程的建設(shè)都有著關(guān)鍵的作用，它在實踐中發(fā)展，在實踐中完善。所以，我們要深入研究情境教學(xué)法，不斷豐富情境教學(xué)法的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)新思維，真正將情境教學(xué)法用于小學(xué)語文課堂，進而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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