導之有方，學之有法

何麗金

摘要：導入是課堂教學中不可或缺的部分，它能夠很好地讓學生加深對知識的獲取。除了認真研究教學大綱和教學材料外，小學語文教師還應具備良好的教學質(zhì)量，這主要反映在課堂管理中。在小學語文中，單元導讀本身即為單元整合體系，要求老師在讀透教材的基礎(chǔ)上，把握年段特征，基于學情備課，并在課堂上真正給予學生學法指導和內(nèi)容教授。本篇文章詳細敘述了作為一種語文教學方法的建構(gòu)主義應用在小學語文“單元導讀”的導入教學。其目的是鼓勵進一步發(fā)展和創(chuàng)新小學語文教學方法，促進學生的積極參與和自主學習，創(chuàng)建新的良好班級主體。

關(guān)鍵詞：語文課堂;導之有方;學之有法

教育改革，理論先行。在教學改革不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的需求。如何更好地在小學課堂進行語文教學，以提高學生的課堂教學效率，同時提高成績，與此同時，提高教師自己的語言知識和實踐技能，這種教學效果，是語文教育工作者的期望，這也是我們目前的工作研究專題。語文學習有助于提高學生對科學、文化、自然和生活的認識。同時，為了發(fā)展學生的語文技能，提高學生的整體文化，促進學生的審美并形成基本的思維手段，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方法，用科學教學理論和教學思想取代傳統(tǒng)的教學方法。有關(guān)教育的理論，學習觀點、教學觀點、學習環(huán)境特點等，符合小學語文教學的基本原則和趨勢以及語文技能發(fā)展的規(guī)律。其目的是鼓勵進一步發(fā)展和創(chuàng)新小學語文教學，促進學生的積極參與和自主學習，創(chuàng)建新的良好班級主體。它為小學語文教學提供了新的研究和理論指導，并提出了一些問題在實際的教學過程運用中，需要更進一步探索。

一、課堂導入理論

導入理論教學意味著教師在開始上課時向新單元過渡。教師的行為對于學生獲得新知識和新認知以及明確界定教學內(nèi)容、教學目標、教學方法和期望至關(guān)重要。教學要求教師迅速創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境和課堂氣氛;為了使學生能夠完成學習任務和學習內(nèi)容，使其成為理想的教學狀態(tài)。單元導讀應整合本單元內(nèi)容，樹立學生整體意識，引導學生了解單元學習重點，讓學生更有針對性的進行學習。所以備課時，要讓學生清楚整個單元的學習主題，要提升的閱讀要素及習作要素，從而為單元學習打下基礎(chǔ)。在語文課堂的教學中，教師應與學生進行實際的互動，并應教授他們的內(nèi)容，通過建立和有效滿足學習內(nèi)容的要求，查明知識之間的聯(lián)系，成功地學習課程內(nèi)容。教師設(shè)計了新的單元課程，引入到學生自由的思考空間，其形式可以是簡單的，能夠適應新的內(nèi)容，新的戰(zhàn)略，新的形勢，教師與學生之間的互動，通過學習過程的空間，使學生有豐富的內(nèi)部經(jīng)驗和感情上的共鳴，幫助學生構(gòu)建當前知識的意義[1]。如果導讀課便把內(nèi)容全部講授，那后面的課學生未必會感興趣，所以我的導讀課重在方法引路，點到即可，也指出后面我們的學習將會把這些方法學會并運用，除了讀懂名篇，還要學會梳理文章梗概。學生目標明確，高效課堂從此誕生。

二、導讀的目的

單元導讀的目的是激活相關(guān)的學生背景知識，補充必要的和新的參考知識，幫助學生了解相關(guān)課題，鼓勵學生們思考當前的課題。同時，向?qū)W生提供機會，使他們能夠綜合和總結(jié)現(xiàn)有的閱讀和語文技能，為學生進一步學習新內(nèi)容以及新的知識提供機會。這就要求教師充分利用學生的自主學習能力，發(fā)揮組織者、導師、助手和教育者的作用。在整個教學過程中，為了使他們能夠積極查明問題，收集和分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)語文知識，加強學生綜合利用知識的能力。

在小學語文單元導讀教學中，為了實現(xiàn)更有效的學習，關(guān)鍵是要確保適當?shù)恼n堂導入形式。教師是學生的引導者和助手，這和課堂導入一樣具有共同性的特點。使用建構(gòu)主義學習理論，可以獲得新的課堂導入形式，教師可以根據(jù)建構(gòu)主義理論強調(diào)學生處于主體地位的本質(zhì)屬性。通過創(chuàng)造了有利的環(huán)境，提出了問題等等。同時，根據(jù)學生的年齡特點，利用建構(gòu)主義理論設(shè)計小學語文課堂的導入，要發(fā)揮建構(gòu)主義理論的作用，有效提高小學階段各年級的語文教學質(zhì)量[2]。

三、導讀教學的要求

1.轉(zhuǎn)變師生角色。在我們的傳統(tǒng)教學模式中，教學主要由教師進行，而學生的學習則是被動的。目前，許多學校在小學階段的語文單元導讀教學中繼續(xù)采用這種辦法。在現(xiàn)代教學理論中，學生的主體地位被特別強調(diào)突出，他們是知識和信息處理的主體，是知識計劃的發(fā)起人，他們在課堂中是重要的。因此，小學的語文教學教師應該改變教學方式，根據(jù)這一原則，學生應當成為學習中心。語文單元導讀課堂教學的基礎(chǔ)是一種以建構(gòu)主義為理論的方法，即在語文課堂中的學生是教學的主體和中心，教師擔任導師和促進者的角色。例如，在小學的語文單元導讀教學中，從認知戰(zhàn)略的角度來看，教師可以將實際情況與學生結(jié)合起來，介紹一些有助于語文學習的策略，這將有助于提高學生的語文知識水平，同時幫助他們根據(jù)每個學生的實際情況制定課程，鼓勵他們學習，并提高學生獨立學習的能力。在這里，學生自己應該清楚地確定自己的知識和技能，教師只是充當幫助支持的角色，當他們錯了或遇到困難，教師應該指導學生[3]。

2.激發(fā)學生自主學習的熱情。從小學語文單元導讀教學這一層面上看，這為教師和學生之間的文本學習提供了良好的機會。通過教師精心制作的單元導讀微課，讓學生們意識到教師工作勤奮，能夠充分促進他們的自立。學生們將有文字和獨特的情感氛圍，因此，在這種情況下，其可以升華，這將形成一個快樂的學習過程，可以激發(fā)學生繼續(xù)自主學習。也就是說，小學語文教師有義務使學生接受這種情況。如何激發(fā)學生的熱情，在每個單元開篇之時，教師應掌握更多的現(xiàn)代技術(shù)和理論知識以吸引學生，只有這樣，學生的知識積累和智力培養(yǎng)才能同步進行，語文學習的任務才能成功完成。我們以小學語文四年級上冊家國情懷導讀課作為例子，可以通過各種情景來激發(fā)學生對學習的興趣?！扒榫硨搿币馕吨?，通過創(chuàng)建腳本，教師通常必須做好準備，在教學內(nèi)容方面綜合起來創(chuàng)建腳本情境。在課上播放鐘南山教授的相關(guān)視頻，感受他的愛國情懷，突破以往的局限性，使學生們更深入地學習和交流也許有很多，這是無止境地聯(lián)想過程，因此作為一名小學語文教師，應該努力引導，給學生提供充分的自主學習的機會，讓他們在一個特定的文本語言的背景下，使這門學科具有無限的吸引力。

參考文獻：

[1] 王再芳. 導之有方 寫之有法 評之有度——談人教版語文六年級下冊第二單元作文指導策略[J]. 文科愛好者（教育教學）， 2019（4）.

[2] 劉玉英， 石燕. 導之有方 讀之有法——淺談教給學生閱讀方法[J]. 學問：現(xiàn)代教學研究， 2011（10）：102-102.

[3] 張高清. 導之有法，學方有成——略談小學數(shù)學課堂教學導入策略[J]. 小學生（下旬刊）， 2019（10）.