初中生自由式“科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng)的實(shí)踐研究

朱海榮

摘要：本文主要由科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的重要性、活動(dòng)的基礎(chǔ)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的評(píng)估、活動(dòng)實(shí)踐案例等部分內(nèi)容構(gòu)成，結(jié)合相應(yīng)的具體案例展開(kāi)了深刻的理論知識(shí)剖析，力圖借助例子，給科研教學(xué)同行們提出了可操作的、具體的教學(xué)指引與參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;實(shí)踐研究;

引言：科學(xué)知識(shí)主要包括三層意思：一是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，它還包含了解釋世界的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)――科學(xué)知識(shí)，還包括了聯(lián)系世界的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)——科技;二是建立在科學(xué)觀(guān)測(cè)和實(shí)踐基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與社會(huì)運(yùn)動(dòng)，其本質(zhì)是探索和創(chuàng)造;三是同社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等處在相互作用狀態(tài)下的社會(huì)體制。初中生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)該通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題表現(xiàn)

1、學(xué)生不良心理的存在，降低了實(shí)驗(yàn)探究的熱情

目前有很多的教育方面研究人員不斷的去探索何種教學(xué)方式能夠高效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不可否認(rèn)的是科學(xué)探究是其中最重要的一種教學(xué)手段。可是目前由于受到應(yīng)試教育風(fēng)氣的沖擊和影響，很多學(xué)生家長(zhǎng)以及教師還是把升學(xué)手段和考試成績(jī)作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮到綜合全面發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性。而且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ诳茖W(xué)學(xué)科的考試中，更多的時(shí)候僅僅以筆試的形式來(lái)進(jìn)行考查的，被教師和學(xué)生當(dāng)成了走形式的一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，并沒(méi)有放在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，忽視通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。這也使得部分學(xué)生在滿(mǎn)足了初步接觸探究性實(shí)驗(yàn)的興趣以后，便逐漸丟失了以往的研究激情。所以，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的探索動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，探索趣味也不濃厚，并認(rèn)為探究活動(dòng)要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，而且對(duì)提高自己的最終成績(jī)也沒(méi)有什么太大的幫助。所以很多學(xué)生往往選擇用應(yīng)付的方式去敷衍探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，明明是充滿(mǎn)科學(xué)神秘趣味的探究性實(shí)驗(yàn)最終還是沒(méi)有做出任何改變和進(jìn)步。有些時(shí)候也不光是因?yàn)閷W(xué)生的原因，更多的情況是教師沒(méi)有選擇正確的教學(xué)材料，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)索然無(wú)味[1]。

2、課堂活動(dòng)組織的低效，弱化了實(shí)驗(yàn)探究的功能

探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生有目的地進(jìn)行詳細(xì)的觀(guān)察，并在觀(guān)察的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以抽象，從而產(chǎn)生了更深層次的理解。但在活動(dòng)中常常看到部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀(guān)察得不夠，缺乏具體的觀(guān)察目標(biāo)，或者即便觀(guān)察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也沒(méi)有進(jìn)一步的探討;部分學(xué)生因?yàn)楹闷嫘亩稚⒘俗⒁饬?，往往忘卻了探究的根本目的;部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)間的投入過(guò)小，導(dǎo)致在需要獨(dú)立動(dòng)作時(shí)會(huì)縮手縮腳，動(dòng)作不和諧，過(guò)程不合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)論誤差較大，或者遺忘記錄了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的不當(dāng)，影響了實(shí)驗(yàn)探究的效果

技術(shù)的進(jìn)步也為教育教學(xué)領(lǐng)域提供了極大的便利，一些在傳統(tǒng)教材上無(wú)法完成的實(shí)踐過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師也能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生介紹，例如電子的定向移動(dòng)形成電流，導(dǎo)體導(dǎo)電的原因等。由于通過(guò)多媒體可以將動(dòng)態(tài)變成靜止，或者將瞬間過(guò)程延緩，便于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行控制等優(yōu)勢(shì)，多媒體備受教師們親睞。在一些硬件設(shè)施比較好的學(xué)校，教師的每一堂課都離不開(kāi)多媒體。但是這種形式，會(huì)大大減少了學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的親身體驗(yàn)，而教師卻為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，絕大多數(shù)情況下都會(huì)選擇多媒體的手段且常會(huì)過(guò)度的使用多媒體教具。

二、初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題解決

1、調(diào)控不良心理，激發(fā)學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)者是實(shí)踐研究的主體，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參加實(shí)踐研究活動(dòng)，是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得效率的重要前提條件[2]。初中學(xué)習(xí)者既處在心智快速發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，又處在科學(xué)素養(yǎng)快速健康發(fā)展的最重要發(fā)展階段。探究無(wú)用、膽怯害怕、作秀偷懶等不良心態(tài)，不僅會(huì)影響或決定探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性，而且一旦不能進(jìn)行有效控制，還可能影響學(xué)生今后的健康發(fā)展。所以，老師們必須在廣泛掌握學(xué)生身心特征的基礎(chǔ)上，深入研究學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中所可能產(chǎn)生的不良心態(tài)，從而進(jìn)行有效消除與控制。

2、把握七個(gè)維度，提高探究活動(dòng)實(shí)效

新課程理念的核心內(nèi)容是促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)生時(shí)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的主體，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者中，發(fā)展的要義包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)的獲取、學(xué)習(xí)過(guò)程與方式的培訓(xùn)和以及人生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的陶冶。所以，在新課標(biāo)理念下的有效探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就必須要基于以實(shí)驗(yàn)促發(fā)展的核心理念來(lái)設(shè)計(jì)和組織，通過(guò)符合學(xué)生特征并與課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的研究教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的思想質(zhì)量。把控好教學(xué)維度的同時(shí)，還要考慮到整節(jié)課程中的知識(shí)內(nèi)容范圍是否合理，達(dá)到科學(xué)探究的方式精髓，引導(dǎo)學(xué)生們向著科學(xué)的真諦不斷探索，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)鞏固教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)。

3、智改教材實(shí)驗(yàn)，彰顯科學(xué)本質(zhì)

所謂智改教材實(shí)驗(yàn)，就是教師利用自身的智慧對(duì)教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以審視，在必要的時(shí)候創(chuàng)造性地對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置加以改進(jìn)[3]。真正出色的老師必須是一位充滿(mǎn)創(chuàng)造力的名副其實(shí)的工程師，而并非純粹的教學(xué)執(zhí)行者。反映了科學(xué)技術(shù)本質(zhì)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本理念，而科學(xué)本質(zhì)包涵知識(shí)體系、研究的方法、思維方式、價(jià)值取向四個(gè)緯度。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是反映科學(xué)研究本質(zhì)的主要手段，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)與創(chuàng)新，可以更好地彰顯科學(xué)本質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)本身應(yīng)該是創(chuàng)新的、動(dòng)態(tài)的。教師還需要下點(diǎn)功夫去了解每一個(gè)學(xué)生，要盡可能地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)表現(xiàn)的能力、能夠獲得成功的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，開(kāi)展自由式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)去靈活的應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)，不斷的進(jìn)行反思與總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索和求知。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：教育部印發(fā)，2001.

[2] 丁安廉，和學(xué)新.主體性教育的教學(xué)策略探索[M].天津：社會(huì)科學(xué)院出版社，2000.

[3] 高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.